1、1?一、动机的发展?二、兴趣的发展?三、意志的发展?四、性格的发展2一、动机的发展?小学生学习动机结构中的社会性因素不断丰富和增强。比如低年级小学生好好学习，可能仅仅是为了得到教师和家长的赞赏，得到同伴的尊重和认可。?然而，随着年级的升高，知识经验的积累，其学习动机的结构因素也发生了变化，其社会性意义越来越强。好好学习不仅仅是为了得到赞赏，而且是为班级争光，为学校争光，学好本领为社会作贡献。3?小学生学习动机结构中的主导方面发生了新的变化，而由外部学习动机为主导向以内部学习动机为主导转化。?低年级小学生学习动机主要来源于外部，即家长和教师的要求、考试的压力，及批评、表扬、期待和激励。?随着年级
2、的升高，知识经验的增多，自我意识和自我调控能力也不断增强，对学习的需要、求知欲等内在因素在学习动机结构中所占比例也越来越大，并逐步占有支配地位，成为学习动机结构的主导方面。4?小学生学习动机结构中动力强度的持续性发生了新的变化，即由直接的近景性动机向着间接的远景性动机转化。?低年级小学生的学习动机多受直接因素的影响，比如，某一门课生动、有趣、好玩就喜欢学，反之就不喜欢学；考试成绩好、常受表扬的课就喜欢听，否则就不喜欢听。5?然而随着年级的升高，社会化程度的不断提高，理想和信念在其学习动机结构因素中逐渐占有重要位置，间接的远景性学习动机逐渐成为支配性的稳定而持久的学习动力。?小学生学习动机辅导的
3、重要任务就是促使小学生学习动机的形成和转化。6二、兴趣的发展1.由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化?小学生的好奇心是很强的，他们对于许多事物都感到新鲜、有趣，从而趋向于接触它们、认识它们和掌握它们。但是，他们的兴趣有一个发展的过程。?在低年级，由于知识的贫乏，活动的目的性差，因而，他们的兴趣往往容易受当前具体生动的形象所吸引和诱惑，总是从对事物本身的喜爱出发来认识事物。7?比如，他们的学习兴趣，并不完全是由于对学习活动的意义和结果的认识而产生的，而是对学习过程本身产生的兴趣。?例如，教学中的游戏、教师讲的动人故事、教师和蔼可亲的态度等，都能引起小学生的兴趣。?到了中高年级，他们的认识水平提高了，对活
4、动的目的性不但有所认识，而且能主动去关心它。8?这时，他们对于事物的兴趣就不完全是由于事物本身的新异、动人引起的，而是由于他们的某些目的、需要所激起的。?这样，间接兴趣便得到了发展。?例如，学生对某门功课或某种活动不感兴趣，但能在教师的帮助下认识到它的意义，从而积极参加，并取得成效。92.兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣?小学生入学后受到教育教学的影响，学习活动的兴趣范围逐步扩大，从课内的学习兴趣扩大到课外的学习兴趣，从阅读童话故事的兴趣扩大到阅读文艺作品的兴趣，从对玩弄小玩具的兴趣扩大到对科技活动的兴趣等。小学生的兴趣范围是扩大了，但还未形成中心兴趣。教师应注意培养他们的中心兴趣，指导他们围
5、绕中心兴趣扩大兴趣范围，增长知识，开阔眼界。103.逐渐由不稳定向稳定发展?小学低年级学生的兴趣还不够稳定，既可以很快地产生，也可以很快地消失。?比如，他们可能一会儿喜欢写字，一会儿又喜欢画画，一会儿喜欢阅读，一会儿又喜欢计算。?到了中高年级，小学生兴趣的稳定性稍微好一些，保持的时间也稍微长一些。11三、意志的发展?1.小学生活对儿童的意志行动提出了新的要求：?（1）学习不同于游戏，它是有目的的有计划的社会活动。儿童不但要学一些有趣的知识，而且还必须学习一些比较枯燥的东丁，必须克服学习上遇到的各种困难，养成独立工作的习惯。这一切学习活动都要求儿童作更大的意志努力。12?（2）儿童入学经后，开始
6、真正有意识地参加集体生活。儿童的行动要符合集体的要求，就必须学会有意识地控制自己。特别是儿童参加少先队以后，集体意识又有进一步的发展。这些都要求儿童自觉地锻炼和支配自己的意志。?（3）儿童入学以后，开始真正参加一些社会劳动和社会活动。这些活动也要求儿童具有更大的意志努力。132.小学儿童的意志品质有了新的发展?这主要表现在下述几方面：（1）自觉性。?这是指个人对行动的目的和动机的清楚而深刻的认识，并受正确信念的调节和支配，能坚持原则，使行动达到既定目的。具有自觉性的人，行动受正确动机驱使，相信自己的目的是正确的，行动是光明正大的，思想和行动既有原则性，又有灵活性，能独立自主地达到目的。14?小
7、学低年级儿童的自觉性比较差，常常要依靠外部的影响。例如，他们完不成作业，怕老师批评，怕爸爸妈妈不让出去玩等。他们不会主动地安排作业，只是完成老师布置的作业，做完作业之后往往不主动去检查，只是在老师和家长提醒下才去检查。?在正确的教育和培养下，三年级的儿童意志品质会有很大的进步，有些儿童可以不要任何督促而自觉地完成作业。15?由于小学时期的儿童还缺乏按照一定的原则来调整自己行为的能力，因此他们很容易形成与自觉性和独立性相反的品质，如任性、执拗，或过分地依赖成人等。16（2）自制力。?这是一个人控制和直辖市自己的思想感情和举止行为的能力。有自制力的人善于控制自己的情绪情感，约束自己的言论和节制自己
8、的行动。?初入学的儿童虽然有遵守学习纪律的愿望，但他们还不善于控制和支配自己的言语、动作和情绪，因此经常违犯课堂纪律。17?经过教师的正确教育和细心引导，通过学习制度和学校规则和贯彻执行，约从三年级起，儿童的自制力便有了明显的发展。但是，也有一些中、高年级儿童的自制力不强，表现出容易冲动。?这主要是由于他们的精力不定期于旺盛所引起的。让这类儿童参加一些补充性的、又不使他们过度疲劳的活动，对于克服这种冲动性具有一定的效果。18（3）果断性。?这是意志机敏的表现，是善于辨明是非真伪，善于抓住时机，善于应付复杂情境，迅速而合理地处理矛盾的能力。?果断性是以自觉性为前提，与智慧的批判性、敏捷性相关联，
9、以大胆勇敢和深思熟虑为基础，以深谋远虑和当机立断相结合的品质。19?小学低年级儿童还不会根据理智的考虑来决定自己的行动。他们的行动常常受外界因素或个人的情绪因素所影响。?但是，小学儿童在教学过程中，对待学习的责任感和义为感已逐步发展起来，开始有了初步的意志的果断性。在正确教育的引导下，随着儿童对待学习、对待集体的责任心和义务感的发展，中、高年级的儿童经常会遇到学习、劳动和工作中的各种矛盾，需要他们自己加以处理，这就使得高年级儿童比低年级儿童具有更强的果断性。20?但是，小学儿童毕竟受知识经验和智力发展水平的限制，要求他们按照一定的观点、原则，经过深思熟虑，果断地处理各种问题仍有很大的困难。?还
10、有一些高年级儿童果断性发展得比较差，表现出三心二意、优柔寡断。还有的比较冒失，凭一时冲动轻率地作出某项决定。21（4）坚韧性。?这是指以坚韧的毅力、顽强的精神，百折不挠地把决定贯彻始终的品质。具有坚韧性品质的人，有两个明显的特点：?第一是坚持性。不为暂时挫折失败所动摇，具有始终不渝、满怀信心、不达目的不罢休的毅力。?第二是顽强性。具有克服一切外部障碍，排除万难，勇于冲破艰难险阻的坚强品质。22?小学儿童在学习和工作中遇到困难时，坚韧性比较差。意志常会动摇，不能坚持到底，容易虎头蛇尾，见异思迁。特别是低年级儿童，他们在学习中遇到不会做的问题，常想依靠教师或家长的帮助。小学中、高年级儿童意志的坚韧
11、性有了较大的发展。?例如，有的儿童可以几年如一日坚持锻炼身体；有的儿童坚持天天写日记或是坚持敏天做几道数学题；有的儿童几年如一日，坚持背送身残的小朋友去上去等等。?当然，也有部分中年级以上的儿童，他们在困难面前表现出缺乏信心。23?研究表明，儿童缺乏信心，常常由这样几种原因引起：?（1）没有遵守学习中循序渐进的原则；?（2）教师对儿童提出的要求过高或不适当；?（3）有的教师、家长对儿童的学习能力表示出不信任的态度；?（4）儿童困得到比较差的分数而受到指责和策略。这些因素都是应当引起教师和家长认真注意的。24四、性格的发展?性格作为个性的一个方面，同能力、气质一样，都是指人们之间存有差别的比较稳
12、定的心理特点。儿童进入小学以后，性格在原有的水平上，又有了进一步的发展。251.性格发展的条件?性格是人在适应和改造环境的过程中不断得到塑造的结果，是人与环境相互作用的产物。小学儿童的生活环境，主要是其家庭和学校。?他们在这里生活、学习、劳动、相互交往，形成一定的社会关系。正是这些生活条件和实践经历，给他们性格的发展以深刻的影响。26（1）家庭的作用。?家庭是构成社会的基本单位，社会意识、首先观念等往往是最先通过家庭起作用的。?家庭在社会中所处的地位，它在生活条件与生活方式，家庭中遭遇的各种事变，家庭成员尤其是父母的思想作风、待人接物的态度以及对孩子有意无意的教育和要求等，都会在儿童的性格上留
13、下深刻的印象。27?父母总是按照自己的希望或“理想的模式”去培养子女，他们言传身教，赏罚褒贬，所有这些对于一个具有高度模仿性而缺乏选择能力的儿童来说，起着性格上的奠基作用。?所以，在儿童的性格中，有些是父母或家人性格的写照，有些是家庭教育方式的副产品，有些则是社会影响的结果。28（2）学校的作用。?学校的教育内容与对儿童品行的一贯要求。校风与班风，教师的行为，同学的谈吐、作风，课内外读物和班队生活等也都直接或间接地影响着学生性格的形成。?尤其是教师不仅要帮助儿童掌握文化知识、行为准则与道德观念，而且还要创设特定的教育环境，利用一切强化的手段使儿童的行为符合社会规范的要求，这就从根本上推动着儿童
14、个性的发展。29?同时，教师本人的作风与性格也潜移默化地影响着儿童性格的形成。一个有威信的教师在儿童的心目中总是“理想”、“可敬”的人物，因此儿童，特别是小学儿童，不仅会听从他们的教导，而且会模仿他们的举止和风格。?为此，每一个有责任心的教师都应当力求使自己的性格变得更加完善。302.性格发展的特点?心理学的研究表明，性格形成、发展的过程大体可分为三个阶段：?第一阶段是学龄前儿童所特有的、性格受情境制约的阶段。?这时儿童的行为直接取决于具体的生活情境，直接反映外部影响，还未形成稳固的态度。31?第二阶段是学龄初期和学龄中斯儿童所特有的、稳定的内外行动形成的阶段。?这时稳固的行为方式正在形成中，
15、性格在被塑造，而改变已经形成的不良习惯需要花一定的力气。?第三阶段是学龄晚期所物质圾的、内心制约行为的阶段。?这时稳固的态度和行为方式已经盛开，因此性格的改造就比较困难。32?研究证明，小学儿童的性格处在被塑造而尚未定型的阶段，这是一个很关键的阶段。?在这个阶段，小学儿童一方面还没有形成稳固的社会观念与态度，还有相当大的模仿性和受暗示性，所以他们往往是近朱者赤、近墨者黑；?另一方面他们又正在把理解到的种种关系逐渐转化为稳定的观念与内部命令，把习得的行为方式变为习惯，所以他们不论是学好还是学坏，都会习与性成。33?小学儿童，尤其低年级儿童，对于事物内部的关系和人与人的关系还不可能一下子的深刻的认
16、识。?有关研究指出，小学四年级以下的儿童往往不理解集体的期望，当这种期望与个人愿望不一致时，也不会有任何内部冲突，一般会被迫地采取简单的服从；而五年级儿童就很不一样，他们不仅能很好地理解这种期望，而且乐于用它来激励自己的行动，或经过内心冲突的解决去按期望行动。34?尽管儿童在关系的认识上有局限性，因而不可能对事物立即有稳定的态度，但是他们在掌握体现这种关系的行为方式上却比较容易。?有些研究指出，如果儿童养成了好的行为习惯，随着认识的提高也就有利于良好品质的形成；反之，如果他们养成了不好的行为习惯，改变它就比较费劲，而且难于形成好品质。353.性格的培养?（1）小学教育要帮助儿童发展个性，即发展
17、其合理兴趣、多种才能和健全而多样的性格。?小学儿童的性格正在形成和发展中，就每一个儿童的性格特征而言，其中有符合社会要求的，也有不符合社会要求的。36?教育者的任务之一就在于帮助他们扬长避短。有经验的教师常常分别采取一些具体措施，有针对性地帮助不同的儿童得用自己的优点去克服弱点。如果不了解儿童的性格特征，或虽然了解而不采取相应的教育措施，都无助于儿童性格的改进和发展。37?（2）儿童日常在学习或纪律方面出现问题也往往有性格上的原因，对症下药，就能使这些问题迎刃而解。?造成儿童学习落后或品行后进的原因是多种多样的。为了解决问题，必须力求找到主要原因。如果问题的造成主要是由于性格上的原因或附带有性
18、格原因，就应该全力地或适当地在改变学生性格上下功夫。38?以学习为例，如果一个儿童的成绩下降不是由于智力差或别的原因，而是由于懒惰，那么教师除帮助他进一步明确学习目的或提高学习闪趣外，还应当与家庭配合，帮助他建议并严格执行学习与生活制度，表扬其微小进步，使他看到勤奋与成就的关联，根据他态度与成绩的波动，不断给予适时的表扬和恰如其分的批评，这样就有可能使他变懒惰为勤奋。39?相反，一个儿童很刻苦，只是由于学习不得法或不善思考而成绩上不去，那就应当给予学习方法的指导或进行智力技能的培养，必要时还要劝他休息以提高脑力活动的效率。在品行方面也需要这样分别对待。帮助学生解决类似的问题，如果没有针对性、不
19、查明原因、不区别对待就会像庸医治病，其效果不仅事倍功半，有时还可能适得其反。40?（3）性格虽然可变，但又有相对的稳定性，因此为了提高教育效果，教师应当照顾儿童的性格特征采用灵活而有原则性的方法，否则也常常会碰壁受挫。?一般说来，对于有自卑感或自暴自弃的儿童，教师不能过于苛责，应当通过启发、暗示、表扬等办法，使他看到自己还有优点与能力，以增强信心；41?而对于自尊心过强或自高自大的儿童，教师就不能一再夸奖，当然批评也要顾及情面、留有余地，还要抓住他的上进心，设法使他在学习的成败中看到自己的缺点或不足。?对于“吃软不吃硬”的犟儿童，教师要力求心平气和、避免顶牛；而对于“吃硬不吃软”的淘气儿童就不能过于迁就或湿存。?儿童的性格多种多样、千差万别，所以教育的方式、方法也不能千篇一律。42
