1、 小学语文阅读教学内容的选择小学语文阅读教学内容的选择一、阅读教学中为什么要注重教学内容选择一、阅读教学中为什么要注重教学内容选择 四、阅读教学中教学内容选择的标准四、阅读教学中教学内容选择的标准 二、专家观点及教学建议二、专家观点及教学建议三、阅读教学中教学内容选择的途径三、阅读教学中教学内容选择的途径一、阅读教学为什么要注重教学内容选择、阅读教学为什么要注重教学内容选择 陈先云理事长在陈先云理事长在2014年全国小学语文青年教师观摩活动的开幕式年全国小学语文青年教师观摩活动的开幕式上说，教什么比怎么教更重要，这是语文教学内容选择的核心问题。上说，教什么比怎么教更重要，这是语文教学内容选择的
2、核心问题。二、二、专家观点及教学建议专家观点及教学建议 叶圣陶叶圣陶：最早以“用教材教”作出权威解释，依照内容价值观的理解就是用教材教什么内容。他说国文教学的重心在于语言文字，虽然国文教学富有教育意义，但这不是他的专任，国文教育自有它独当其任的任，那就是阅读与写作训练。王荣生王荣生教授：教授：语文教学核心就是语文学科知识的问题，在目前的情况下，对语文教学来说，教学内容更为重要，更为关键。吴忠豪吴忠豪教授教授：一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精彩，课堂的气氛再热烈，再活跃，价值都极为有限。二、是强化语言运用；二、是强化语言运用；一、是重视语言的积累；一、是重视语言的积累；三、是加
3、强读书课建设；三、是加强读书课建设；四、是知识与方法的学习。四、是知识与方法的学习。吴忠豪教授：研究语文教学内容，要注意四个方面吴忠豪教授：研究语文教学内容，要注意四个方面：语言的积累语言的积累 儿童阶段输入大量规范的语言材料，积累大量儿童阶段输入大量规范的语言材料，积累大量的优美生动规范的语言，具有很大的价值，它可以丰的优美生动规范的语言，具有很大的价值，它可以丰富语汇，培养语感，规范语言习惯。富语汇，培养语感，规范语言习惯。语言的运用语言的运用 1.学会语言的标志是会运用。学会语言的标志是会运用。2.让学生灵活运用课文中的优美语言，促进消极语言让学生灵活运用课文中的优美语言，促进消极语言向
4、积极语言的转变。向积极语言的转变。3.学过的词句想办法要使用，要对生动的句子进行仿学过的词句想办法要使用，要对生动的句子进行仿说或仿写。说或仿写。读书课建设读书课建设1.读书的价值巨大。读书的价值巨大。2.阅读能力不是教师讲出来的，是学生读出来的。阅读能力不是教师讲出来的，是学生读出来的。3.学生的阅读习惯培养，小学语文教师责无旁贷。学生的阅读习惯培养，小学语文教师责无旁贷。语文知识与方法学习语文知识与方法学习1.遵循儿童母语学习的规律遵循儿童母语学习的规律2.加强语文知识和方法学习的科学研究加强语文知识和方法学习的科学研究3.培养学生举一反三的能力，教会习作方法。培养学生举一反三的能力，教会
5、习作方法。4.每一个语文知识的学习都应指向运用：一分钟教方法，每一个语文知识的学习都应指向运用：一分钟教方法，九分钟教学生实践。九分钟教学生实践。于永正老师教于永正老师教高尔基和他的儿子高尔基和他的儿子：一、一、感情朗读指导。感情朗读指导。二、二、如何写批注（哪里感动，为什么感动，展示什么样的批注好）如何写批注（哪里感动，为什么感动，展示什么样的批注好）三、三、代儿子给父亲写信。代儿子给父亲写信。【评析：评析：1 1.读的能力训练。读的能力训练。2.2.阅读的方法和习惯培养。阅读的方法和习惯培养。3.3.写作的迁移。写作的迁移。】崔崔峦教授：峦教授：阅读教学要依据年段目标、单元目标、课文特点、
6、课后阅读教学要依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学内容。思考练习等，综合确定每课的教学内容。具体具体说，教师先要作为一般读者阅读教材，钻进去，潜心会文本，说，教师先要作为一般读者阅读教材，钻进去，潜心会文本，披文以入情，喜怒哀乐与作者，产生情感的共鸣，再跳出来，站在学生披文以入情，喜怒哀乐与作者，产生情感的共鸣，再跳出来，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习题，在对课文语言来的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习题，在对课文语言来一番虚心涵泳，切己体察的基础上，确定本课语言训练的内容，诸如需一番虚心涵泳，切己体察的基础上，确定本课语言训练的
7、内容，诸如需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法，要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法，即找准语言训练的重点。即找准语言训练的重点。冬阳童年骆驼队一课该教些什么？教学内容可以这样确定：1.识字学词,积累词语。2.正确流利、有感情地朗读课文。3.在阅读全文，大体理清思路的基础上，抓住印象最深的场景描写，如看骆驼咀嚼，和爸爸谈骆驼脖子上的铃铛，朗读、思考、讨论，感受童真童趣，体会作者对童年的眷恋之情，同时领悟这种感情是作者怎样表达出来的，在熟读的基础上，积累这些看似平淡却饱含浓浓的温情的语言。三、阅读教学教学内容选择的标准阅读教学教学内容选择的标准
8、教学内容受制于教学目标教学内容受制于教学目标。目标的多元化，导致教学内容目标的多元化，导致教学内容的多样化。而目标之下的内容是否适宜，取决于两方面，教学的多样化。而目标之下的内容是否适宜，取决于两方面，教学目标自身是否贴切适宜，教学内容能否准确反映教学目标。后目标自身是否贴切适宜，教学内容能否准确反映教学目标。后者牵涉到教学的方法问题，前者要求则是适宜的教学内容需要者牵涉到教学的方法问题，前者要求则是适宜的教学内容需要适宜的教学目标，从语文教学哲学层面审视语文教学目标，他适宜的教学目标，从语文教学哲学层面审视语文教学目标，他受教材价值、课程性质、资源特征、目标要求等因素制约，语受教材价值、课程
9、性质、资源特征、目标要求等因素制约，语文教学内容也是如此。文教学内容也是如此。1.根据课标要求确定教学内容。根据课标要求确定教学内容。三、阅读教学中教学内容选择的标准阅读教学中教学内容选择的标准2.2.根据教学目标，着眼于学生发展，精选教学内容。根据教学目标，着眼于学生发展，精选教学内容。3.3.根据编者意图确定教学内容。根据编者意图确定教学内容。4.4.根据不同文体特点确定教学内容。根据不同文体特点确定教学内容。5.5.针对学生实际，着眼于知识拓展，整合教学内容。针对学生实际，着眼于知识拓展，整合教学内容。6.6.遵从适度原则，对着眼于学生接受把握内容度量，选择和重组遵从适度原则，对着眼于学
10、生接受把握内容度量，选择和重组教学内容。教学内容。1.1.根据课标要求确定教学内容。根据课标要求确定教学内容。语文课程面临转型，转型的第一个特点是从原来语文课程面临转型，转型的第一个特点是从原来的学习课文思想内容转变为学习语言文字的运用。语的学习课文思想内容转变为学习语言文字的运用。语文教师必须明确学习语言文字运用是语文课程主要目文教师必须明确学习语言文字运用是语文课程主要目标，语文课要围绕这一目标来组织教学过程。转型的标，语文课要围绕这一目标来组织教学过程。转型的第二个特点是，从教师讲读课文为主的课堂教学形态第二个特点是，从教师讲读课文为主的课堂教学形态转变为以学生语文实践为主的课堂教学形态
11、。转变为以学生语文实践为主的课堂教学形态。语文课的教学内容可分为本体性和非本体性两大类。语文课的教学内容可分为本体性和非本体性两大类。所谓本体性教学内容是指反映语文课程本质特征的、本所谓本体性教学内容是指反映语文课程本质特征的、本门课程承担的教学内容，主要指语文知识、语文学习方门课程承担的教学内容，主要指语文知识、语文学习方法和语文技能等。所谓非主体性教学内容，是指情感态法和语文技能等。所谓非主体性教学内容，是指情感态度与价值观等各科共同承担的教学内容，语文课程理所度与价值观等各科共同承担的教学内容，语文课程理所当然应该以本体性教学内容为目标组织教学，当然应该以本体性教学内容为目标组织教学，2
12、.2.根据教学目标，着眼于学生发展，精选教学内容。根据教学目标，着眼于学生发展，精选教学内容。依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，瞄准课文的重点，训练的难点，定本课语言训练的内容，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，培养的技能点，情趣的学生的疑点，语言发展的生长点，培养的技能点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，渗透的育人点，激发点，思维的发散点，合作的讨论点，渗透的育人点，知识的是隐身等，在此基础上精选出课堂的训练点。知识的是隐身等，在此基础上精选出课堂的训练点。3.3.根据编者意图确
13、定教学内容。根据编者意图确定教学内容。每篇课文的学习价值主要体现在三个方面：一是文化价值，例如让学生了解鲸的特点及生活习性，知道圆明园是怎样毁灭的等。二是语文知识方法学习和技能训练，通过课文实例，让学生认识如何遣词造句，学习阅读写作方法。三是原材料积累，包括生字、词语、句子的积累，通过大量规范的书面语言材料的输入，丰富学生的词语搭配，词句组织等语感经验，当然每册教材都设有训练专题，每单元又设有训练重点。我们教师要清楚地了解教材的编写意图，根据不同年段不同文体特点选择教学内容。4.4.根据不同文体特点确定教学内容。根据不同文体特点确定教学内容。叙事性作品叙事性作品，教学中引导学生了解事件梗概、文
14、章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方式；诗歌教学诗歌教学，让学生大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，培养想象能力，体会作品的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想；说明性文章教学说明性文章教学，指导学生能抓住要点，了解文章的基本说明方法、结构形式、说明顺序、语言特点，除此还要根据学生的学情设计，真正适合学生的教学方式，让教学对学生能力的发展有切实的帮助。鲸的教学一、了解行文思路师：（板书“鲸”，故意写得很大）老师把这个字写得很大，知道为什么吗？生1：因为这是课题。生2：因为课文中讲到的鲸很大。师：是呀，哪一自然段写鲸很大？生3：第3自然段。师：（板书：大）这叫小标
15、题，请你仿写小标题，用一个字或者两个字，实在不行就用三、四个字概括出每一自然段的意思。师：能不能给4、5、6、7小节戴个小帽子？（这四小节讲的是同一个大内容）生：生活习性。师：（板书“生活习性”）文章结构完整，条理清晰是说明文的一大特点，第二大特点是运用说明方法。读课文第一小节，想想课文用了哪些说明方法。5.5.针对学生实际，着眼于知识拓展，整合教学内容。针对学生实际，着眼于知识拓展，整合教学内容。小练笔，写感悟，重在情感体验、延伸、理解文本小练笔，写感悟，重在情感体验、延伸、理解文本。仿写，学习作者的表达方法，融会体悟文本仿写，学习作者的表达方法，融会体悟文本。改写，积累优美的词句，从不同的
16、角度审视文本改写，积累优美的词句，从不同的角度审视文本 。补写，发挥想象，合理延续文本补写，发挥想象，合理延续文本 。扩写，在语言的理解处涵咏文本扩写，在语言的理解处涵咏文本。写背景，学会归纳整理，加深理解文本。写背景，学会归纳整理，加深理解文本。例：例：临死前的严监生临死前的严监生中中“习得表达，拓展运用习得表达，拓展运用”教学片断（教学片断（2017-2017-20182018十大青年名师获得者课例展示）十大青年名师获得者课例展示）师：同学们，人物性格我们学完了，接下来我们还要学点什么呢？师：同学们，人物性格我们学完了，接下来我们还要学点什么呢？生：我觉得应该学学课文的写法，生：我觉得应该
17、学学课文的写法，师：是啊，经典人物一定会有经典的写法，那我们就来研究研究吴敬梓先生这师：是啊，经典人物一定会有经典的写法，那我们就来研究研究吴敬梓先生这篇文章里到底有什么写作妙诀。下面请小组合作学习，研究一下作者用了什么写作篇文章里到底有什么写作妙诀。下面请小组合作学习，研究一下作者用了什么写作方法。方法。（小组合作讨论，请学生到黑板上写讨论结果。）（小组合作讨论，请学生到黑板上写讨论结果。）师：很多同学都发现了动作加上神态的描写方法，这种方法我们经常用，可师：很多同学都发现了动作加上神态的描写方法，这种方法我们经常用，可以让人物更形象，更生动。（出示：以让人物更形象，更生动。（出示：“妈，渴
18、死我了。妈，渴死我了。”）师：谁能在这句话前面加上动作和神态？师：谁能在这句话前面加上动作和神态？生：我立刻跑到房间大声地说：生：我立刻跑到房间大声地说：“妈，渴死我了。妈，渴死我了。”生：我赶紧跑到妈妈面前，一脸着急地说：生：我赶紧跑到妈妈面前，一脸着急地说：“妈，渴死我了。妈，渴死我了。”师：同学们说的挺多的，老师再来说一个，你们一边读一边做动作。我一边用手擦着汗，一边师：同学们说的挺多的，老师再来说一个，你们一边读一边做动作。我一边用手擦着汗，一边气喘吁吁地说气喘吁吁地说生：妈，渴死我了。生：妈，渴死我了。师：说着我端起一大杯水咕咚咕咚猛喝起来，（生做动作）说师：说着我端起一大杯水咕咚咕
19、咚猛喝起来，（生做动作）说 马，生：妈，渴死我了。马，生：妈，渴死我了。师：我舔着干燥的嘴唇，拉着妈妈的手说师：我舔着干燥的嘴唇，拉着妈妈的手说生：妈，渴死我了。生：妈，渴死我了。师：暴露了你们平时的生活！师：暴露了你们平时的生活！师：不过一个班的同学都能发现课文里的动作、神态描写，那就不能叫作写作妙诀。师：不过一个班的同学都能发现课文里的动作、神态描写，那就不能叫作写作妙诀。有一个小组真是高手，他们竟然发现了一种方法叫有一个小组真是高手，他们竟然发现了一种方法叫“三度重复三度重复”，谁来解释一下？，谁来解释一下？生：第一次大侄子说的不对，严监生很着急；第二次二侄子说的也不对，严监生就生：第一
20、次大侄子说的不对，严监生很着急；第二次二侄子说的也不对，严监生就更更着急着急了；第三次奶妈说的还不对，严监生几乎已经绝望了；到了最后一次赵氏说对了。了；第三次奶妈说的还不对，严监生几乎已经绝望了；到了最后一次赵氏说对了。师：厉害，这种方法其实有一个学名，一会儿我们揭晓答案，用三度重复来描写严监师：厉害，这种方法其实有一个学名，一会儿我们揭晓答案，用三度重复来描写严监生的句子。请你迅速找出来，你发现什么了？生的句子。请你迅速找出来，你发现什么了？生：严监生一直伸着两个指头。生：严监生一直伸着两个指头。生生:对了，动作可以重复写，这是一个特别好的写作方法。平时写作时写一个人的标对了，动作可以重复写
21、，这是一个特别好的写作方法。平时写作时写一个人的标志性动作就可以用这种方法。想想你的老师、同学、亲人、朋友，谁有习惯性动作？志性动作就可以用这种方法。想想你的老师、同学、亲人、朋友，谁有习惯性动作？生：我妈妈扫地的时候总是把手放在腰上。生：我妈妈扫地的时候总是把手放在腰上。生：我妈妈坐的时候会习惯性的翘二郎腿。生：我妈妈坐的时候会习惯性的翘二郎腿。师：还有什么时候也翘二郎腿？师：还有什么时候也翘二郎腿？生：还有我考试考得很好，一进家门时，妈妈会翘着二郎腿表扬我。生：还有我考试考得很好，一进家门时，妈妈会翘着二郎腿表扬我。师：班主任老师有没有习惯性动作？师：班主任老师有没有习惯性动作？生：我们班
22、主任批作业的时候会撩一下头发。生：我们班主任批作业的时候会撩一下头发。师：还有什么时候？师：还有什么时候？生：老师讲课的时候也喜欢撩一下头发。生：老师讲课的时候也喜欢撩一下头发。师：老师有时生气的时候是不是也聊一下头发（模仿老师的腔调）：师：老师有时生气的时候是不是也聊一下头发（模仿老师的腔调）：“你们怎么你们怎么能这样呢？能这样呢？”（生大笑）（生大笑）师：用重复写动作的方法来表现一个人物是不是挺有趣？刚才你们发现的这种三师：用重复写动作的方法来表现一个人物是不是挺有趣？刚才你们发现的这种三度重复来表现人物的方法，在相声叫作度重复来表现人物的方法，在相声叫作“三番四抖三番四抖”，就像许多笑话
23、里面铺垫一，就像许多笑话里面铺垫一次次，铺垫铺垫一次，再铺垫一次，最后再抖出来。在课文中，大侄子说两个亲人是一次，再铺垫一次，最后再抖出来。在课文中，大侄子说两个亲人是 生：一番。生：一番。师：二侄子说两笔银子是师：二侄子说两笔银子是生：二番。生：二番。师：奶妈说两位舅爷是师：奶妈说两位舅爷是生：三番。生：三番。师：赵氏说两茎灯草是师：赵氏说两茎灯草是生：四抖。生：四抖。师：我们用这个方法来做一个小练习。（出示师：我们用这个方法来做一个小练习。（出示），），爷爷爷爷年纪大了，有些糊涂，手里拿着眼镜，还唠叨着：年纪大了，有些糊涂，手里拿着眼镜，还唠叨着：“我的眼镜呢？我的眼镜呢？”这不，早这不，
24、早上，爷爷的手机又找不到了。我们得让他找几次，然后再抖出来？上，爷爷的手机又找不到了。我们得让他找几次，然后再抖出来？生：三次。生：三次。师：或三次以上都在哪里找？师：或三次以上都在哪里找？生：在卧室里找，没找到。生：在卧室里找，没找到。生：在口袋里找也没找到。生：在口袋里找也没找到。生：在厨房里找还是没找到。生：在厨房里找还是没找到。师：最后在哪儿找到的？师：最后在哪儿找到的？生：卫生间。生：卫生间。师师：平时：平时生活中的人、事，我们可以用这个方法来写，这种方法叫做生活中的人、事，我们可以用这个方法来写，这种方法叫做生：三番四抖。生：三番四抖。师：还可以用上神态和动作，也可以把动作重复写。
25、今天我们既学到了严监生是师：还可以用上神态和动作，也可以把动作重复写。今天我们既学到了严监生是一个怎样的人，还学到了一个写作方法。我们不但要感谢吴敬梓先生，更要感谢严监一个怎样的人，还学到了一个写作方法。我们不但要感谢吴敬梓先生，更要感谢严监生，他牺牲自己的生命让我们记住了一个经典动作，让我用他的经典动作来感谢他。生，他牺牲自己的生命让我们记住了一个经典动作，让我用他的经典动作来感谢他。师生师生：（做伸两根手指动作）耶！：（做伸两根手指动作）耶！略读课文略读课文 教学目标：重提示导学，略面面俱到教学目标：重提示导学，略面面俱到教学过程：重整体把握，略细枝末节教学过程：重整体把握，略细枝末节 教
26、学方法：重自学引导，略精读深究教学方法：重自学引导，略精读深究 6.6.遵从适度原则，对着眼于学生接受把握遵从适度原则，对着眼于学生接受把握内容度量，选择和重组教学内容。内容度量，选择和重组教学内容。四、阅读教学中教学内容选择的途径四、阅读教学中教学内容选择的途径1.1.理解课文内容，体会文章思想感情理解课文内容，体会文章思想感情。2.2.加强语言文字运用训练。加强语言文字运用训练。3.3.指导学生积累语言材料。指导学生积累语言材料。四、阅读教学中教学内容选择的途径四、阅读教学中教学内容选择的途径比如，比如，慈母情深慈母情深中有特点的中有特点的句式句式：背直起来了，我的母亲。背直起来了，我的母
27、亲。转过身来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲 再如，再如，桂林山水桂林山水中的句式中的句式：桂林桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。兀立，怪石
28、嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。为中华之崛起而读书为中华之崛起而读书(何捷）何捷）二、扫雷，认读生字词二、扫雷，认读生字词焦点 列强 繁华 风和日丽 灯红酒绿 热闹非凡打破砂锅问到底 清晰而坚定师：这篇课文中有许多四个字的成语，请大家多读几遍，先记住它们，积累起来，在平时写作中争取用上。【幻灯展示：四字词语】师：还有些词串，未必是四个字的，也很值得我们积累。【幻灯展示：打破砂锅问到底，清晰而坚定打破砂锅问到底，清晰而坚定】请你们联系课文内容，把这两个请你们联系课文内容，把这两个词语串联起来说一句话。词语串联起来说一句话。师：还有一些词，由于特定的时代，理解起来有困难，需要我们查找一些资料。例如
29、“列强”“租界”，谁知道？师借助【幻灯：展示租界内外的实景图】讲解“列强、租界”的意思。师：有一些词，光看字面意思还不行，联系课文才能理解更透彻。比如“欺凌”，谁来说说这个词的意思？生：欺负，欺压，侮辱师：课文中是怎么说的，中国人受到怎样的欺凌？谁能给咱们读一段课文，帮助大家具体地理解这个词的意思？师：大家一起读一读这部分内容，这就叫做“联系上下文”来理解。一边读，一边感受当时的中国人在自己的国土上受到怎样的欺凌。【评析：第二学段学习字词积累与运用是重头戏，它既是学习目标，又是学习内容。教师能根据不同的词语，采用多种方法理解、积累，或归类，或联系语境，或借助插图，或造句，化难为易，注重实效。最
30、值得称道的是，词语的教学，巧妙地融合了对课文内容的了解，一石双鸟。】三、初读，把握文脉三、初读，把握文脉1.1.把握大意把握大意师：这是一个少年周恩来的立志故事，整个大故事中又带着三个小故事。现在请大家来比赛，看谁读书最快，把三个小故事找出来。师：说得很好。还可以简洁一些。老师也尝试着概括了三个故事的小标题。大家看看，比比，和你们概括的有什么不同。【幻灯展示：耳闻“中华不振”（1-6）；目睹“中华不振”（7-8）；立志“振兴中华”（7-8）】师：是的，这就叫做概括。就要简简单单。师：我是尽量把它们概括成一样的。这样有一种很整齐的美。现在，请大家把这几个小标题多读几遍，记在心里，慢慢学习概括，记住两个关键词：简洁，抓重点。【幻灯：简洁，抓重点】2.认识结构师：这三个小故事，它们是怎样排列的呢？先写了什么，再写什么，最后写什么呢？师：很好，看，原来这三个故事是这样排列的啊。【板画：串联式结构图】就像一串糖葫芦。我们读故事的时候，也要一个一个读，读好故事的来龙去脉，一个一个的品味，读出故事中的滋味。【评析：第二学段学习字词积累与运用是重头戏，它既是学习目标，又是学习内容。教师能根据不同的词语，采用多种方法理解、积累，或归类，或联系语境，或借助插图，或造句，化难为易，注重实效。最值得称道的是，词语的教学，巧妙地融合了对课文内容的了解，一石双鸟。】莲谢谢聆听敬请指正
