1、2022语文课程标准专家解读：学习任务群与课堂教学变革各位老师， 2023 新年快乐，非常高兴和大家一起聊一聊关于义务教育语文课程标准 2022 年版这个话题。我向大家汇报的题目是 学习任务群与课堂教学变革。大家都知道义务教育语文课程标 准(2022 年版)比较拗口，比较长，我们下面就用新课标来简称。新课标 是去年的 3 月 25 日由国家教育部正式印发。目前，全国各地都在学习新课标， 领会新课标。但是在学习和领会的过程当中，也反映出很多问题，很多一线的语 文教师感到有困难，有很多困惑，其实这是正常现象。我个人觉得义务教育语文课程标准(2022 年版)，也就是新课标文本。 当然首先是一个制度文
2、本，它体现了国家意志 国家希望语文课程改革往哪个方向 发力。但是制度文本，如果不能转化为理解文本，进而不能转化为实践文本，它就失 去了意义和价值，所谓制度文本转化为理解文本，也就是新课标只有被我们一线 的每一位语文老师理解了、领会了、掌握了，才有它的意义和价值。而更重要的是， 我们每一位语文老师只有博学之、审问之、慎思之、明辨之，最后笃行之。也就是把自己的理解文本，进一步转化为实践文本，真正产生课堂生产力。制度文本、国家意 志，才算真正落到实处。无论您有没有遇到困难，有没有各种困惑， 当务之急，还是要努力将制度文本转化为自己的理解文本。所以，今天非常高兴有这样一个机会和大家一起来分享我对新课标
3、的学习体会， 我是怎么努力地让这个制度文本转化为属于自己的理解文本。 当然，转化过程当 中难免会出现这样那样的问题，好在我们是在一起学习，一起成长。新课标正文部分大概是 36000 字，如何转化为理解文本？我们首先要想方 设法把文本读薄。能不能把 36000 字读成 3600 字，读成 360 字，甚至读成 36 个字？其实这里，很关键，很重要的一点，就是您要善于抓住文本当中的关键字眼。而 文本的关键字眼往往跟它出现的频率有关，一般来说，出现频率越高的字眼，往往就 是那些关键字眼。当然，要抓关键字眼，还需要联系整个文本语境，联系上下文，方 法很多。我个人在研读新课标的时候，我做了一番梳理，其实
4、 36000 字的新 课标，最关键的字眼其实就是三个。第一个关键词核心素养。 核心素养，这里指的是语文课程核心素养。 语文课 程核心素养指的是学生在积极的语文实践活动过程当中，积累、建构起来，并在真实 的语言运用环境当中表现出来的正确价值观、必备品格和关键能力。 根据新课标 的表述， 语文课程核心素养包括四个方面，第一是文化自信；第二是语言运用；第三 是思维能力；第四是审美创造。 当然这四个部分是一个有机的整体，我们不能做机械 的割裂。第二个关键词语就是学习任务群。 什么是学习任务群？学习任务群在整个新课标当中处于怎样的地位，发挥怎样的作用？ 这是目前我们在研读新课标，理解 新课标过程当中可能
5、遇到的最大的问题，所以这个问题我们今天要重点展开来讨 论。第三个关键词语是学业质量。 新课标研制了语文课程标准具体的学业质量标 准，简单的说，就是学生经过 9 年义务教育语文课程的学习，它最后的结果应该达 到怎样的标准？这次新课标做了具体明确的规定。核心素养关键词，我们是比较熟悉的，因为比新课标更早的是，高中语文课 程标准就已经提出了核心素养这个概念。所以对我们一线的语文老师来说，还不算陌 生。而学习任务群，对我们一线的语文老师来说，虽然高中语文课程标准也已经有 18 个 学习任务群，但是，因为当时我们的教材还没有变革。所以学习任务群似乎跟我们相 当的遥远，我们并不了解。对学习任务群大家普遍表
6、示困惑。而学业质量标准也是这 次新课标最新提出来的。核心素养这个关键词语，在新课标当中，前后一共出现了 42 次。学习任务 群前后一共出现了 32 次。学业质量标准，前后一共出现了 16 次。这三个关键词之 间，有没有内在的联系？有没有逻辑意义上的关联？毫无疑问有，而且非常紧密。我 简单的做了一个梳理，这三个核心概念或者关键词语，它们具有这样一种逻辑关系。首先，核心素养是语文课程立德树人的价值的集中体现。 所有的课程都要立德树人，语文课程立德树人的价值体现在哪里？集中体现在核心素养，体现在核心素养的 四个方面。同时，核心素养又是语文课程的最核心的目标。语文课程的总目标，这次 新课标制定的 6
7、条，其实 6 条全部指向核心素养，可以说核心素养是最大的目 标，最根本的目标。那么，核心素养价值如何落实，核心素养大目标如何达成，就要 通过学习任务群。在这里， 学习任务群指的是课程内容，所以它是新课标语文课 程内容的组织和呈现的方式，但这只是一个方面。另外一个方面， 学习任务群同时还 是落实达成核心素养目标的路径，所以它还是课程内容的设计与实施。 这是学习任务 群它的特殊性。我们在理解过程当中问题，出现那个问题，很有可能跟我们对学习任务群的功能 和定位的理解有关。而学习任务群无论是作为课程内容，还是作为课程路径，在实践 过程当中最终的效果究竟如何，需要用学业标准去衡量，所以学业质量它既是一个
8、衡 量的标准，同时也是最终学习呈现的一个结果。这就是三个核心概念之间的逻辑关联， 它们形成一个系统，形成一个整体，构成了新课标的主体内容。我们今天重点要讨论阐述的就是学习任务群这个核心概念。学习任务群。其实我们需要从两个方面来对它作出说明和理解。第一个方面就是学习任务群，它首先是作为课程内容的学习任务群，它是课程内 容的组织和呈现方式。我们都知道之前的课标，也就是义务教育语文课程标准(2010 年版)，我们称老课标。老课标对语文课程内容是没有具体说明的。这跟其它课程标准不一样，其它课程标准都有具体的课程内容的说明，而且是主体部分，但是 只有当时的老课标没有内容。这一次新课标在制定过程当中一个重
9、大的突破，一 个创新点就在于阐述、确立了语文课程内容，那么语文课程内容的呈现方式、组织方 式就是学习任务群，这在新课标当中有明确的表述，它说，义务教育语文课程内 容主要以学习任务群组织与呈现。据我所知，学习任务群在义务教育阶段的各门课程 标准当中，除了语文这样提之外，其它课程几乎都不提学习任务群。除了后来出现的 一门劳动课程，也提学习任务群。很显然，学习任务群是单为语文课程所有的。作为课程内容的学习任务群，在新课标当中，它是这样组织的。从横向的角度来 看，它把语文课程内容划分为 9 个学习领域。我们也可以说，在这里，学习任务群 相当于是学习领域。哪 9 个学习领域？第一，语言文字积累与梳理。第
10、二，实用性阅读与交流。第三，文学阅读与创意 表达。第四，思辨性阅读与表达。第五，整本书阅读。第六，跨学科学习。其中，语言文字积累与梳理是作为基础型学习领域，也就是基础型学习任务群。 而实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达是作为发展型学习领 域，而整本书阅读、跨学科学习则是作为拓展型学习领域。其实学习领域是有不同的 划分标准和方法的。之前老课标，也就是 2010 年版课标也有学习领域。但是它划分的标准和方法跟 新课标不一样。比如当时的课标把语文课程，划分成这样几个领域，分别是识字 与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习 g 个学习领域。现在的划分不一样了，变成了这样 9 个学
11、习领域。好，这个是第一点，我们要搞清楚的，学习任务群作为 课程内容，横向它划分为 9 个学习领域，那么有横向，应该还会有纵向。而纵向上面， 学习任务群又划分为 4 个学段的系列学习任务。注意，学习任务群既然是群，当然 不可能只有一个任务，肯定是多个任务组合叠加在一起，我们称之为系列学习任务。四个学段，每个学习领域都有系列学习任务，而且都分成 4 个学段。现在我们 就以整本书阅读为例。比如整本书阅读在第一学段，它是三项学习任务，这就是个系 列任务。第一项学习任务是阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐。 第二项学习任务就是阅读朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣。而第三项学习 任务则
12、是阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。这个就 是整本书阅读作为学习领域在第一个学段的系列学习任务。第二个学段也是 3 个任务，第三个学段也是 3 个任务，第四个学段也是 3 个任 务，这就是纵向的系列学习任务。当然它们之间也存在某种逻辑联系。我们首先要搞 清楚什么是学习任务群。现在有人问你什么是学习任务群？ 学习任务群首先是课程内 容，横向分成 9 个领域，纵向分成 4 个学段的系列学习任务。 说老实话，作为课程 内容的学习任务群，其实跟我们一线的语文老师没有直接的联系，就没什么关系。为 什么呢？因为主要就是课标制定者和教材编写者的任务和责任，原来是它们的事情。 所以你
13、看，课标当中专门对学习任务群如何转化为教材提了不少的意见和建议。譬如教材编写要充分体现义务教育语文学习的基础性、阶段性特征，做好各学段之间的衔 接，要落实学习任务群要求。注意这个是针对谁提的？针对教材编写提的。致力于学生核心素养的整体提升，以学生生活为基础，以语文实践活动为主线，创设丰富多样的学习情境，设计有意义的学习任务，引导学生自主学习，主动积累和积极探究。 你 看，不是对语文老师提的，是对教材编写者提的。再比如， 教材编写要系统规划和整体安排。要通过学习任务的综合性、挑战性以 及学习过程的探究性，体现同一个学习任务群在不同学段的纵向发展过程与进阶。要根据 9 个横向了 9 个学习任务群的
14、特点，通过目标取向、文本选择、学习实践活动 方式等，体现不同学习任务群的特色。 你看纵向和横向，它说的很清楚。也可设置关 联性的学习内容，实现同一学段不同学习任务群内容的整合，也就是说， 9 个学习 任务群既相对独立，但又彼此关联。注意首先不是针对我们一线语文教师提出来的， 是针对编教材的专家学者提出来的。再比如教材编写体例和呈现方式， 要围绕学生生活实际和认知需求，创设学习情 境，以问题探究为导向，有机组合选文及辅助性学习资源，循序渐进地设计支架式的 学习任务和活动，体现过程性评价，以促进学生自主、合作、探究、学习。什么意思？ 就你教材的编写体力和呈现方式，要有利于促进学生的自主合作，探究学
15、习。 但这个 也是针对教材编写提出来的。所以我说学习任务群作为课程内容，首先是课标制定者， 是教材编写者它们的任务和责任，跟我们一线的语文老师没有直接关系。注意，我说 没有直接关系，但不是没有关系，而有间接关系。因为你教材这样编了，你相应的教 学组织方式，相应的教学实施模式，是不是也应该与教材相匹配，是不是也应该有所 变革，有所调整，但这个是间接的关系。好，这是一个方面学习任务群它作为课程内容。但是另外一个方面就跟我们一线的语文老师直接有关了。因为事实上，学习任务 学不仅是课程内容的组织和呈现方式，同时它还是课程实施的方式和路径。所以我要 两个方面来理解。第一个方面是作为课程内容的学习任务群，
16、第二个方面是作为课程 路径的学习任务群。而作为课程路径的学习任务群，跟我们一线的语文教师直接有关， 密切相关。你看课标当中也有明确的表述，注意，我们讲的这一些都必须依托制度文 本，都必须依托新课标文本，不能自说自话。你看新课标当中非常明确的提出来，它说教师要明确学习任务群的定位和功 能，这是针对老师的，教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务 群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类 型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排 连贯的语文实践活动。 这个已经说得非常清楚了。其实你要做两件事情，第一件事情，作为课程内
17、容的学习任务群，它的定位，它 的功能，它的内容，包括教学提示。你首先要理解，在这个基础之上，你还要做。怎 么做？譬如你要设计学习任务，你还要依托学习任务来整合各种资源，包括学习情境、 学习内容、学习方法、学习资源。你还要安排连贯的语文实践活动。这个话已经说得 非常清楚了。那么在这里，学习任务群是作为课程路径跟我们一线的语文教师密切相 关。接下去我们就要来了解一下， 作为课程路径的学习任务群它有哪些特点？ 这个课 标当中，它是有专门的阐述的。课标是这样说的， 语文学习任务群由相互关联的系列 学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。 老师 们注意看，这段话很重要，这段
18、话有助于我们全面理解，准确把握学习任务群的特征。 第一个特征，学习任务群具有情境性；第二个特征，学习任务群具有实践性；第三个 特征，学习任务群具有综合性。这个是直接表述的。其实根据这一段话的表述，学习 任务群还有第四个特征，它说语文学习任务群，有相互关联的系列学习任务组成，所 以我认为还要加一个特征，那就是关联性。语文学习任务群具有情境性、具有实践性、 具有综合性，具有关联性。 对于这些特征， 新课标有没有具体的阐述和说明？如 果我们细读新课标这个文本就会发现，课标制定者对这些语文学习任务群的特征 都有阐述，我们一起来看一看。譬如， 关于情境性，课标是这样说明的，它说义务教育语文课程实施从学生
19、语文 生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的 好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。 已经讲得非常清楚了。情境性，要从学生的语文生活实际出发，情境性包含了富有挑战性的学习任务，情境 性是为了激发学生学习语文的好奇心、想象力和求知欲，这个情境性是是为了促进学 生更好的自主、合作、探究的学习。这个课标讲得非常清楚。好，这是第一情境型。我们继续看， 第二个特点实践性。 新课标是这样说的， 义务教育语文课 程围绕立德树人根本任务，充分发挥起独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心 素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文
20、实践 活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。 讲得非常清楚了。语文课程具有实践性 的，主要方式识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究就这些语文实践活 动。好，这是第二个特点。第三个特点综合性。学习任务群具有综合性的特点，课标说义务教育语文课 程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实 践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法 和资源等要素，设计语文学习任务群。 语文学习任务群包含了这么多的要素，生活实 践主题、任务内容、情境、方法、资源，都要把它们整合在一起，而不是某一个要素 以线性的方式组织和呈现，它具有综合性。那么
21、关联性呢？刚才我说有 4 个特征，还有一个关联性。没错，说到关联性， 课标当中其实也有详细的论述。比如关注不同学习任务群之间的内在联系，以及同一 学习任务群在不同学段的连续性和差异性。 这个就是关联性，我们称之为外关联和内 关联。外关联就是不同学习任务群之间的关联，内关联就是同一学习任务群之间内在 的关联，同时还有大关联和小关联。 创设情境应建立语文学习、社会生活和学生经验 之间的关联，符合学生认知水平，这是大关联。，就是要把语文学习、社会生活和学 生经验关联在一起。小关联指的是学习任务群之间和内部的关联。这就是新课标对学习任务群特征的阐述。这个时候我们是把它作为课程路径 来理解，而这也是我们
22、今天重点要讨论和说明的话题。因为我们作为一线的语文老师， 如何去实施语文学习任务群，就要从这些特征入手。所以我想是一句话，我的理解， 事实上，根据语文学习任务群的这些特征，它的情境性，它的实践性，它的综合性， 还有它的关联性。 我认为一个学习任务群其实就是一个学习单元。老师们，这句话我 认为很重要，很关键。一个学习任务群就是一个学习单元。注意，我说的是学习单元， 不是教材单元，也不是内容单元。一个学习任务群就是一个学习单元。为什么说它不 是教材单元？为什么说它也不是内容单元？它是一个学习单元的。因为学习单元要符 合这样一些标准，只有符合这样一些标准，建构起来的才是学习单元，否则它就不是 学习单
23、元。第一，以素养发展为目的，而不是以知识掌握为目的，也不是以能力习得为目的。而是以素养发展为目的，这个素养当然指的是语文课程核心素养，包括四个方面，这 是第一个特征，就是学习单元的第一个特征。第二个特点，它是以学生生活为基础，它的学习背景要来自学生生活实际，它最 终的学习表现，要在学生真实的跟它生活相关联的语文实践活动当中表现出来。这第 二个特点，作为学习单元，其实也就是学习任务群，作为课程路径的学习任务群学习单元它的第二个特点。第三个特点，它必须以语文实践为主线。 我们刚才说了语文实践，而不是识字与 写字，阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，这些都属于语文实践活动，学习单元 要以语文实践为主
24、线。第四，它要以学习主题为引领。 一个学习单元要有一个明确而集中的学习主题， 注意是学习主题。什么是学习主题？我们现在很多老师把学习主题当作我们现在教材 当中的语文要素或者人文主题，这是不对的，它们之间当然有关联，有联系，但不是 一回事情。第五，要以学习任务为载体。这个学习单元要有学习任务的，这个学习任务要把 其它的要素全部都整合在一起的。第六，它要以学习情境为驱动。 学习单元要有学习情境的。而且，这个学习单元 是要整合学习内容、整合学习方法、整合学习资源等要素。当然还要把目的、基础、 主线、银灵、载体驱动全部都整合在一起，这样形成的一个单元才叫学习单元，而不 是教材单元，也不是内容单元。所以
25、我说我们一线的语文老师做学习任务群设计，其 实就是在做学习单元的设计。我们一线的语文老师在落实学习任务群教学，其实就是 在落实学习单元教学。好，这个是我们必须建立的一些潜理解、潜观念，或者我们要 真正做学习任务群的设计和教学，需要铺垫这样一些先行组织者。当然老师们听了以 后会觉得王老师您讲的还太理论，太抽象，没关系，接下去我们就讲实战的东西，讲 实践的东西，讲实例。简单的说，用语文老师的话来说王老师，这些您就别讲了，您 就跟我讲讲怎么做，是吧。究竟怎么做？老师们最关心的是怎么做？很好怎么做？下 面我们来讲一讲怎么做。学习任务群怎么设计？我认为基本的流程是三大环节。第一大环节首先要定位，你要搞清
26、楚你的学习单元究竟属于哪个学习任务群，在这个基础之上你要把学习单元建构起来，主题是什么，任务是什么？情境是什么， 活动是什么，评价标准是什么？你要把它建构起来，最后是实施，就把学习你设计的 学习单元真正落到实处。所以一个完整的学习任务群的设计，其实包括定位、建构和 实施。这个实施指的是，不是你真的在实践了，而是你在设计的过程当中就要考虑你如何实施。每一个环节有不同的任务和要求。譬如在定位环节，你主要做三件事情：第一件事情要划定学习领域。 你学习单要属于哪个学习领域？是实用性阅读与交流，还是整本 书阅读，还是跨学科学习。你首先要把它搞清楚，要划定。第二件事情，你要重构学习内容。我们一般把学习单元
27、等同于教材单元。老师们，这是不对的， 这绝对是误解。教材单元只是学习单元的素材，但不是学习单元本身。所以你对教材单元的内容要 重新加工，重新处理。第三件事情，你就要确立单元的学习目标。 包括它的主题是什么，围绕这个主题，其实主题是 个大目标，分解为不同的学习目标。这是定位过程当中要做的三件事情。在建构过程当中，你也要做三件事情：第一件事情就是要为整个单元学习创设情境。第二件事情，你要安排单元的学习任务，它是系列学习任务，是相互关联的系列学习任务。第三件事情，你要根据这些学习任务，按照任务展开的逻辑来设计具体的学习活动，包括学习 支架，支架包含在活动当中。到了实施环节，你要注意三个要求：第一个要
28、求是多样态共生，学习任务群在实施过程当中或者学习单元，在实施过程当中有哪些 具体的课堂教学样态？现在有些专家，有些老师一说起学习任务群，就把它等同于大单元教学，好 像只有大单元教学才是学习任务，才能体现学习任务群的要求，好像其它样态都不行。这绝对是个 误解。事实上，在学习单元当中，或者在学习任务群当中，多种样态必须和谐共生。第二，那就是大任务统领。 虽然是多种样态和谐共生，譬如单篇教学有没有？肯定有。而且我 认为在可以预见的将来，学习任务群的实施还是要以单篇教学样态为主。但是请注意，我们现在讲 的就是学习任务群下面的单篇教学样态，或者学习单元里面的单篇教学样态。跟之前的传统的单篇 教学样态有区
29、别。最大的区别就是它必须在学习单元的总任务、大任务的统领之下，那是不一样。还有第三就是教学评一致。怎么教，怎么学，怎么评，必须一致。老师们，这是设计一个学习单元或者设计一个学习任务群的基本环节和主要任务。下面我们用一个案例来做具体说明，这个案例是统编小学语文教科书五年级下册 的第一单元，也就是五年级新学期我们马上要上的第一个单元。我们先来看看教材单 元。注意，这个是统编小学文教科书的一个教材单元，因为新教材还没有出来，假以 时，少说也得三五年，所以现在我们还是以统编教材为依托来设计和落实语文学习任 务群。这个单元的教材内容是什么？首先我们来看它的人文主题童年往事，教材 篇章页当中引用了冰心先生
30、的一句话每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好， 辛酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆，这是人文主题。很多老师更关心的 是语文要素两个，第一个指向阅读学习，体会课文表达的思想感情。第二个指向习作 学习，把一件事的重点部分写具体，这是语文要素。现在语文老师的语文要素意识已经非常自觉了。好，我们来看看选文课文，课文是这样，第一课古诗三首， 分别是四时田 园杂兴稚子弄冰村晚；第二课是祖父的园子，这是选自萧红呼兰河传 当中的一个片段。第三课月是故乡明，这是季羡林先生的散文。第 4 课梅花魂， 这是陈慧瑛女士的散文，课文内容口语交际，它的主题是走进他们的童年，不是自己 的童年，你自己还在童年当中，
31、走进别人家，主要是大人的童年。要求是三点第一是 要采访，你先要设计一个问题清单，怎么去采访？第二个是要做整理，采访以后对记 录要做整理。第三是要学会分享，同伴之间相互分享，把自己采访的情况感受做一个 分享。这是口语交际。习作，题目是那一刻我长大了，它基本要求是三点，第一是选材，在选材上 面要写一件自己成长过程当中印象最深的事情。第二是表达，在表达上面的要求是把 事情的经过写清楚，把那一刻写具体，重点和难点是在那一刻写具体上。第三还有个 修改的要求，也是围绕着有没有把那一刻写具体。最后是语文园地。语文园地是三项内容，第一项内容是交流平台，主要就是来梳 理我是如何体会到课文表达的思想感情的，跟单元
32、的语文要素相呼应。第二是词句段 的运用，是两个内容，第一个是照样子说一说，先概述后分述，比如怎么凉，具体的 写出来，怎么热，都具体的写出来，怎么忙具体的写出来，照样子说一说。第二个是 照样子写一写，主要运用的是对比衬托的手法，前面写别的怎么样，后面写怎么样， 相互之间形成一个对比和衬托。第三是日积月累，是孟郊的游子吟，老师们注意， 这个是统编小学语文教科书五年级下册第一单元的教材内容。它是一个教材单元，但不是学习单元，不是我们刚才讲的学习单元，需要我们自 己去设计。现在我们怎么来设计？以教材单元为基本的素材，主要是为基本的素材。 我们怎么来设计一个学习单元？首先是定位，你要明确单元学习方向，我
33、朝哪里走？你首先要搞清楚， 要划定学 习领域，我学习单元属于哪个学习领域。因为每一个学习领域它的功能、任务、作用、 特征是不一样的。譬如，如果你划定的学习领域是语言文字积累与梳理，它的特征体 现在分类思维，它最大的功能，它其实就是一个语言仓库，它对语言文字要做各种梳 理和积累，所以它是侧重于语料的积累与梳理的。假如你的学习领域定位在实用性阅读与交流当中，它主要发展学生的实用思维， 信息怎么搜集，怎么处理加工，怎么使用？所以它要彰显的是学语文的生活意识，学 习领域侧重于发展学生的实用语言素养。那么文学阅读与创意表达，重点要发展学生的诗性思维，重点要培养的学生的人 文情怀。它侧重于发展学生的是审美
34、语言素养。而思辨性阅读语表达侧重于理性思维，培养理性精神，它侧重于发展学生的理性 语言素养。整本书阅读，它其实是一个长效学习，因为它是一个长学习。整本书要读下来， 所以它更多的是一种纵向思维。从头到尾，自始至终，你要把一本书读下来，跟读单 篇是完全不一样的。它侧重于发展整体阅读素养。而跨学科学习，事实上是不同学科知识能力的一种协同学习，所以它更多的指向 横向思维。它是一种宽学习，所以它侧重于发展学生的语文综合素养。老师们，你看不同的学习领域，它的侧重点，它的主攻方向是不一样的，我们来 看一看统编小学语文教科书五年级下册第一单元的教材内容。我们来做一个分析看一 看，把教材单元划定为哪个学习领域。
35、我们先来看它是人文主题，根据我的分析，童年充满生命的冲动、激情、幻想、 稚趣、游戏是成人精神世界的源泉，也是人类永恒的生命情结。很显然，它要培养的 是学生的人文情怀。语文要素我们做一个分析，阅读学习的取向，我认为在审美情感的体验。而习作学习的取向也在审美语言的表达，它偏于审美。课文当中， 3 首古 诗、 1 篇小说节选， 2 篇叙事散文，都属于文学体裁。它们充分体现了文学作品的 形象美、情感美、意境美、语言美等特征，这是非常明显的。口语交际的取向在了解 和感受它人童年的纯真记忆，体会人类永恒的童年情结。它还是偏什么？偏人文情怀。 习作表达的取向在用形象具体的审美语言，留下童年的那一刻，发现童年
36、成长的精神 意义，所以它侧重于发展学生的什么语言素养，这个是毫无疑问的。至于语文园地、 交流平台，积累梳理了审美情感体验的具体方法，词句段的运用，指向审美语言的修 辞训练。这是广义的修辞训练。而日积月累指向的是文学经典的积淀。所以，对于教 材单元内容做这样一番梳理和分析以后，我想我们所有的语文老师应该都能够达成这 样一个共识。这个教材单元最适合把它划定为文学阅读与创意表达。好，这是你要做 的第一件事情。你首先要搞清楚你学习单元它属于哪个学习领域。现在我们清楚了， 它属于文学阅读与创意表达学习领域。好，我刚才说了，因为学习领域的不同，即便是同样的教材素材，你的加工和处 理也会完全不一样。譬如单元
37、当中有一篇课文叫梅花魂，教材是同样的教材，课 文是同样的课文，文本是同样的文本，这个文本讲当时我作者陈慧瑛回忆自己童年的 时候，有关外祖父的 5 件事情。第一件事情是我很小的时候，外祖父读唐诗宋词会 落泪。第二件事情是写我 5 岁那年，外祖父分外爱惜它收藏的那幅墨梅图，我因为年 纪小，不小心弄脏了那幅末尾图，结果我的母亲都挨骂。第三件事情是有一天，外祖 父因不能回家哭泣。根据陈慧瑛的史料记载，有一天大概是在程慧瑛十二三岁的时候。第四件事情是离别的前一天早上，它们打算从新加坡从星岛回国，外祖父郑重的送我 墨眉土。最后一件事情讲的是在回国的那一天，外祖父含泪送我梅花卷手绢，上面绣 着一朵血梅。梅花
38、绢，就这是梅花魂文本的基本内容，但是注意文本假如放在不同的学习领域， 我们加工而成的学习内容是完全不一样的。假如梅花魂这篇课文我现在把它放在了语言文字积累与梳理任务群当中。它最主要的学习 任务是什么？教学任务是什么？那就是梅花秉性这组词串，孩子们要会读、会写。眷恋祖国这一组 的词串有五六个、七八个，它要会读，还要会写。还有梅花魂这篇课文当中的最核心的语段， 孩子们要会读、会背、会抄，这就可以了，其它的不需要。所以这篇课文如果放在语言文字积累与 梳理当中，就是两个词串一个语段。假如这篇课文放在实用性阅读与交流当中，就不一样了。梅花魂放在实用性阅读和交流当中。相应的主要的教学任务，我把它设定为外祖
39、父洪净 湖先生小传，孩子们要根据梅花魂这篇课文提供的信息，进行梳理分析，概括，然后为外祖父 写一篇小传。当然，在写的过程当中，你还可以搜集资料，你还可以上网，你可以寻找关于外祖父 洪庆福先生的一些史料，把它结合进去，班级之间相互交流。假如梅花魂这篇课文是放在思辨性阅读与表达任务群当中，主要教学任务又不一样了。大 家辩论起来，气节一定要用梅花来象征吗？牡丹不行吗？菊花不行吗？莲花不行吗？竹子不行吗？ 兰花不行吗？肯定会有两种不同的观点，一种观点认为气节只能用梅花来象征，一种观点认为气节 不一定非要用梅花来象征，相互之间找理由、找证据、找资料，在课堂上面组织辩论，当然没有标 准答案，更没有唯一答案
40、。假如这篇课文放在整本书阅读当中，可不可以？老师们可不可以？可不可以？完全可以。这篇 课文也可以把它放在整本书阅读任务群当中，它的主要教学任务跟前面的又完全不一样了。它的主要教学任务就是陈慧瑛散文集的导读课。你让孩子们读这篇课文，其实是为了激发孩子们进一步去阅读陈慧瑛，产生对这本书的期待和兴趣。假如这篇课文梅花魂这篇课文我们放在跨学科学习当中，设定任务可能会变成这样课 本剧梅花魂的编写与表演。厦门的小学、中学都有学校把梅花魂改变成课本剧。这是一种跨学 科学习，它就不是一个简单的语文学习了。它涉及到什么？涉及到美术，涉及到音配乐，涉及到台 词、对白、表演，是一个综合性的学习。各位老师，一旦梅花魂
41、作为文学阅读和创意表达学习领域学习任务群的素材， 它的内容又会是什么？我先卖个关子，等会我们具体分析下去。但很显然，有一点我们是可以清楚的，也就是它跟放在不同的其它学习领域当中，我们现在看到的学习内 容不一样。好，接着我们就要做的第二件事情就是重构学习内容。 你教材内容不能简单的拿 过来不行哈，不是学习单元，是教材单元，也不是内容单元。我们现在要做分析，重 构学习内容要做两件事情。 第一件事情分析教材内容，形成学习主题。 注意这个很重 要，因为学习主题会直接影响你对教材内容学习内容的加工。好，我们一起来看一看 怎么形成学习主题。我们先来分析一下教材内容单元导语童年往事。语文要素主 要是体会课文
42、思想感情，很多老师马上会想到学习主题是不是可以往童年往事去靠。 我先不下结论，因为要通盘考虑。好，古诗三首 四时田园杂兴凸显儿童意 象。稚子弄冰也凸显儿童意象。村晚也凸显儿童意象。祖父的园子选自 小说呼兰河传第三章，它是个节选，回忆了我跟祖父在自家花园里自由自在玩耍的童 年生活，写的是童年生活，跟童年有关。月是故乡明作者有月亮想到自己童年在 故乡的生活趣事，又有月亮想到自己背井离乡的种种往事，书写了自己浓浓的思乡之 情。这是月是故乡明的基本内容。梅花魂作者回忆了童年时有关外祖父的几 件往事。刚才我们已经梳理了 5 件事情，这些往事或明或暗，都跟什么？跟梅花有关， 跟梅花连在一起，反映出外祖父对
43、梅花的喜爱，抒发了外祖父对祖国的眷恋之情。这是梅花魂的内容。而口语交际，走进它们的童年岁月，记录大人们的童年往事，感受它们的童年情结，跟童年有关。习作那一刻，我长大了记录自己独特而深刻 的成长体验，发现成长的意义。因为我自己本身就在童年当中，是不是？所以我不能 说童年怎么样，就是我当下的生活成长的生活体验。语文园地是日积月累游子吟， 很显然。主要写的也是乡愁。这些教材内容，我们做了一个分析和梳理以后，我想我们大概可以形成这样两类 或者两种学习主题。第一种学习主题，是偏向于童年情结的学习主题。第二个学习主题是偏向于文学意象的学习主题，偏向于童年情结的学习主题。你看单元导语就偏向 童年，古诗三首确
44、实也在写童年，祖父的园子当然也是在写童年。但是有问 题，什么问题？你说月是故乡明主要在写童年情结吗？不是。你说梅花魂主 要在写童年情结吗？显然也不是。口语交际是偏向童年的。至于习作，你也很难说， 因为它是童年。写童年，你很难说一定说是童年情结，因为童年情结是对成人来讲的， 长大以后的事情。至于语文园地，也很难跟童年情结联系起来，也就是主题还不能够 统设教材单元的全部内容，一部分内容可以统设，可以关联，但不能统设。现在如果我把它放在文学意象学习主题上，行不行？譬如文学意象，我们说单元 语文要素要体会课文的思想感情。课文的思想感情是通过怎样的方式，通过怎样的载 体来实现的？其中有一个非常重要的载体
45、，就是通过文学意象。文学意象，正所谓一 切景语皆情语，景语承载着情语。这是一种路径和方式，也就是文学意象。跟单元语 文要素可以连在一起。古诗三首里面都出现了儿童意象。儿童意象是文学意象当 中的一种类型，可以连在一起。祖父的园子，我们现在很难说。祖父的园子 里面有很多意象，当然我也是其中的一个意象，但不是特别的典型而集中，我们先割 一割。月是故乡明非常非常典型，集中的就是明月这个意象。什么是明月，把它 们串联在一起的，而且明月又寄托了书写了浓浓的思乡之情。梅花魂， 毫无疑问， 那就是梅花意象。口语交际，走进它们的童年，我们是不是可以去挖掘一下，它们童年当中有没有一些印象比较深刻的，跟它们的生活密
46、切相关的一些意象，这是可以拓 展的。那么习作也是，好，所以这样一分析，童年情结一部分统摄，一部分不能统摄。 文学意象是大部分可以统摄，当然也不是绝对的。所以最后我个人把学习单元的学习 主题定位为文学意象，在分析教材内容基础之上，形成了一个学习主题。这个学习主 题就是文学意象。文学意象的学习主题的内涵是什么？学习主题内涵相当于我们现在在讲的大概念。 这个大概念是什么？两句话，第一句话意文学意象是文学作品所描写的客观物象，融 入了作者的主观情谊。第二句话通过对文学意象的关注与分析，有助于体会其中所蕴 含的思想感情。这就跟单元语文要素有联系，但不是单元语文要素，它是学习主题。围绕学习主题，我们对教材的内容要进行加工，就是要重构学习内容了。重构学 习内容，我主要做 4 件事情，第一是保留，第二是删除，第三是调整，第四是补充。 无论是保留还是删除，还是调整还是补充，它的标准就是学习主题，有利于学生掌握 文学意象的内容要保留，要补充。跟文学意象主题关联不紧密的、不典型的删除调整。 最后就形成这样一个结果了，保留了古诗三首，因为它能够凸显儿童意象。保留 了月是故乡明，因为它能凸显明月意象。保留了梅花魂，因为它能凸显梅花 意象。把祖父的园子删除了，因为它不典型。把游子吟也删除了，不是它们 没有意象，它们有意象，
