1、苏教版高中语文教材介绍苏教版高中语文教材介绍 -huonong106 基本框架基本框架 必修课必修课选修课选修课语文语文1语文语文2语文语文3语文语文4语文语文5系列系列诗歌与散文诗歌与散文小说于戏剧小说于戏剧新闻与传记新闻与传记语言文字运用语言文字运用文化论著研读文化论著研读若干若干模块模块 限定选修限定选修诗歌与散文诗歌与散文小说于戏剧小说于戏剧新闻与传记新闻与传记语言文字运用语言文字运用文化论著研读文化论著研读语言文字应语言文字应用用人教社人教社论语论语选选读读语文社语文社外国小说欣外国小说欣赏赏人教社人教社限定选修3个模块：其他选修模块推荐：唐诗宋词元曲选读唐诗宋词元曲选读 中国现当代
2、散文鉴赏中国现当代散文鉴赏选修1A 语言文字应用语言文字应用基础的基础基础的基础 论语论语选读选读文化的源头文化的源头 外国小说欣赏外国小说欣赏西方文学西方文学选修1B推荐 唐诗宋词元曲选读唐诗宋词元曲选读 中国现当代散文鉴赏中国现当代散文鉴赏 以弥补缺憾选修1C待定逐步完善中的选修模块 必修部分必修部分 3个向度个向度 20个专题个专题3个向度个向度 人与自我人与自我 人与社会人与社会 人与自然人与自然 20个专题个专题（以必修一、二为例）（以必修一、二为例）必修一：向青春举杯必修一：向青春举杯 获得教养的途径获得教养的途径 月是故乡明月是故乡明 像山那样思考像山那样思考必修二：珍爱生命必修
3、二：珍爱生命 和平的祈祷和平的祈祷 历史的回声历史的回声 慢慢走，欣赏啊慢慢走，欣赏啊 以人文话题统领专题以人文话题统领专题 专题结构专题结构 突出综合整体的思想突出综合整体的思想专题名称专题名称：对专题内容起标识性作用对专题内容起标识性作用。导语导语：用简练概括的语言引导学生进入学习。用简练概括的语言引导学生进入学习。学习板块学习板块：每专题由两至三个学习板块组成每专题由两至三个学习板块组成。积累与应用积累与应用：对文本记诵、课外语文活动等对文本记诵、课外语文活动等 提出要求并给予指导提出要求并给予指导。写作写作：大多由写作指导和学作实践组成。大多由写作指导和学作实践组成。专题 以人文话题统
4、领、以探究为核以人文话题统领、以探究为核心，引导学习方式和教学方式的改心，引导学习方式和教学方式的改变的块状结构。变的块状结构。场 板块结构板块结构科学组合而成的学习情境科学组合而成的学习情境 每个专题由两至三个学习板块组成。每个专题由两至三个学习板块组成。每个板块由有关选文及其他相关学习材每个板块由有关选文及其他相关学习材料构成料构成。向青春举杯向青春举杯 吟诵青春吟诵青春 体悟人生体悟人生 设计未来设计未来 活动体验的不断拓展活动体验的不断拓展 像山那样思考像山那样思考 谛听天籁谛听天籁感悟自然感悟自然 湖山沉思湖山沉思 理性思考的不断深化理性思考的不断深化 三种三种“呈现方式呈现方式”文
5、本研习问题探讨活动体验将学习方式的指导融入专题结构将学习方式的指导融入专题结构 文本研习文本研习 主要是提供典范性的阅读文主要是提供典范性的阅读文本，创设阅读对话情境，引导学本，创设阅读对话情境，引导学生参与阅读对话，表达交流阅读生参与阅读对话，表达交流阅读的体验感受，侧重于提高学生解的体验感受，侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品的能力。读文本、鉴赏作品的能力。问题探讨问题探讨 主要着眼于引导学生发现问题、主要着眼于引导学生发现问题、分析问题、解决问题，进而提出有分析问题、解决问题，进而提出有价值的问题，发展理性思维，培养价值的问题，发展理性思维，培养批判意识。批判意识。活动体验活动体验 引导学
6、生围绕专题的人文内涵引导学生围绕专题的人文内涵和学习要求，结合具体学习材料，和学习要求，结合具体学习材料，开展丰富多样的语文实践活动，在开展丰富多样的语文实践活动，在活动中体验，在活动中思考，在活活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，侧重在综合性活动中提动中探究，侧重在综合性活动中提高语文素养。高语文素养。和平的祈祷（研习和平的祈祷（研习探讨探讨活动）活动）遭遇战争遭遇战争 一个人的遭遇一个人的遭遇(节选节选)苏联苏联肖洛霍夫肖洛霍夫 流浪人，你若到斯巴流浪人，你若到斯巴 德德海因里希海因里希伯尔伯尔 黑暗中的心迹黑暗中的心迹 安妮日记安妮日记(节选节选)德德安妮安妮弗兰克弗兰克 历史画外音
7、历史画外音 图片两组图片两组必修二 第二专题 第一板块第一板块“遭遇战争遭遇战争”，其，其“文本研习文本研习”的设计是：的设计是：（1）两篇小说都以二战为题材，主人公分属敌）两篇小说都以二战为题材，主人公分属敌对阵营，一个为保卫祖国而战，一个为法西斯卖对阵营，一个为保卫祖国而战，一个为法西斯卖命。研读作品，说说命。研读作品，说说作者试图告诉读者的是什么作者试图告诉读者的是什么，它们各自是从什么角度表现主题它们各自是从什么角度表现主题的。的。（2）一个人的遭遇中一个人的遭遇中，索科洛夫的命运，索科洛夫的命运是悲惨的，他在向陌生的是悲惨的，他在向陌生的“我我”口述自己的经历口述自己的经历时是一种什
8、么样的时是一种什么样的心情心情？通过他的叙述，你能概？通过他的叙述，你能概括出他的括出他的性格特点性格特点吗？最后一节中，凡尼亚举手吗？最后一节中，凡尼亚举手向向“我我”告别时，告别时，“仿佛有一只柔软而尖利的爪仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心子，抓住了我的心”，这是一种什么样的感觉？这是一种什么样的感觉？“我我”为什么不想让孩子看到眼泪？为什么不想让孩子看到眼泪？（3）流浪人，你若到斯巴流浪人，你若到斯巴中，中，作者为什么反复描写学校的作者为什么反复描写学校的环境布置环境布置？“我我”一直处在一种怎样的一直处在一种怎样的精神状态精神状态？悬悬念念的设置在这篇小说中起到什么作用？的设置
9、在这篇小说中起到什么作用？（4）一个人的遭遇一个人的遭遇和和流浪人，流浪人，你若到斯巴你若到斯巴中，有许多描写中，有许多描写画面感画面感很强，根据你的理解和想像，选择你认为很强，根据你的理解和想像，选择你认为比较能把握的一些内容，比较能把握的一些内容，改编成电影剧本改编成电影剧本的分镜头的分镜头，和同学交流。，和同学交流。解读文本，鉴赏作品 第二板块第二板块“黑暗中的心迹黑暗中的心迹”，其，其“问题问题探讨探讨”的设计是：的设计是：（1）安妮遭受了难以想像的痛苦，却）安妮遭受了难以想像的痛苦，却没有想到过仇恨和报复，只希望人类永没有想到过仇恨和报复，只希望人类永远不再有战争远不再有战争。她为什
10、么会这样想？她。她为什么会这样想？她的日记传达了怎样的情感？安妮说：的日记传达了怎样的情感？安妮说：“我不相信战争只是政客和资本家搞出我不相信战争只是政客和资本家搞出来的，芸芸众生的罪过和他们一样大来的，芸芸众生的罪过和他们一样大”，你如何理解这句话？人类制止或消灭战你如何理解这句话？人类制止或消灭战争的途径是什么？争的途径是什么？（2）每个人都有自己的生活愿望，安）每个人都有自己的生活愿望，安妮最大的愿望，是做记者或作家。那么，妮最大的愿望，是做记者或作家。那么，一个人的遭遇一个人的遭遇中的中的索科洛夫索科洛夫呢？呢？流流浪人，你若到斯巴浪人，你若到斯巴中的中的“我我”呢？呢？请想一想，这些
11、普通人原来的生活是怎样请想一想，这些普通人原来的生活是怎样的，的，战争又是如何改变了他们的命运战争又是如何改变了他们的命运？曾曾有人批判有人批判一个人的遭遇一个人的遭遇，认为它，认为它“渲渲染战争恐怖，鼓吹和平主义染战争恐怖，鼓吹和平主义”，你同意这，你同意这种观点吗？为什么？种观点吗？为什么？请结合本专题文章，请结合本专题文章，和同学交流你的看法。和同学交流你的看法。发现问题探讨问题发现问题探讨问题理性思维批判意识理性思维批判意识 第三板块第三板块“历史画外音历史画外音”选了两组摄影选了两组摄影图片，其图片，其“活动体验活动体验”的设计是：的设计是：（1）就一个时代而言，一幅照片所反映的）就
12、一个时代而言，一幅照片所反映的内容是很有限的，但它记录的历史真相发人深内容是很有限的，但它记录的历史真相发人深思。第一组照片都表现了战争的苦难，和同学思。第一组照片都表现了战争的苦难，和同学交流面对照片时的感受交流面对照片时的感受，对这些照片，对这些照片发表你的发表你的评论评论，说一说它们是从哪些角度记录战争苦难，说一说它们是从哪些角度记录战争苦难的。的。（2）摄影图片记录的虽然是瞬间，也能反）摄影图片记录的虽然是瞬间，也能反映重大主题。比较、综合两组照片的内容，映重大主题。比较、综合两组照片的内容，就就“战争与和平战争与和平”的话题，说出自己的感受的话题，说出自己的感受；和；和同学同学交流你
13、对摄影图片取材、画面构成的认识交流你对摄影图片取材、画面构成的认识。（3）游行的摄影作品往往都有丰富）游行的摄影作品往往都有丰富的内涵。的内涵。为每一幅照片分别拟一段话，为每一幅照片分别拟一段话，作为解说词作为解说词。搜集搜集同类题材的图片或照同类题材的图片或照片，班级举办片，班级举办“渴望和平图片展渴望和平图片展”。选选一幅一幅你认为最有震撼力的照片，向没有你认为最有震撼力的照片，向没有见过照片的人作见过照片的人作口头介绍口头介绍。（4）读了安妮的日记，你一定会有）读了安妮的日记，你一定会有许多许多感触感触，请给文前安妮的照片，请给文前安妮的照片配一段配一段说明文字说明文字。如果安妮有安息之
14、地，你将。如果安妮有安息之地，你将怎样怎样为她写墓志铭为她写墓志铭？在活动中体验思考探究在活动中体验思考探究提高综合的语文素养提高综合的语文素养 注意事项：注意事项：1.把握把握“呈现方式呈现方式”的个性与共性的个性与共性文本研习：指向文本的研读和对话文本研习：指向文本的研读和对话 问题探讨：指向文本阅读中的探究和理性思维问题探讨：指向文本阅读中的探究和理性思维活动体验：强调通过活动体验思考提高素养活动体验：强调通过活动体验思考提高素养 三种三种“呈现方式呈现方式”都是语文学习的途都是语文学习的途径，目的都是提高语文能力和素养。径，目的都是提高语文能力和素养。2.灵活运用各种教学方法灵活运用各
15、种教学方法 三种三种“呈现方式呈现方式”各有其教学方法；各有其教学方法；三种三种“呈现方式呈现方式”既有侧重又有交既有侧重又有交叉，要求我们根据实际情况，灵活运用叉，要求我们根据实际情况，灵活运用各种教学策略各种教学策略。3、处理好单篇与综合的关系、处理好单篇与综合的关系 为发挥整体效益为发挥整体效益,要在单篇教学上要在单篇教学上花力气，为综合做好准备铺垫；同时要花力气，为综合做好准备铺垫；同时要舍得在综合上下功夫。舍得在综合上下功夫。4.科学取舍，因文而教科学取舍，因文而教 吟诵青春吟诵青春 沁园春沁园春长沙毛泽东长沙毛泽东 经典性文本经典性文本3 相信未来食指相信未来食指 让我们一起奔腾吧
16、让我们一起奔腾吧/江河江河 体悟人生体悟人生 十八岁和其他杨子十八岁和其他杨子 一般文本一般文本1 我的四季张洁我的四季张洁 设计未来设计未来 青年在选择职业时的考虑青年在选择职业时的考虑(节选节选)德德马克思马克思 我的五样毕淑敏我的五样毕淑敏 辅助性文本辅助性文本1获得教养的途径获得教养的途径 求学之道求学之道 劝学劝学(节选节选)荀子荀子 经典性文本经典性文本4 师说韩愈师说韩愈 经典的力量经典的力量 获得教养的途径获得教养的途径瑞士瑞士赫尔曼赫尔曼黑塞黑塞 一般文本一般文本1 谢谢老师们！谢谢老师们！读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。-歌德书籍是人类知识的总结。书籍是全世界的营养品。
17、-莎士比亚书籍是巨大的力量。-列宁好的书籍是最贵重的珍宝。-别林斯基任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。-马克思书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。-雨果 喜欢读书，就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻。-孟德斯鸠如果我阅读得和别人一样多，我就知道得和别人一样少。-霍伯斯英国作家读书有三种方法：一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而懂得书上所没有的东西。-克尼雅日宁俄国剧作家诗人要学会读书，必须首先读的非常慢，直到最后值得你精读的一本书，还是应该很慢地读。-法奇(法国科学家)了解一页书，
18、胜于匆促地阅读一卷书。-麦考利英国作家读书而不回想，犹如食物而不消化。-伯克美国想思家读书而不能运用，则所读书等于废纸。-华盛顿(美国政治家)书籍使一些人博学多识，但也使一些食而不化的人疯疯颠颠。-彼特拉克意大利诗人生活在我们这个世界里，不读书就完全不可能了解人。-高尔基读书越多，越感到腹中空虚。-雪莱(英国诗人)读书是我唯一的娱乐。我不把时间浪费于酒店、赌博或任何一种恶劣的游戏；而我对于事业的勤劳，仍是按照必要，不倦不厌。-富兰克林书读的越多而不加思索，你就会觉得你知道得很多；但当你读书而思考越多的时候，你就会清楚地看到你知道得很少。-伏尔泰(法国哲学家、文学家)读书破万卷，下笔如有神。-杜
19、甫读万卷书，行万里路。-顾炎武读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。-朱熹读书无嗜好，就能尽其多。不先泛览群书，则会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。-鲁迅读书之法，在循序渐进，熟读而精思。-朱煮读书务在循序渐进；一书已熟，方读一书，勿得卤莽躐等，虽多无益。-胡居仁明读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。-吴晗看书不能信仰而无思考，要大胆地提出问题，勤于摘录资料，分析资料，找出其中的相互关系，是做学问的一种方法。-顾颉刚书犹药也，善读之可以医愚。-刘向读书破万卷，胸中无适主，便如暴富儿，颇为用钱苦。-郑板桥知古不知今，谓之落沉。知今不知古，谓之盲瞽。-王充举一纲而万目张，解一卷而众篇明。-郑玄
