1、v 1.1.你每天会阅读课外书籍吗？一年大约读多少本？你每天会阅读课外书籍吗？一年大约读多少本？v 2.2.你最喜欢读哪类书籍？为什么喜欢这类书籍？你最喜欢读哪类书籍？为什么喜欢这类书籍？v 3.3.你读书的途径有哪些？最喜欢其中的哪种方式？你读书的途径有哪些？最喜欢其中的哪种方式？2010年全国国民阅读调查年全国国民阅读调查v其中和未成年人阅读有关的一些数据其中和未成年人阅读有关的一些数据:v一：一：017017周岁未成年人图书阅读率为周岁未成年人图书阅读率为82.7%82.7%，未成年，未成年人年均图书阅读量超过了成年人。人年均图书阅读量超过了成年人。v二：我国二：我国917917周岁未成
2、年人上网率为周岁未成年人上网率为53.6%53.6%，超过了，超过了成年人的上网率。成年人的上网率。v三：我国三：我国917917周岁未成年人动漫接触率为周岁未成年人动漫接触率为84.7%84.7%。v四：我国四：我国0808周岁儿童家长平均每天花费周岁儿童家长平均每天花费22.7822.78分钟分钟陪孩子读书，平均每年带孩子逛书店陪孩子读书，平均每年带孩子逛书店2.692.69次。次。读图时代的到来读图时代的到来 读图读图VSVS读文读文当前中小学生语文阅读教学现状当前中小学生语文阅读教学现状v1.1.很少读语文课本，课外阅读随意性大。很少读语文课本，课外阅读随意性大。v2.2.消遣性阅读多
3、，专业性阅读少。消遣性阅读多，专业性阅读少。v3.3.阅读缺少方法指导。阅读缺少方法指导。v4.4.看图多，看字少。看图多，看字少。阅读阅读二字，阅是目治、心治；读是口治、二字，阅是目治、心治；读是口治、耳治。眼看和口诵，各有各的作用，各有各的特点。耳治。眼看和口诵，各有各的作用，各有各的特点。眼看，重在思考和理解；口诵，重在感受和体味；眼看，重在思考和理解；口诵，重在感受和体味；二者互有影响，相辅相成，不可偏废。要阅与读兼二者互有影响，相辅相成，不可偏废。要阅与读兼顾，心、眼、口、耳并用，这是语文学科特殊的学顾，心、眼、口、耳并用，这是语文学科特殊的学习方法，古今中外概莫能外。习方法，古今中
4、外概莫能外。叶圣陶叶圣陶何谓阅读？何谓阅读？阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。获得审美体验的重要途径。课标定义：课标定义：语文课程标准语文课程标准：“阅读教学是学生、教师、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。文本之间对话的过程。”v第一，要重视学生在阅读过程中主体地位第一，要重视学生在阅读过程中主体地位v第二，要重视学生的独特感受和体验第二，要重视学生的独特感受和体验v第三，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促第三，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一进者，也是阅读中的对话者之一 探
5、究性阅读探究性阅读 强调阅读的深度和广度，主动探索求知领域。强调阅读的深度和广度，主动探索求知领域。语文课程标准语文课程标准：“阅读是学生个性化的行阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”普通高中语文课程标准普通高中语文课程标准：“注重个性化阅注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验验”。“注意在诵读过程中体验情感，领悟内容注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”语文课程标准语文课程标准：
6、“提倡多角度的、有创意提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量拓展思维空间，提高阅读质量”，“学习多角度学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现的体验和发现”。影响：阅读教学重探究作者原意影响：阅读教学重探究作者原意 影响：阅读教学寻求作品客观意义影响：阅读教学寻求作品客观意义 影响：阅读教学重个性化阅读及独特体验影响：阅读教学重个性化阅读及独特体验 为什么会成为一个问题？为什么会成为一个问题？上海师范大学王荣生教授在他的上海师范大
7、学王荣生教授在他的语文科课程论基语文科课程论基础础中对语文教学内容有过比较精辟的阐述，他指出语中对语文教学内容有过比较精辟的阐述，他指出语文教学内容文教学内容“主要指教师为达到教学目标而在教学的实主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。践中呈现的种种材料。”它包括对现成教材内容的它包括对现成教材内容的“沿沿用用”，也包括对教材内容的，也包括对教材内容的“重构重构”；既包括对课程内；既包括对课程内容的容的“执行执行”，也包括在课程实施中教师对课程内容的，也包括在课程实施中教师对课程内容的“创生创生”。（一）教学内容与教材价值（一）教学内容与教材价值语文教材的两种价值语文教材的两种
8、价值语文教材的两种价值分别是什么？语文教材的两种价值分别是什么？v语文教材的原生价值语文教材的原生价值 作为社会阅读客体而存在的价值，是一种信作为社会阅读客体而存在的价值，是一种信息价值。具体地说是知识传播价值、情意交流价息价值。具体地说是知识传播价值、情意交流价值和消闲价值。值和消闲价值。v语文教材的教学价值语文教材的教学价值 一旦进入教材体系，文本的原生价值依然保一旦进入教材体系，文本的原生价值依然保留，但又增加了一种新的价值，即留，但又增加了一种新的价值，即“如何传播信如何传播信息的信息息的信息”，这即是，这即是“教学价值教学价值”。因此，作为语文教材客观上一定有两种价值：因此，作为语文
9、教材客观上一定有两种价值：一种是它们一种是它们“所传播的信息所传播的信息”价值（原生价值），价值（原生价值），一种是它们一种是它们“如何传播信息如何传播信息”的价值（教学价值）。的价值（教学价值）。这和其他课程的教材有着鲜明的差异。这和其他课程的教材有着鲜明的差异。语文教材的两种价值在教学中存在怎样的关系？语文教材的两种价值在教学中存在怎样的关系？v 语文教学要着眼于教学价值，这是语文教材的本质所在。语文教学要着眼于教学价值，这是语文教材的本质所在。如果忽视这个本质，我们的学生只是一个普通的社会阅如果忽视这个本质，我们的学生只是一个普通的社会阅读者，而不是语文课堂里的学习者。读者，而不是语文课
10、堂里的学习者。v 学生通常以一个真实读者的身份来阅读教材，掌握其所学生通常以一个真实读者的身份来阅读教材，掌握其所传播的信息，从而完成一个阅读过程，因此教材的原生传播的信息，从而完成一个阅读过程，因此教材的原生价值出现在语文教学的价值出现在语文教学的“前台前台”。学生在真实阅读的过。学生在真实阅读的过程中，不但获得了课文所传播的信息，也获得了程中，不但获得了课文所传播的信息，也获得了“如何如何传播信息的信息传播信息的信息”（言语智慧），语文教材的教学价值（言语智慧），语文教材的教学价值处于处于“后台后台”。虽然处于后台，但它确乎是语文的本质问题，是语文虽然处于后台，但它确乎是语文的本质问题，是
11、语文教学目标的更高层次。教学目标的更高层次。如果说语文教材的原生价值是通过教材本身直接如果说语文教材的原生价值是通过教材本身直接“陈陈述述”出来的，那么语文教材的教学价值则隐含在这种出来的，那么语文教材的教学价值则隐含在这种“陈述陈述”本身之中。本身之中。“陈述陈述”自身隐含着如何自身隐含着如何“陈述陈述”的智慧，而学的智慧，而学生则通过对生则通过对“陈述陈述”的直接接受，间接地获取如何的直接接受，间接地获取如何“陈述陈述”的智慧。语文教学中，越是重要的价值，越隐藏在教材的最的智慧。语文教学中，越是重要的价值，越隐藏在教材的最深处，越难发现，越难掌握。深处，越难发现，越难掌握。对一篇课文的教学
12、价值，除有一个在它原生价值的基础对一篇课文的教学价值，除有一个在它原生价值的基础上进行教学价值的发掘问题外，还有一个对它的具体教学价上进行教学价值的发掘问题外，还有一个对它的具体教学价值的值的“定位定位”问题。不可能是所有的教学价值都需要教学，问题。不可能是所有的教学价值都需要教学，我们必须选择教材内容中与学生认知发展相一致的内容。我们必须选择教材内容中与学生认知发展相一致的内容。（二）文本解读的问题（二）文本解读的问题 文本解读的现状文本解读的现状 1 1、“教参式解读教参式解读”非文本解读现象非文本解读现象 教参教参或者他人或者他人(网络网络)对文本的解读等于教师为教学做的对文本的解读等于
13、教师为教学做的文本解读文本解读?一本一本教参教参或一个网络打天下，难以适应今天教育的要求。或一个网络打天下，难以适应今天教育的要求。丧失自我之思，丧失自我之思，教师本来就应该是思想者教师本来就应该是思想者 !文本解读的现状文本解读的现状 2 2、泛政治化解读（社会历史层面、政治价值）、泛政治化解读（社会历史层面、政治价值）o对鲁迅作品的解读长期为政治的强力光环所笼罩，阐释的话对鲁迅作品的解读长期为政治的强力光环所笼罩，阐释的话语都禁锢在同一个模式里：反封建科举制度、反封建礼教，语都禁锢在同一个模式里：反封建科举制度、反封建礼教，反封建教育制度专制制度；批判辛亥革命的不彻底性、批判反封建教育制度
14、专制制度；批判辛亥革命的不彻底性、批判知识分子的自私软弱、批判国民的劣根性；揭露帝国主义的知识分子的自私软弱、批判国民的劣根性；揭露帝国主义的侵略行径、揭露国民党政府的卖国罪行、揭露反动的帮闲文侵略行径、揭露国民党政府的卖国罪行、揭露反动的帮闲文人的丑恶嘴脸人的丑恶嘴脸 文本解读的现状文本解读的现状 3 3、浅阅读现象（走过文本与走进文本）、浅阅读现象（走过文本与走进文本）文本解读的现状文本解读的现状 4 4、时尚化解读（缘于时尚、追逐流行、一味求新）、时尚化解读（缘于时尚、追逐流行、一味求新）“一曲爱情的赞歌一曲爱情的赞歌项链项链主旨新探主旨新探”（语文月刊语文月刊）再再如如景阳冈景阳冈（A
15、 A、武松不是英雄，是残害国家保护动物、武松不是英雄，是残害国家保护动物的元凶；的元凶；B B、武松酗酒，作者写武松喝酒是败笔。）、武松酗酒，作者写武松喝酒是败笔。）小测验：你能做对下面这个非常简单的题目吗？v理解下面句子的含义：理解下面句子的含义：小女孩的幸福是舔着两毛钱的白糖棒冰。小女孩的幸福是舔着两毛钱的白糖棒冰。舔舔两毛钱两毛钱白糖白糖幸福是甜蜜的，简单的，需要慢慢品尝。幸福是甜蜜的，简单的，需要慢慢品尝。一般语言一般语言文学语言文学语言例：苏轼例：苏轼纵笔纵笔 白头萧散满霜风，小阁藤床寄病容。白头萧散满霜风，小阁藤床寄病容。报道先生春睡美，道人轻打五更钟。报道先生春睡美，道人轻打五更
16、钟。字面义字面义启示义启示义例：例：“绿肥红瘦绿肥红瘦”李清照李清照如梦令如梦令鲁迅鲁迅秋夜秋夜开头：开头：“在我的后园，可以看到墙外有两株树，在我的后园，可以看到墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。一株是枣树，还有一株也是枣树。”强调：联系生活强调：联系生活对生活本身的解读对生活本身的解读 小测验：某特级教师小测验：某特级教师长相思长相思 教学导入语，你觉得好吗？教学导入语，你觉得好吗？老师，我还没有开始老师，我还没有开始“跳跳”！症状：用导入语代替了学生对文本的解读症状：用导入语代替了学生对文本的解读思考：下面这些教例怎么样？思考：下面这些教例怎么样？症状：用图片、视频代替了学生对
17、文本的解读症状：用图片、视频代替了学生对文本的解读症状：撇开文本症状：撇开文本例如：例如：“今天我要结婚了今天我要结婚了”。例如：例如：“文须字字作，亦要字字读；咀嚼文须字字作，亦要字字读；咀嚼有余味，百过良未足。有余味，百过良未足。”元好问元好问与张仲杰郎中论诗文与张仲杰郎中论诗文例如：例如：“艺术就是从艺术就是从稍微稍微 地方开始的地方开始的”。症状：有理解无体验症状：有理解无体验例：例：红楼梦红楼梦第二十三回第二十三回牡丹亭艳曲警芳心牡丹亭艳曲警芳心 这里林黛玉见宝玉去了，又听见众姊妹也不在房，自己闷闷的正欲回房，刚走到梨香院墙角上，只听墙内笛韵悠扬，歌声婉转林黛玉便知是那十二个女孩子演
18、习戏文呢 只是林黛玉素习不大喜看戏文，便不留心，只管往前走偶然两句吹到耳内，明明白白，一字不落，唱道是：“原来姹紫嫣红开遍，似这般都付与断井颓垣。”林黛玉听了，倒也十分感慨缠绵，便止住步侧耳细听，又听唱道是：“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院 听了这两句，不觉点头自叹，心下自思道：原来戏上也有好文章可惜世人只知看戏，未必能领略这其中的趣味。想毕，又后悔不该胡想，耽误了听曲子又侧耳时，只听唱道：则为你如花美眷，似水流年.林黛玉听了这两句，不觉心动神摇 又听道：“你在幽闺自怜等句，亦发如醉如痴，站立不住，便一蹲身坐在一块山子石上，细嚼如花美眷，似水流年八个字的滋味忽又想起前日见古人诗中有水流花谢两无
19、情之句，再又有词中有流水落花春去也，天上人间之句，又兼方才所见西厢记 中花落水流红，闲愁万种之句，都一时想起来，凑聚在一处仔细忖度，不觉心痛神痴，眼中落泪文本解读专业性的表现：文本解读专业性的表现：中国古代的阅读教学中国古代的阅读教学孔子：提问孔子：提问讨论讨论做结做结 汉代经师：自学汉代经师：自学提问提问讲解讲解讨论讨论练习练习 朱熹：自学朱熹：自学有疑有疑教师解疑教师解疑讨论讨论自悟自悟 明清：教识字明清：教识字教读书教读书教师讲解内容教师讲解内容学生学生 记诵练习记诵练习 引导引导研读研读运用运用 v 引导过程：预习；解题；介绍有关资料；课前谈话。引导过程：预习；解题；介绍有关资料；课前
20、谈话。v 研读过程：研读过程：感知阶段感知阶段。字词；诵读；内容；文体；疑问。字词；诵读；内容；文体；疑问。分析阶段分析阶段。结构分析；内容要素分析；写作技巧。结构分析；内容要素分析；写作技巧 分析；语言分析；重点分析。分析；语言分析；重点分析。综合阶段综合阶段。概括中心思想；总结写作特点。概括中心思想；总结写作特点。v 运用过程：知识迁移。运用过程：知识迁移。v 赫尔巴特派五阶段教学赫尔巴特派五阶段教学v 凯洛夫五环节教学凯洛夫五环节教学v 目标教学目标教学v 读议讲练法读议讲练法v 导读法导读法v 情境教学法情境教学法v 单元教学法单元教学法 参照课本注释自读，利用工具书理解字词，了解参照
21、课本注释自读，利用工具书理解字词，了解课文大意，提出疑难问题。课文大意，提出疑难问题。组织学生讨论的主要问题组织学生讨论的主要问题 (或由教师提出，或从或由教师提出，或从学生的提问中选择学生的提问中选择)：为什么要用重章叠唱的形式：为什么要用重章叠唱的形式?教师讲解：三章中不同的字词，揭示课文的中心教师讲解：三章中不同的字词，揭示课文的中心思想和写作特点。思想和写作特点。(结合欣赏配乐朗诵结合欣赏配乐朗诵)学生练习：熟读、背诵、默写。学生练习：熟读、背诵、默写。v 开讲的技能（导入）开讲的技能（导入）v 收束的技能（结语）收束的技能（结语）v 提问的技能提问的技能v 细节的丰富技能细节的丰富技
22、能 v 高潮设计的技能高潮设计的技能v 课堂意外处理的技能课堂意外处理的技能 v定义：教师在进入新课题时，运用有效的方法引起学生注意，激发学生兴趣和学习动机，明确学习目的并建立知识间联系的教学行为方式。v作用：引起注意、确定目标、激发兴趣以及加强知识之间的联系。一、基本概念一、基本概念56v针对性：满足学生听课的需要。v启发性：发展学生的思维能力。v新颖性：吸引学生的注意指向。v趣味性：激发学生学习的兴趣。v简洁性：节约学生的听课时间。二、特点二、特点57v目的性原则 v简约性原则 v多样性原则58三、课堂导入的原则三、课堂导入的原则59四、课堂导入的方法四、课堂导入的方法v1 1、激发兴趣的
23、导入、激发兴趣的导入v2 2、启迪思维的导入、启迪思维的导入v3 3、巧设情境的导入、巧设情境的导入（1）巧设悬念 江苏省唐布荣老师讲授竞选州长时，先板书好课题，随后板书两组数学不等式a 州长=马克吐温 马克吐温b 马克吐温马克吐温 然后就说：“这堂课，我们解决两道数学题，请学生们认真看书，看谁先解决两道数学题。”（2 2）故事激趣）故事激趣春春导语设计导语设计 v 曾经有个盲人乞丐，胸前挂块写有“自幼双目失明”字样的牌子，沿街乞讨，可很少有人肯施舍与他。一次，他遇到一个穷困的诗人，诗人称自己身无分文只能送他一句话。奇怪的是，自从诗人在那块牌子上添了一句话后，人们变得乐善好施，纷纷慷慨解囊了。
24、请同学们猜猜，诗人送他的究竟是一句什么样的话诗人赠送的话是：春天来了，可我什么也看不见！v 同学们，这道理其实很简单：谁都认为春天是最美好的，这个人居然连万紫千红的春天都看不见，自然是最可怜最值得同情的。现在就让我们来学习朱自清的春，具体感受春天的美好吧。（3 3）热门话题）热门话题 利用时事热点和学生比较关注的热门话题导入新课，也是一种行之有效的吸引学生注意力、激发学生兴趣、促进学生参与的方法。（3 3）热门话题）热门话题v 今天，学习朱自清先生的今天，学习朱自清先生的春春。一提到春，我们眼前就仿。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会佛展现了阳光明媚，东
25、风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天？同学们想一想，诗人杜甫在笔描绘春天，歌颂春天？同学们想一想，诗人杜甫在绝句绝句中怎样描绘春色的？（同学背诵：中怎样描绘春色的？（同学背诵：“两个黄鹤鸣翠柳，一行两个黄鹤鸣翠柳，一行白簿上青天。窗含西岭千秋雪，门油东吴万里船。白簿上青天。窗含西岭千秋雪，门油东吴万里船。”）王安）王安石在石在泊船瓜州泊船瓜州中又是怎样描绘的？（同学背诵：中又是怎样描绘的？（同学背诵：“京口京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时瓜州一水间，钟
26、山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？照我还？”）苏舜钦在）苏舜钦在淮中晚泊犊头淮中晚泊犊头的诗中又是怎样写的诗中又是怎样写春的呢？（同学背诵：春的呢？（同学背诵：“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。”）（2）类比求异 将同类事件进行比较，找出其不同点，既能巩固已学的旧知识，也能于比较中鉴别，于鉴别中明本质。这种由教师引导学生带着前人争论的观点去刨根问底、切入新课的佳妙做法，不但有助于学生披文入情、沿波讨源，自觉掌握知识，还能在教学过程中提高学生分析问题的能力，给学生以思维的启迪。v 师：不知
27、同学们有没有读过这样一本书，叫古文观止，这是清康熙年间编纂的供学塾用的文章读本，此处的“古文”指古代的散文，用“观止”作书名，表明编者的态度是：古文的精品都已选入了，你已经观赏到最好的了，不用再看其他的啦，这当然有点夸张。这本书选了从先秦到明末的222篇古代散文作品，其中有一篇仅仅81个字，这篇文章叫陋室铭，为什么仅仅81个字的短文就占有古代散文精品的一席之地呢？让我们带着这种思考一起来学习唐代刘禹锡的散文小品陋室铭。v（师板书课题、作者。）v（李卫东：“全国中学中青年骨干教师语文论坛”观摩课）（3 3）标题分析）标题分析 我们要学习的课文都有一个标题，题目中往往出现我们要学习的课文都有一个标
28、题，题目中往往出现一些生疏的、又是重点的概念，这样，就有必要首先使一些生疏的、又是重点的概念，这样，就有必要首先使学生搞清题目含义，教师可以从标题分析引入新课。用学生搞清题目含义，教师可以从标题分析引入新课。用标题分析引入新课，同时还可以告诉学生本堂课教学目标题分析引入新课，同时还可以告诉学生本堂课教学目的。要注意的是析题法要起到化难提要的作用，不能使的。要注意的是析题法要起到化难提要的作用，不能使学生产生岐义和误解，不能为析题而析题。学生产生岐义和误解，不能为析题而析题。（1）实境描摹 教师用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种意境，从而让学生如临其境，深受感染。此法适用于一些涉及描摹场面景物
29、或表现经历故事的课文。v 师：同学们，你们看过海吗？听到过有关海的故事吗？回师：同学们，你们看过海吗？听到过有关海的故事吗？回忆一下你们在电影，电视，书刊报纸中看到的海的形象，忆一下你们在电影，电视，书刊报纸中看到的海的形象，列举一些词语来形容它的情状。列举一些词语来形容它的情状。v(放手让学生说放手让学生说)v 师：海，无边无际，辽阔壮美；神秘莫测，变化无常。有师：海，无边无际，辽阔壮美；神秘莫测，变化无常。有时它平静温柔，海鸥掠过水面，在海空之间盘旋翱翔；有时它平静温柔，海鸥掠过水面，在海空之间盘旋翱翔；有时它汹涌澎湃，浊浪排空，怒吼咆哮。生活在海边的人，时它汹涌澎湃，浊浪排空，怒吼咆哮。
30、生活在海边的人，目睹海的情状，耳闻海的呼啸，熟悉海的脾气，热爱大海；目睹海的情状，耳闻海的呼啸，熟悉海的脾气，热爱大海；远离海边的人，读描绘海景的佳作，也会有身临其境之感，远离海边的人，读描绘海景的佳作，也会有身临其境之感，感到海的壮观。作家鲁彦的感到海的壮观。作家鲁彦的听潮听潮一文，着力描写了海一文，着力描写了海潮涨落的情景，让我们认真阅读，仔细体味。潮涨落的情景，让我们认真阅读，仔细体味。v 诗意语句设计精炼细致优美，想象形象新奇深刻，可以创造一个如诗如画的意境。诗意语句导入,以富有诗意的语言、给人以鲜明的听觉冲击力，是学生所喜闻乐见的。v 此种导入常用于风景优美、蕴涵丰富哲理、人生感悟或
31、涉及一些名人逸事的课文的教学中。师师:在夜深人静，皓月当空的夜晚，月光如清水般洒落大地，在夜深人静，皓月当空的夜晚，月光如清水般洒落大地，一切都像笼着轻纱，若隐若现，连坚实的大地似乎也溶一切都像笼着轻纱，若隐若现，连坚实的大地似乎也溶成了一片浮动的云烟。面对如此美景，你是否想出门欣成了一片浮动的云烟。面对如此美景，你是否想出门欣赏一番？今天，我们来学习苏轼的一篇文章赏一番？今天，我们来学习苏轼的一篇文章记承天寺记承天寺夜游夜游，看看苏轼在美丽的月色中会发出怎样的人生感，看看苏轼在美丽的月色中会发出怎样的人生感慨。慨。与与“月月”有关的有关的v 激发兴趣，音乐导入激发兴趣，音乐导入v（课前一分钟
32、时彩屏显示，播放（课前一分钟时彩屏显示，播放MTVMTV背景音乐背景音乐愚公愚公移山移山歌曲，营造课堂学习氛围。听完歌曲之后）歌曲，营造课堂学习氛围。听完歌曲之后）v 师：巍巍壁迎的三峡是举目的师：巍巍壁迎的三峡是举目的“高峡高峡”，曾被人们认为是，曾被人们认为是梦幻中梦幻中“高峡出平湖高峡出平湖”的景象，今天的景象，今天,随着三峡水利工程的随着三峡水利工程的建成建成,梦幻已经变成了事实，中国人民为世人演绎了一个现梦幻已经变成了事实，中国人民为世人演绎了一个现代版的神话传说。刚才我们欣赏了一首源于古老神话寓言代版的神话传说。刚才我们欣赏了一首源于古老神话寓言故事故事“愚公移山愚公移山”改编的歌
33、曲，那位愚公是怎样搬走太行改编的歌曲，那位愚公是怎样搬走太行和王屋两座大山的呢？请同学们把目光转向课文。和王屋两座大山的呢？请同学们把目光转向课文。1、导入的内容应精选（新奇）2、导入的语言要推敲（艺术）3、导入的内涵要丰富（知识）4、导入的时间要控制（简短）5、导入所占时间要短，最多不能超过5分钟。知识知识针对针对简短简短新奇新奇76v古人做诗行文，讲究古人做诗行文，讲究“凤头、猪肚、豹凤头、猪肚、豹尾尾”，上课也一样，不仅要有良好的开，上课也一样，不仅要有良好的开端，还要有完美的结尾。完美的结尾能端，还要有完美的结尾。完美的结尾能令人回味无穷、流连忘返，达到令人回味无穷、流连忘返，达到“剧
34、终剧终情不终情不终”“”“言尽意未尽言尽意未尽”的艺术效果。的艺术效果。v 结束技能运用中存在的问题 在教学中，具体表现概括起来有五个字：无、残、浅、散、拖。“无”：有的课堂教学没有“结束”这一环节。“残”：有的课堂教学，有结束一节，但结束的内容抓不住重点，击不中要害。“浅”：有的课堂教学有结束环节，但很肤浅，缺乏深度，平平淡淡。“散”：有的课堂教学，有结束一环，但内容不集中，支离破碎，没有形成知识的系统结构和有效的知识网络。“拖”：有的教师很重视结束，但内容安排得过多，时间过紧，造成拖堂。一、结束的要求 结构完整、前后照应结构完整、前后照应v进行教学设计时，要设计结尾，对本进行教学设计时，要
35、设计结尾，对本课所学知识回忆，并使之条理化，深课所学知识回忆，并使之条理化，深化、提高，做到首尾相连，前呼后应。化、提高，做到首尾相连，前呼后应。一、结束的要求 一、结束的要求 一、结束的要求 一、结束的要求 5.提示主题，加深认识提示主题，加深认识v总结讲授内容，但不是讲授内容的总结讲授内容，但不是讲授内容的机械重复，而是画龙点睛，提炼升机械重复，而是画龙点睛，提炼升华，或揭示讲授中心内容，或归纳华，或揭示讲授中心内容，或归纳出所讲知识网络结构。出所讲知识网络结构。6.不要拖堂不要拖堂v拖堂必然会令结尾失色。拖堂必然会令结尾失色。v总之，要求总之，要求：系统概括、画龙点睛；：系统概括、画龙点
36、睛；突出主题、升华认识；激发欲望、增突出主题、升华认识；激发欲望、增加兴趣；余言犹存、留有韵味；掌握加兴趣；余言犹存、留有韵味；掌握实质、提高效率。实质、提高效率。一、结束的要求 二、结束的类型v用简单明了、准确精炼的语言和图表等用简单明了、准确精炼的语言和图表等方法进行归纳概括，展现知识的必然联方法进行归纳概括，展现知识的必然联系。系。归纳概括 v将相近知识比较分析，明确它们之间的将相近知识比较分析，明确它们之间的联系和区别，以准确、深刻地理解概念联系和区别，以准确、深刻地理解概念和规律。和规律。比较分析 二、结束的类型二、结束的类型v将所学知识延伸，拓宽学生知识面，并将所学知识延伸，拓宽学
37、生知识面，并用所学知识分析现实生活中的现象，提用所学知识分析现实生活中的现象，提高学生分析和解决实际问题的能力。高学生分析和解决实际问题的能力。拓展延伸 v设置悬念，留启发性问题，让学生课后设置悬念，留启发性问题，让学生课后思考，产生思考，产生“言犹尽而意无穷言犹尽而意无穷”的感觉，的感觉，架起新旧知识的桥梁，密切前后知识之架起新旧知识的桥梁，密切前后知识之间的联系。间的联系。思索悬念 二、结束的类型二、结束的类型v组织课外实践，让学生研究趣味的物理组织课外实践，让学生研究趣味的物理现象，让学生丰富知识于各种活动之中，现象，让学生丰富知识于各种活动之中，在各种活动中接受知识教育。在各种活动中接
38、受知识教育。活动练习 v 课堂意外一般是指和课堂教学目的无关而直接干扰教学，突然发生的外来刺激或事件，是指在教学过程中突然出现的一些事先难以预料或不曾预料的特殊问题。v 课堂常规教学情况之外的其他情况，称为课堂意外(或偶发)情况。v 遇到此类问题，如不能当机立断，迅速有效地处理解决，将直接影响和干扰课堂教学活动的正常进行。处理课堂意外事件的智慧处理课堂意外事件的智慧v 1 1、变异发现、变异发现 指对教学中出现的未预料到的变化和异常情况能及早指对教学中出现的未预料到的变化和异常情况能及早发现。有些变异很大很明显，如一位学生突然昏倒，两位发现。有些变异很大很明显，如一位学生突然昏倒，两位学生突然
39、追出教室；然而有些变异却很细微学生突然追出教室；然而有些变异却很细微很隐藏很隐藏，教师，教师能及时发现这种变异本身就是智慧和水平的表现。例如，能及时发现这种变异本身就是智慧和水平的表现。例如，学生齐声回答学生齐声回答“懂了懂了”，但语气却比平时软；学生专注的，但语气却比平时软；学生专注的眼神突然迷茫等。眼神突然迷茫等。v 2 2 、变异辨析、变异辨析 指对教学中出现的突然变化或异常情况的迅速分析，指对教学中出现的突然变化或异常情况的迅速分析，最重要的是对变异原因的分析和确认。实际上也就是在及最重要的是对变异原因的分析和确认。实际上也就是在及时发现变异现象的基础上，及时准确地发现变异原因及其时发
40、现变异现象的基础上，及时准确地发现变异原因及其内含本内含本质。质。处理课堂意外事件的智慧处理课堂意外事件的智慧v 3、机、机智处理智处理 指针对教学中的突然变异采取巧妙有效的措指针对教学中的突然变异采取巧妙有效的措施加以解决。对变异的机智处理，不仅能不露痕施加以解决。对变异的机智处理，不仅能不露痕迹地解决问题，而且也显示出教师的智慧、人格迹地解决问题，而且也显示出教师的智慧、人格和高度责任感，常常给人以惊喜和深刻的美感。和高度责任感，常常给人以惊喜和深刻的美感。v 4、从容应对、从容应对 指面对教学中的突然变异心不慌乱、神情镇指面对教学中的突然变异心不慌乱、神情镇定、态度自如，有定、态度自如，
41、有“不管风吹浪打，胜似闲庭信不管风吹浪打，胜似闲庭信步步”、“稳操胜券稳操胜券”的风度。这与前三项指标及时发的风度。这与前三项指标及时发现变异、迅速而准确地解析原因、采取恰当策略现变异、迅速而准确地解析原因、采取恰当策略进行机智应对等，有直接进行机智应对等，有直接关系。关系。课堂意外事件的成因课堂意外事件的成因v 教师在课堂教学失误引起的：v (1)板书失误。v (2)语言失误。v (3)操作失误。v 由于外界环境影响而造成的学生的行为失误：v (1)学生行为失当。v (2)教学环境失常。v (3)教学活动本身，造成的学生异常反应。v 1.以变应变法。v 2.借题发挥法。v 3.将“错”就“错
42、”法。v 4.实话实说法。v 5.因势利导法。v 6.暂时悬挂（冷处理）法。v 7.爱心感化法。v 8.巧给台阶法。v 9.巧妙暗示法、个别提醒法、重点提问法、幽默调侃法。v 10.停顿休整法。v矫正应变示例矫正应变示例 矫正应矫正应变变是指教师对自己课堂上出现的错误是指教师对自己课堂上出现的错误巧妙地进行更改的课堂教学艺术。巧妙地进行更改的课堂教学艺术。矫正应变；问答应变；管理应变矫正应变；问答应变；管理应变v“矫正应变”教例一一位老师上课，为了讲解需要，他把中国地位老师上课，为了讲解需要，他把中国地图贴在图贴在黑板上，刚贴好，学黑板上，刚贴好，学生们便笑起来。他回生们便笑起来。他回头一看地
43、图贴倒了，于是便幽默地说：头一看地图贴倒了，于是便幽默地说：“嗯？是谁嗯？是谁让让公鸡公鸡打倒立的？打倒立的？”学生们笑得更乐了。他在笑学生们笑得更乐了。他在笑声中走上讲台，一边把地图取下来重贴，一边说：声中走上讲台，一边把地图取下来重贴，一边说：“还是把它倒过来，要不改天我们就听不到公鸡啼还是把它倒过来，要不改天我们就听不到公鸡啼鸣了。鸣了。”v【启发启发】教师及时地从学生的笑声中发现了自己教师及时地从学生的笑声中发现了自己的错误，并立即利用图形的形象将自己的错误巧的错误，并立即利用图形的形象将自己的错误巧妙地公之于众，同时顺水推舟将倒贴的地图贴正。妙地公之于众，同时顺水推舟将倒贴的地图贴正
44、。这里面也巧妙地蕴含着中国版图这里面也巧妙地蕴含着中国版图“像公鸡像公鸡”这样的这样的知识或者是对这样的知识的重温，使该应变幽默、知识或者是对这样的知识的重温，使该应变幽默、有趣、雅致、轻松，很有趣、雅致、轻松，很美。美。v问答应变示例问答应变示例 问答应变是教学应变艺术的一种方式，指教问答应变是教学应变艺术的一种方式，指教师在提问和学生回答问题的过程中，及时发现学师在提问和学生回答问题的过程中，及时发现学生生“脱题脱题”现象并从容、机智地引导其接近主题或现象并从容、机智地引导其接近主题或达到教学目标的教学艺术操作。达到教学目标的教学艺术操作。v【启发】遇到学生答题或发言、说话脱轨的现象，通常
45、老师都采取不予评说，让这位学生坐下，再请另一位来口答的办法，直到有正确回答为止。但是这位教师没有如此。学生的回答虽然出了轨，但其中也包含着可以解题、达到主题目标的因素。如果教师一听不合乎自己期望的回答，便心中一片茫然，不去细想，就不会发现其中含有的可利用的因素，也就不会有这么机智的引导了。借助学生的答案来个巧妙“转变”，加以简单的提示，唤起学生的记忆，激发起学生的兴趣，既活跃了课堂气氛，又解决了教师提出的问题，这是问答应变艺术的一个重要操作技术或技巧。v管理应变示例管理应变示例 管理应变是教学应变艺术的一个种类，也是管理应变是教学应变艺术的一个种类，也是应变艺术的一大功能，指教师对突然出现的有
46、可应变艺术的一大功能，指教师对突然出现的有可能扰乱学习秩序和学生注意力以及有可能使师生能扰乱学习秩序和学生注意力以及有可能使师生关系趋于紧张的因素，及时地、从容机智地加以关系趋于紧张的因素，及时地、从容机智地加以处理的课堂教学应变艺术操作。处理的课堂教学应变艺术操作。v 教教例例1 一小学三一小学三年级语文临时年级语文临时代课教师，上课铃一响，便拿代课教师，上课铃一响，便拿着批改好的作业本满怀信心地推开教室门。着批改好的作业本满怀信心地推开教室门。“啪啪”一团东一团东西朝他飞来，恰好打在他脸上，学生们随之大笑起来而后西朝他飞来，恰好打在他脸上，学生们随之大笑起来而后立即鸦雀无声。教师面带怒容、
47、扫视全班，空气十分紧张。立即鸦雀无声。教师面带怒容、扫视全班，空气十分紧张。教师终于看到了坐在最后一排的一个学生，勾着头，脸红教师终于看到了坐在最后一排的一个学生，勾着头，脸红红的，不敢抬头，偷偷地瞄了教师一眼。教师估计就是这红的，不敢抬头，偷偷地瞄了教师一眼。教师估计就是这位学生，正想狠狠批评他一顿，但观察学生的表情已有悔位学生，正想狠狠批评他一顿，但观察学生的表情已有悔意意于是这位教师反而微笑了，和气地说：于是这位教师反而微笑了，和气地说：“同学们，同学们，刚才那位同学的眼法很好，以后成了神枪手时，可不要忘刚才那位同学的眼法很好，以后成了神枪手时，可不要忘了我这个活靶子啊！了我这个活靶子啊
48、！”学生们听后，立即开心地笑了起来。学生们听后，立即开心地笑了起来。紧接着他又说：紧接着他又说：“同学们，这里是教室，是大家读书的场同学们，这里是教室，是大家读书的场所，以后练习自己的绝技时，不要在教室里练，同学们说所，以后练习自己的绝技时，不要在教室里练，同学们说好不好？好不好？”大家立即异口同声地说道：大家立即异口同声地说道：“好！好！”v【启发启发】学生有意无意地与教师作对，常常可以学生有意无意地与教师作对，常常可以把教师置于十分难堪也十分愤怒的境地，造成师把教师置于十分难堪也十分愤怒的境地，造成师生关系紧张。但善于应变的教师却能面对这一境生关系紧张。但善于应变的教师却能面对这一境地加以
49、轻松自如的调节，一句话，一个表情，一地加以轻松自如的调节，一句话，一个表情，一个手势，便能化个手势，便能化“险险”为为“夷夷”，使师生关系，使师生关系，课堂教学气氛出现新的转机。课堂教学气氛出现新的转机。v教教例例2 解放前上海有位教授姓姚，学识高但长相颇解放前上海有位教授姓姚，学识高但长相颇有几分滑稽。一天，他走进教室，他看见黑板上有几分滑稽。一天，他走进教室，他看见黑板上画了一幅漫画，活像一只人面猫头鹰。姚先生立画了一幅漫画，活像一只人面猫头鹰。姚先生立定看了一会，发现这漫画就是画的自己，但他毫定看了一会，发现这漫画就是画的自己，但他毫无怒色，拿起一支粉笔，一本正经地在漫画旁写无怒色，拿起
50、一支粉笔，一本正经地在漫画旁写道：道：“此乃姚明星教授之尊容也。此乃姚明星教授之尊容也。”学生们笑了，学生们笑了，姚先生也笑了。那位提心吊胆的漫画姚先生也笑了。那位提心吊胆的漫画“作者作者”舒舒了口气，大家对教授产生了由衷的尊敬。了口气，大家对教授产生了由衷的尊敬。v【启发启发】不仅不为学生的恶作剧所怒，而且还为不仅不为学生的恶作剧所怒，而且还为它加注，这需要宽容的心胸，博大的胸怀，从这它加注，这需要宽容的心胸，博大的胸怀，从这里也体现了教师应变的智慧。面带微笑，用自我里也体现了教师应变的智慧。面带微笑，用自我幽默表现出闲适自如的超脱，诙谐中流露出一种幽默表现出闲适自如的超脱，诙谐中流露出一种
