1、 1.认识“绮、谈”2 个生字,读准多音字“和”。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受作者抒发的思想感情。 3.学习针对课文的层次结构,用 “是什么怎么样为什么” 的方法提问,体会课文 “总分总” 的结构特点。 4.学习课文生动优美的语言,了解作者抒情的方式。 一、激发兴趣,导入新课。 师:今天,老师要带你们去三月的桃花水边。想一想:我们会领略到怎样的风景呢?(板书课题) 二、初读课文,扫清字词障碍。 1.自读课文:学生选择自己喜欢的读书方式,把课文读通顺、读正确,把比较难理解的词句多读几 遍。 2.指名分节朗读,教师相机订正错误的读音。 3.结合学生的质疑辨析字音、字形。 绮 谈 和(多
2、音字) 4.小组朗读,初谈印象。 学生以小组为单位,齐读课文,互相检查是否读准字音。 师:这篇课文描写的三月桃花水,给你们留下了什么样的印象?(三月桃花水是美丽、迷人、令人陶 醉的。) 我们应该用怎样的语气来朗读课文?(欢快、愉悦) 三、再读课文,品读感知。 1.交流第 1 自然段。 (1)学生自由朗读:读得流畅而有感情。 思考:这两句话运用了什么修辞手法?运用了什么句式?在课文中找出和这两句话对应的段落。 (运 用了比喻和拟人的修辞手法。疑问句。分别对应第 3、4 自然段和第 5、6 自然段。) 教师引读体会: “是什么声音”三月桃花水的水声(把流水声比喻成小铃铛的声音,清脆悦耳。) “是什
3、么光芒”三月桃花水的水面(把明镜般的水面比喻成丝绸,明亮耀眼。) 2.指名读第 2 自然段。思考:当你读这一段时,你眼前会出现什么样的景象?(课件展示) 根据学生的回答,教师相机点拨: “啊,河流醒来了!”一个语气词“啊”,表现了作者乍见春水的兴奋之情;一个“醒”,把被 束缚一个冬天的河水重获新生的喜悦写活了。(拟人) 流动的水在舞动朝霞,水中的浪花、漩涡,在作者笔下成了“桃花”“酒窝”。(比喻) 男生、女生合作朗读描写“水声”“水面”的段落。 3.朗读课文第 36 自然段。 作者运用了哪些修辞手法?找出来,读一读,思考:作者为什么这样写?(把桃花水比喻成 “竖琴”“明 镜”,第 6 自然段运
4、用了排比、拟人、比喻的修辞手法,描写了春天里美好的事物,生动形象地突出 了三月桃花水的美丽。) 4.学生自由朗读最后一个自然段。 结尾表达了作者怎样的感情?(抒发了作者对春天和大自然的热爱之情。) 让我们再来齐读课题,读出你们的理解。 四、回顾总结,拓展延伸。 1.回顾总结:反复朗读课文中优美的句段。 2.有感情地朗读课文第 6 自然段,发挥想象:如果你是三月桃花水,你会对燕子、垂柳、姑娘等照 在水面的朋友说些什么? 三月桃花水 沉醉 三月桃花水 这篇散文不仅文字优美,意境清丽,而且文章结构精巧,有问有答,又有句式的重复 和押韵,读起来朗朗上口,听起来身心愉悦。 所以在教学中,我首先注重学生的朗读训练,课堂采取 各种形式的朗读,在朗读中熟悉生字词的字音,初步了解课文意思,以及初步感知课文的意境;边 读边想象,在朗读中创设情境,理解课文的意境;把对春天和春水的喜爱、欣赏之情带到朗读中, 让学生有感情、有意境地朗读。另外充分给学生自主学习的空间,让学生在预习中、在朗读中、 在小组活动中、 在各个思考问题回答的过程中,都有自主学习的机会,做到有意识地训练学生的自 学能力。 略读课文不像精读课文那样严格细致,只要求粗知大意,教师只要针对课文中疑难之处进 行适当引导、 点拨,学生就能在自我领悟的基础上,逐步理解课文的精妙之处,在情感上产生共鸣。 因此,精彩之处还是要引导学生细细品读。
