1、教学设计的几个问题教学设计的几个问题董董 晨晨教学设计的几个问题 教学设计的基本理论教学设计的基本理论（一）定义（二）特点 教学设计的基本过程教学设计的基本过程 关于教学设计的问题关于教学设计的问题“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目对资源和程序做出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”教学涉及到指导学生获取知识，帮助他们复诵、编码和处理信息，教学涉及到指导学生获取知识，帮助
2、他们复诵、编码和处理信息，监控学生的学业行为，提供学习活动的反馈等等。教学设计是一监控学生的学业行为，提供学习活动的反馈等等。教学设计是一种创设学习经验和学习环境的技术，正是这些学习经验和学习环种创设学习经验和学习环境的技术，正是这些学习经验和学习环境能够有利于以上教学活动的顺利开展。境能够有利于以上教学活动的顺利开展。教学设计是一种将不同学习策略整合进教学经验的一门技术，利教学设计是一种将不同学习策略整合进教学经验的一门技术，利用这些教学经验可以使得知识技能的获得更有效率、更有效果和用这些教学经验可以使得知识技能的获得更有效率、更有效果和更吸引人。更吸引人。教师根据各种学习和教学理论，依据教
3、学对象的特点和新教学理教师根据各种学习和教学理论，依据教学对象的特点和新教学理念、风格、运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，念、风格、运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。对教学活动进行的系统规划、安排与决策。“教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价
4、试行结果和修改方案的过程。试行结果和修改方案的过程。”共性归纳：以学习论、教学论、教育传播学、信共性归纳：以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想和理论依据，采用系统方息技术等作为指导思想和理论依据，采用系统方法：法：分析学习需要，确定学习目标和任务分析学习需要，确定学习目标和任务体系体系 整合教学策略和制定解决方案，整合教学策略和制定解决方案，开展评价活动和试行解决方案开展评价活动和试行解决方案 在评价基础上改进工作和方案的有序在评价基础上改进工作和方案的有序过程。过程。教学设计的目的是实现教与学的最优化。教学设计的目的是实现教与学的最优化。四个基本要素四个基本要素：现代教学系统
5、：教师、学生、教学内容现代教学系统：教师、学生、教学内容 和教学媒体和教学媒体教学设计的四要素：教学目标、学习者特征、教学教学设计的四要素：教学目标、学习者特征、教学 资源和教学评价。资源和教学评价。三个主要问题三个主要问题：学生必须学习到什么学生必须学习到什么(确定教学目标确定教学目标)；为达到预期的目标应如何进行教学为达到预期的目标应如何进行教学 检查和评定预期的教学效果检查和评定预期的教学效果(进行教学评价进行教学评价)。通俗表达：我们要到哪里去？我们要到哪里去？我们怎样到那里去？我们怎样到那里去？我们是否到了那里？我们是否到了那里？教案教案 教学设计教学设计 以教师教学经验为备课依据以
6、教师教学经验为备课依据 以科学的教育教学理论作指导，在分以科学的教育教学理论作指导，在分 析具体教学需要的基础上设计析具体教学需要的基础上设计 教师中心，以教代学，教师中心，以教代学，不仅备教师，还要备学生。学生中不仅备教师，还要备学生。学生中 强调教的设计强调教的设计 心，以学论教，强调学的设计心，以学论教，强调学的设计 备教材备教材:备课基于对教材知识备课基于对教材知识 备学生备学生:立足于学生的实际需要，立足于学生的实际需要，点的传授，教案就是教学实点的传授，教案就是教学实 着眼于学生的全面发展着眼于学生的全面发展 施的脚本施的脚本 备课相当于课前的教学准备，它备课相当于课前的教学准备，
7、它 教学设计的主体工作需要在课前完成，教学设计的主体工作需要在课前完成，的内容是预设的、静态的，课堂的内容是预设的、静态的，课堂 但需要在教学过程中不断调整，但需要在教学过程中不断调整，教学强调教案的忠实执行教学强调教案的忠实执行 教学设计贯穿于课前、课中和课后教学设计贯穿于课前、课中和课后 “权威化权威化”的教材观：将重心放在分的教材观：将重心放在分 “材料式材料式”的教材观：教材只是教学活的教材观：教材只是教学活析教材、梳理知识、强化考点等方面，析教材、梳理知识、强化考点等方面，动的载体和媒介，只是课堂教学中可动的载体和媒介，只是课堂教学中可教师是教师是“教教材教教材”，其重要职能是实现，
8、其重要职能是实现 供利用的一种教学工具，是与学生交供利用的一种教学工具，是与学生交和强化教材、教育与其他教学辅助资和强化教材、教育与其他教学辅助资 往活动的载体。往活动的载体。教师在课前的主要教师在课前的主要料的权威功能和诠释功能，缺少自己料的权威功能和诠释功能，缺少自己 准备任准备任 务便是策划如何有效利用这务便是策划如何有效利用这的教学创意，缺少自我主动的设计意识的教学创意，缺少自我主动的设计意识 一载体、媒介和工具，是用教材教一载体、媒介和工具，是用教材教 （二）特点 追求教学系统的整体优化追求教学系统的整体优化 更加完整合理地看待学习与教学之间的关系更加完整合理地看待学习与教学之间的关
9、系 为学习设计教学即意味着不能仅仅考虑教师教得方便、教为学习设计教学即意味着不能仅仅考虑教师教得方便、教得精彩、教得舒畅，而是把学习与学习者作为焦点，以教得精彩、教得舒畅，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学、以教促学。导学、以教促学。重视教学活动的有序操作重视教学活动的有序操作 规范化、合理化、有序化和技术化。规范化、合理化、有序化和技术化。目标更明确目标更明确(知道要做什么知道要做什么)、程序更清晰程序更清晰(知道应怎样去做知道应怎样去做)、针对性更强针对性更强(知道为什么要这样做知道为什么要这样做)灵活性更大灵活性更大(知道在什么样的具体情况下该做什么和怎样去做知道在什么样的具体情况下该
10、做什么和怎样去做)。教学设计教学设计指导思想指导思想理论依据理论依据教学背景教学背景教学目标教学目标教学资源教学资源教学过程教学过程学习效果学习效果评价设计评价设计二、教学设计的基本过程二、教学设计的基本过程二、教学设计的基本过程（一）指导思想与理论依据（一）指导思想与理论依据建构主义建构主义三贴近三贴近学生为主体，教师为主导学生为主体，教师为主导（二）教学背景分析（二）教学背景分析1、学生情况分析、学生情况分析2、教学内容分析、教学内容分析3、教学方式的选择、教学方式的选择4、教学手段和技术准备、教学手段和技术准备 更加认可赚钱多、出风头、更加认可赚钱多、出风头、体面的劳动方式体面的劳动方式
11、 在个人想法与社会现实之间发在个人想法与社会现实之间发生矛盾时一筹莫展生矛盾时一筹莫展 希望从事自由度高、自己的兴希望从事自由度高、自己的兴趣爱好可以充分发挥的工作趣爱好可以充分发挥的工作 忽视了遗忘了那些普通的、平忽视了遗忘了那些普通的、平凡的、琐碎的劳动凡的、琐碎的劳动 不能全面的不能全面的认识认识劳动的多劳动的多种形式种形式 不能理性的不能理性的处理处理劳动者与劳动者与社会的关系社会的关系 学情解读学情解读 课程改革：内容改革课程改革：内容改革教学方式改革；教学方式改革；教学改革中关注的焦点教学改革中关注的焦点2、知识是学生在特定情境中获得的。知识是学生在特定情境中获得的。3 3、学习是
12、学生在与教师和同伴的互动中完成的。、学习是学生在与教师和同伴的互动中完成的。4 4、学习过程中要有高层次思维活动。、学习过程中要有高层次思维活动。5 5、学习结果要达成对知识的深层理解和灵活应用。、学习结果要达成对知识的深层理解和灵活应用。教学目标的设计：教学目标的设计：存在问题存在问题 设计要求设计要求课程应围绕什么而展开？课程应围绕什么而展开？l学生的基础和问题l学生的学习过程和规律l学生的活动l教学内容事实上课程应当围绕的，课程建设和展开的核心应当是课程目标。总的目标和被细化的课程目标。最初设计的教学目标最初设计的教学目标 修改后的教学目标修改后的教学目标知知识识目目标标了解我国对外政策
13、的了解我国对外政策的宗旨、基本目标、基宗旨、基本目标、基本立场、基本准则，本立场、基本准则，理解我国为世界和平理解我国为世界和平与发展所作的贡献。与发展所作的贡献。通过师生、生生交流反映通过师生、生生交流反映我国外交成就的事例，体会我国外交成就的事例，体会我国对外政策的宗旨、基本我国对外政策的宗旨、基本目标、基本立场、基本准则；目标、基本立场、基本准则；通过图片、视频、文字资通过图片、视频、文字资料感受中国的外交形象，进料感受中国的外交形象，进而理解我国在国际社会中的而理解我国在国际社会中的地位和作用。地位和作用。能能力力目目标标通过上网或查阅相关通过上网或查阅相关书籍整理并讲述有关书籍整理并
14、讲述有关我国外交活动的资料，我国外交活动的资料，提高学生采用多种方提高学生采用多种方法收集和分析有关我法收集和分析有关我国对外活动资料和信国对外活动资料和信息的能力，进而培养息的能力，进而培养学生自主学习、主动学生自主学习、主动关注国际政治发展，关注国际政治发展，关心我国在国际社会关心我国在国际社会中的地位和作用的能中的地位和作用的能力。力。学生在上网查询或查阅相关书籍的过学生在上网查询或查阅相关书籍的过程中，能够对相关材料进行筛选和整理；程中，能够对相关材料进行筛选和整理；学生能够根据教师或其他同学所举事学生能够根据教师或其他同学所举事例，归纳体现中国外交主张的关键词；例，归纳体现中国外交主
15、张的关键词；学生在分析中美关系、中非关系发展学生在分析中美关系、中非关系发展历程的活动中，能够用自己的评议唤起历程的活动中，能够用自己的评议唤起同伴的参与和思考；同伴的参与和思考；学生能够在教师创设的展现中国和平学生能够在教师创设的展现中国和平外交的情境中，生成对中国在国际社会外交的情境中，生成对中国在国际社会中的地位和作用的评价。中的地位和作用的评价。情情感感态态度度与与价价值值观观目目标标在收集、整理、分在收集、整理、分析的过程中深切感析的过程中深切感受我国在世界舞台受我国在世界舞台上的地位和作用，上的地位和作用，增强民族自尊心、增强民族自尊心、自信心和自豪感；自信心和自豪感；树立全球观念
16、，关树立全球观念，关注世界各国人民的注世界各国人民的共同利益；培养和共同利益；培养和平观念，热爱和平，平观念，热爱和平，树立为世界和平和树立为世界和平和发展作贡献的信念发展作贡献的信念。“体验体验”学生在收集、筛选、学生在收集、筛选、整理、分析资料的过程中体验与同整理、分析资料的过程中体验与同学合作、展示自我、超越自我的成学合作、展示自我、超越自我的成功心态；功心态；“认同认同”学生能够认同我国学生能够认同我国在世界舞台上的地位和作用；中国在世界舞台上的地位和作用；中国人民是爱好和平的人民，为世界和人民是爱好和平的人民，为世界和平和发展作出了积极贡献；平和发展作出了积极贡献；“期待期待”学生希
17、望中国更加学生希望中国更加繁荣富强，期待中国为世界和平与繁荣富强，期待中国为世界和平与发展作出新的贡献。发展作出新的贡献。课程目标 情感、态度与价值观知识能 力支撑全部课程目标实施的基础。服从并服务于能力目标及情感态度与价值观目标。认知能力和行为能力的认知能力和行为能力的发展。发展。组织和呈现教学内容的组织和呈现教学内容的主导。主导。思想政治观点是主体。思想政治观点是主体。优先设置和实施的课程目优先设置和实施的课程目标。标。教学目标的误用问题教学目标的误用问题 以以“目的目的”代替代替“目标目标”。如。如“使学生使学生成为德智体全面发展的人成为德智体全面发展的人”含糊其词，含糊其词，“假大空假
18、大空”。难以评价。如。难以评价。如“培养学生革命的大无畏精神培养学生革命的大无畏精神”或或“提提高学生的创新能力高学生的创新能力”行为主体是教师，而不是学生。如行为主体是教师，而不是学生。如“使使学生树立学生树立观点观点”21学科教学：学科生活化还是生活学科化？学科教学：学科生活化还是生活学科化？离生活越来越远的学科教学。离生活越来越远的学科教学。不管是学生当前的生活，还是学生未来的生活，学科知识除了考试的工具价值以外，很难说有具体的现实意义。如果学科学习过程更没有生活味道，那学习就是与生活分裂的表现。学科教学：学科生活化的知识解压过程。学科教学：学科生活化的知识解压过程。学科教学的目的并不是
19、讲解与顺应教材，而是团结学生共同与教材为敌，从而站在学生生活的角度补充与批判教材，从而让教材从压缩文件恢复为工作文件。学科学习：生活学科化的知识压缩过程。学科学习：生活学科化的知识压缩过程。对学生的考查并不是检测他的生活能力，而是知识的理解与应用能力；这就要求学生还必须从生活知识上升到学科能力，通过压缩生活知识为学科知识，从而学会处理、储存学科知识。29某社区居民委员会的一名成员提出一个事关居民利益的方案，建议在社区活动中心内设立日间照料室，以帮助老年人解决生活困难。该方案应该A由居民委员会主任决定 B由居民委员会讨论决定C提请居民会议讨论决定 D报请有关行政部门批准2010年北京卷跑偏（一）
20、理解和把握的不对（一）理解和把握的不对“耪耪”耪好教材：够深、到边、到沿 要讲准概念 不出知识性错误 把握教材内容的逻辑关系263、以问代引、呼唤需求 十一届全国人大一次会议上，参加会议的人大代表通过认真审议，分别对温家宝总理的报告以及其他报告提出了意见，国务院及其他机关认真做了相应修改。这表明 A.人大代表享有质询权 B.人大代表是国家权力的直接行使者 C.人大代表行使决定权 D.人大代表的权力来自人民 302007年中央“一号文件”明确提出：要加强党对农村工作的领导，各级领导干部要深入乡村，帮助基层解决实际问题；大力推进基层民主，选配好乡村党组织班子，加强以村党组织为核心的村级组织建设。中
21、央提出这些要求的依据是 改进党的作风是强化党的政治优势的途径 加强党的组织建设是实现党的领导的要求民主集中制是党的根本组织制度和领导制度转变乡村两级政府职能是基层政权建设的重要内容 AB CD核心概念：核心概念：社会主义民主政治社会主义民主政治主主 线：线：社会主义民主政治建设社会主义民主政治建设小小大大近近远远具体具体抽象抽象为人民服为人民服务的政府务的政府公民的公民的政治生活政治生活 发展社会发展社会主义民主主义民主政治政治当代当代国际社会国际社会从近到远、从具体到抽象的知识体系从近到远、从具体到抽象的知识体系2010年北京卷34.某商品的价格p变化 p会引起其相关商品的需求量x变化 x,
22、这种变化可表现为两种关系：x/p0。在其他条件不变的情况下，下列描述正确的是A.汽油价格变化和柴油需求量变化之间的关系符合B.汽油价格变化和原油需求量变化之间的关系符合C.煤炭价格变化和原油需求量变化之间的关系符合D.煤炭价格变化和天然气需求量变化之间的关系符合积极参与政治生活积极参与政治生活我国是人民民主专我国是人民民主专政的社会主义国家政的社会主义国家公民行使政治权利、公民行使政治权利、履行政治性义务履行政治性义务 公民参与政治生活公民参与政治生活的主要内容和方式的主要内容和方式 人民民主专政的本人民民主专政的本质是人民当家作主质是人民当家作主必须坚持人民必须坚持人民民主专政民主专政我国公
23、民的政治我国公民的政治性权利和义务性权利和义务公民行使政治权利、公民行使政治权利、履行政治性义务应履行政治性义务应遵循的原则遵循的原则实行民主选举实行民主选举的方式及意义的方式及意义实行民主决策的实行民主决策的形式及意义形式及意义实行民主管理的实行民主管理的制度、法规及意义制度、法规及意义实行民主监督的实行民主监督的渠道及意义渠道及意义公民有序参与政治，对发展社公民有序参与政治，对发展社会主义民主政治具有重大意义会主义民主政治具有重大意义试题情境与所考查的问题试题情境与所考查的问题 纯学科性的旧情境：纯学科性的旧情境：只涉及所考查知识只涉及所考查知识点的难易度和综合性；点的难易度和综合性；纯学
24、科性的新情境：纯学科性的新情境：不仅涉及所考查知不仅涉及所考查知识点的难易度和综合性，还要理解学科识点的难易度和综合性，还要理解学科新情境语言所形成的学科知识关系为基新情境语言所形成的学科知识关系为基础。础。联系现实问题的试题情境：联系现实问题的试题情境：首先需要将首先需要将试题情境的现实问题转译成学科语言，试题情境的现实问题转译成学科语言，弄清涉及的学科知识问题及其关系，正弄清涉及的学科知识问题及其关系，正确运用学科知识。确运用学科知识。理解试题情境理解试题情境审题审题：研究试题情境，要注意试题的知识层次结研究试题情境，要注意试题的知识层次结构、逻辑结构与学生的认知结构和思维方构、逻辑结构与
25、学生的认知结构和思维方式之间的关系。式之间的关系。要善于对试题情境进行分析：学科化、转要善于对试题情境进行分析：学科化、转换换、分解分解、简化简化、具体化具体化、抽象化抽象化。考查的内容 教学体系的知识因素；实践应用的科学性因素；问题情境的经验因素；解题思维操作的心智因素。“尊敬的温总理您好：非常抱歉耽搁了您宝贵的时间，但是由于一些难以解决的问题，又想起您前几年亲自为民工讨工资的事情。觉得这事找您最好。这本来是一件小事，不应该麻烦总理，但是仔细想想，觉得这是一件大事。我，准确的说是“我们”，是省市县一中高一的学生。自我们进入高中以来，学校就一直违反教育局的规定”答复：抱歉,我这里只是北京市教委
26、,不是国务院,您反映的问题我这里解决不了,请向您当地的教育部门反映。杨绛“我看过那两间污秽的厕我看过那两间污秽的厕所所,我就置备了几我就置备了几件有用的工具件有用的工具,不不出十天出十天,我把两个斑剥陆我把两个斑剥陆离的磁坑离的磁坑,一个垢污重重一个垢污重重的洗手磁盆的洗手磁盆,和厕所的门和厕所的门窗板壁都擦洗得焕然一新窗板壁都擦洗得焕然一新.磁坑和磁盆原是上好的白磁坑和磁盆原是上好的白磁制成磁制成,铲刮掉多年积污铲刮掉多年积污,虽有破缺虽有破缺,仍然雪白锃亮仍然雪白锃亮.”面对众多不幸的灾区群众，总理语言哽咽、眼含泪水地说道，我们国家和灾区人民都是一家人，哪怕有一丝希望，我们就要作出万分的努
27、力。情感态度价值观目标的细化、可操作课标：表达公民依法行使民主权利的态度 第一个层次：政治参与的积极态度选择积极，放弃漠视。第二个层次：感悟公民选举权利的珍贵选择珍惜，放弃随意。第三个层次：提升责任意识和主人翁意识选择理性，放弃盲目。大牛大牛按下按钮按下按钮等待等待按下按钮按下按钮等待等待A（5，1）B（4，4）D（0，0）C（9，1）小牛小牛智牛博弈智牛博弈A A结果：双方同时去按按钮，大牛获得结果：双方同时去按按钮，大牛获得5 5个单位的草料，个单位的草料，小牛获得小牛获得1 1个单位的草料。个单位的草料。B B结果：小牛等待，大牛按下按钮，大牛和小牛各获结果：小牛等待，大牛按下按钮，大牛
28、和小牛各获得得4 4个单位的草料。个单位的草料。C C结果：小牛按下按钮，大牛等待，大牛获得结果：小牛按下按钮，大牛等待，大牛获得9 9个单位个单位的草料，小牛只获得的草料，小牛只获得1 1个单位的草料。个单位的草料。D D结果：大小牛都等待对方按按钮，双方均无食物可结果：大小牛都等待对方按按钮，双方均无食物可以享用。以享用。大牛大牛按下按钮按下按钮等待等待按下按钮按下按钮等待等待A（5，1）B（4，4）D（0，0）C（9，1）小牛小牛智牛博弈智牛博弈 合作探究合作探究：1 1如果你是大牛或小牛，你会怎样选择？如果你是大牛或小牛，你会怎样选择？2 2完成连线：从完成连线：从A A、B B、C
29、C、D D这这4 4种结果看，大种结果看，大牛和小牛之间的关系分别属于哪种形式？牛和小牛之间的关系分别属于哪种形式？合作探究要求合作探究要求四人一组，人代表小牛，人代表大牛，四人一组，人代表小牛，人代表大牛，分别发言，一人记录，一人总结。时间分别发言，一人记录，一人总结。时间3 3分钟。分钟。优势（优势（strengthstrength）劣势（劣势（weaknessweakness）机会机会(opportunity)(opportunity)威胁（威胁（threatthreat）要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生
30、的创造性思维。-胡锦涛讲点：知识点本身不一定是讲点，支持观点的知识点才是讲点 观点本身固然是讲点，支持观点的案例素材也应成为讲点。案例素材本身不一定是讲点，发掘素材的意义才是讲点。三不讲：学生自学可以完成的 探究思考可以实现的 互动交流可以解决的“学和思的结合，行和知的结合，对于学生来讲非常重要，人的理想和思维，老师是不能把手教出来的，而恰恰理想和思维决定人的一生。教学改革还要回到学、思、知、行这四个方面的结合，就是学思要联系，知行要统一。我一直信奉这样一句话：教是为了不教”。温家宝 知与行是活动，学而思也是活动；讲问题是活动，提问题是更重要的活动；社会实践是活动，课堂教学也是活动；寻求结果是
31、活动，享受过程也是活动。要把握准过程性与结果性的关系；掌控住导向性与开放性的关系；处理好意义性与技能性的关系建国以来，选举方式的变化 比较两张照片反映的国情，说说我国在政治比较两张照片反映的国情，说说我国在政治/经济经济/文化等文化等方面发生了哪些变化？想一想：影响选举方式的因素主要有哪方面发生了哪些变化？想一想：影响选举方式的因素主要有哪些？些？1953年12月，我国进行首次普选，采用直接选举与间接选举相结合的选举方式。其中乡镇人大代表实行直接选举，各级人大代表的选举实行等额选举。1979年，我国扩大了直接选举人大代表的范围，规定实行差额选举。1986年，我国各级人大代表一律实行差额选举。1
32、995年，我国简化了直接选举的程序。2003年，人大代表进行换届选举，采用直接选举与间接选举相结合的选举方式，其中，县乡人大代表实行直接选举，各级人大代表实行差额选举。从“豆子选举”到“按电钮”选举，从“8：1 5：1 4：1 1：1”平顺县西沟村党总支副书平顺县西沟村党总支副书记申纪兰是我国惟一连任记申纪兰是我国惟一连任一至十一届（一至十一届（1954-2008）全国人民代表大会的代表。全国人民代表大会的代表。“我的人生经历见证了我的人生经历见证了中国的民主。中国的民主。”申纪兰申纪兰 对比、观点的辨析、选择、阐明、归纳、归类、列举实例、谈看法、提方式、评估、填表、按重要性的程度对当选者应具
33、备的条件排序、提出建议等针对学生的思维活动针对学生的行为活动模拟听证会、调查、制定监督方案 等针对学习方式的改变每目导入部分，都有“探究与共享”栏目每个单元都设计了一个“综合探究”注重实践性体现在三个方面 突出教学的实践性 是天使？是魔鬼？指挥得法、指挥得法、令行禁止、令行禁止、造福人民造福人民滋生腐败滋生腐败贻害无穷贻害无穷创造性地开发和使用课程资源 文字与音像资源实践活动资源信息化资源文字资源中最重要的是思想政治课的教材，其他涉及政治以及时事等方面的书籍、报刊、图片、录音、录像、影视作品等，也是思想政治课程重要的资源。广义的实践活动包括课堂内的讨论、辩论、演示、模拟等，也包括课堂外的参观、
34、调查、访谈等，还包括和思想政治教育有关的集会、报告、演出、经济活动、司法活动、科技活动等利用信息技术和网络技术，收集网上资源，包括文字资料、多媒体资料、网络课件等。因其独有的共享性、互动性、智能化、容量大等特点，在拓宽视野、提高效率等方面具有重要的作用，是不可缺少的课程资源。v在教学中要创造性地开发和使用课程资源，使教学能够紧密联系社会实际，联系我国重大的政治生活，联系国际社会的重大政治事件，联系学生的思想实际，跟上时代的脚步和节拍，增强本学科的吸引力和感染力。体验学习体验学习 体验式学习一般是指学习者亲身介入实践活动或一定的情境，通过体验式学习一般是指学习者亲身介入实践活动或一定的情境，通过
35、认知、体验和感悟，在实践或亲历过程中获得新的知识、技能、态度认知、体验和感悟，在实践或亲历过程中获得新的知识、技能、态度的方法。的方法。常见的体验式学习方法有常见的体验式学习方法有“情景模拟情景模拟”、“参观调查参观调查”、“角色扮演角色扮演”、“实验制作实验制作”、“实践亲历实践亲历”等等。等等。从认识论角度理解，体验学习的方式能促进或加深对事物的认识和从认识论角度理解，体验学习的方式能促进或加深对事物的认识和理解。从价值论角度理解，体验是人的生存方式，也是人追求生命意理解。从价值论角度理解，体验是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式。体验式学习不仅要关心学习者是否获得体验，而且关心学义的
36、方式。体验式学习不仅要关心学习者是否获得体验，而且关心学习者获得什么体验，追求什么样的体验，以及体验后的感悟是什么。习者获得什么体验，追求什么样的体验，以及体验后的感悟是什么。这种学习方式的特征，重在学生自主的感悟与体验，要求学生充分这种学习方式的特征，重在学生自主的感悟与体验，要求学生充分运用已有的知识与生活经验，在对新情景感知的基础上，通过感悟或运用已有的知识与生活经验，在对新情景感知的基础上，通过感悟或体验，获取新的知识或技能。它适用于情景感染类的教学内容的课堂体验，获取新的知识或技能。它适用于情景感染类的教学内容的课堂教学。教学。体验式学习过程包含体验式学习过程包含3个阶段：个阶段：l
37、 l 亲历阶段：个体经历某一事情或某一情境阶段。亲历阶段：个体经历某一事情或某一情境阶段。l l 感悟阶段：个体对亲身经历的过程进行抽象、概括，形感悟阶段：个体对亲身经历的过程进行抽象、概括，形成概念或观点的阶段，成概念或观点的阶段，l l 反思阶段：梳理感悟，反思、产生新的经验和新的意义反思阶段：梳理感悟，反思、产生新的经验和新的意义建构阶段。建构阶段。实施策略：实施策略：1情境设计要得当，要有真实性。情境设计要得当，要有真实性。2体验活动过程中，教师要注意引导。体验活动过程中，教师要注意引导。3加强反思，引导领悟。加强反思，引导领悟。探究学习探究学习 探究式学习是从学科领域或现实生活中选择
38、和确定研究主题，探究式学习是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地的发现问题、实验、操作、调查、收集与处理生自主、独立地的发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和能力的发展的学习方式和学习过程。的发展，特别是探索精神和能力的发展的学习方式和学习过程。探究式学习有五个基本特征：其一，在探究学习时，首先要有探究式学习有五个基本特征：其一，在探究学
39、习时，首先要有一个明确的探究问题。其二，提出假想，要根据问题收集各种一个明确的探究问题。其二，提出假想，要根据问题收集各种论据（论证资料），以解释问题。其三，对所收集的各种论据论据（论证资料），以解释问题。其三，对所收集的各种论据资料进行分析、研究。其四，进行交流和论证，对获得的资料资料进行分析、研究。其四，进行交流和论证，对获得的资料有明确的评价，对问题形成初步的解释和结论。其五，在反复有明确的评价，对问题形成初步的解释和结论。其五，在反复论证的基础上，形成自己的认识，得出明确的问题解决的结论论证的基础上，形成自己的认识，得出明确的问题解决的结论或提出新的问题，并进行阐述交流。或提出新的问题
40、，并进行阐述交流。实施策略实施策略1提出有价值的探究问题提出有价值的探究问题:问题有价值、值得探究才能使教学和学习具有探究性。2.指导学生收集各种论证资料指导学生收集各种论证资料论证资料包括多种形式，有数据资料、案例资料、有图片资料、有音像视频资料、有文字说明资料、有亲身经历资料、有具体实物资料等等。3、分析、研讨要有深度、分析、研讨要有深度强化观点，提升认识，激发情感,使探究式学习有质量。教学中教师要积极鼓励学生尝试思考、分析问题，学习进行对比分析、寻找规律分析、观察发现新现象、新情况提出自己的想法等分析方式。教师适时进行点拨，引深探究活动。4评价、验证解释的正确性评价、验证解释的正确性 5
41、引导学生形成结果，表述自己的认识引导学生形成结果，表述自己的认识 在形成论证结果阶段，教师不要以师者身份急于总结定论，或让学生按照教师的意志总结或复述结论，而是要积极引导学生对自己在参与的探究活动中获得的认识或产生的问题进行梳理，以他们自己的思考和认识得出结论，这样的结论可以帮助学生形成新的道德认识，体现探究学习的意义。合作学习合作学习 是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。实施策略实施策略1合作学习的任务一定要明确。合作学习的任务一定要明确。要有总的研究主题，其次，要有分项研究主题.2合作学习的主题或任务要具有合作
42、的价值。合作学习的主题或任务要具有合作的价值。3学生要有合作学习的欲望和需求。学生要有合作学习的欲望和需求。4合作学习过程中要有交流和互动。合作学习过程中要有交流和互动。5合作学习过程中需要教师的合理调控、点拨合作学习过程中需要教师的合理调控、点拨6在合作学习中要建立有效的激励机制在合作学习中要建立有效的激励机制讲授式教学讲授式教学是通过口头语言向学生传授知识的教学方式。讲授式教学一般包括讲述、讲解、讲读和讲演等形式。讲授教学既是一种古老的传统教学方式，又是一种在课堂教学中最基本的、最经常、最广泛被使用的教学方式，至今仍在课堂教学中具有重要位置。实施策略实施策略讲授是一种最基本的教学方法，历来
43、是课堂教学不可缺少的。新的课程改革的一个重要内容是进行教学方式和学习方式的改革，倡导教学采用体验、探究、合作等多种教学方式，但并不是否定、摒弃讲授式教学，而是在新理念指导下，深入研究讲授式教学，改革讲授式教学，克服劣势，变弊为利，更有效地发挥讲授教学的优势。1讲授观点科学正确、概念准确，讲授目的明确、层次清楚、重点突出，符合学生的认识规律和年龄特点以及学生的生活实际。教师认真钻研课标、教材，认真研究学生和其生活环境、时代特点，准确确立教学目标，有针对性地设计教学思路和环节，实施讲授式教学。2在讲授式教学中，注意设计一些启发性强的问题和环节，积极引导学生思考，给学生充分的时间和空间，让学生发表自
44、己的见解，在一定程度上增加讲授教学中的互动性。苏格拉底启发式对话法与孔子的启发式教学法 “不愤不启，不悱不发。不愤不启，不悱不发。”(论语论语 述而述而)按宋代朱熹的解释：按宋代朱熹的解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。”3在讲授式教学中，注意运用实物、模型和多媒体，增强讲授的直观性、感染性，增大讲授教学的信息量和信息种类，以具体形象地讲授方式达成更好的讲授效果，克服讲授教学的抽象性。4充分发挥讲授教学中情感直接传递和感染的作用，在教学中积极促进情感的激发，注意在教学中以
45、情感人、以情载理、情理交融，促进学生道德情感的产生和升华，从而促进学生道德认识的提高。5在教学中，注意调整教师的地位，讲授中主导不主宰，既发挥自己的主体作用，又要为学生参与教学、发挥其主观能动性创造有利条件。信息技术与学科教学整合信息技术与学科教学整合是在现代教育思想、教育理论的指导下，根据本学科教学特点和教学规律，将信息技术与学科教学的4个基本要素（教师、学生、媒体、教学内容）整体协调，通过互动的方式有机融合为一个整体，从而建构一个有利于学生学习和发展的理想的教与学的环境。其宗旨是通过在本学科教学中有效地使用信息技术，促进教师的教学方式、学生的学习方式、教学内容的呈现方式、教学的互动方式的改
46、革。整合的策略整合的策略1在体验学习中其一，运用多媒体能够将体验的情境创设得惟妙惟肖，趋于真实或再现真实，使学生获得身临其境、心临其境的感受。其二，可以通过多媒体将学生已有的亲历情境再现，让学生回顾体验，内化感受，生成意义，提升认识。其三，可以通过多媒体创设模拟生活事件的情境，引导学生体验，生成新的认识。课例：借助网络（http:/ 戏：股市浮生记戏：股市浮生记 超级链接超级链接http:/ ”，接受性，接受性教学也倡导启发式。不宜一概否定接受性教学方式，教学也倡导启发式。不宜一概否定接受性教学方式，在一定的时期、一定的条件下，具有正面意义。在一定的时期、一定的条件下，具有正面意义。教学方式存
47、在多种差异，因地、因时、因人而异，关教学方式存在多种差异，因地、因时、因人而异，关键要和谐地适用。键要和谐地适用。创造性地开发和使用课程资源 文字与音像资源实践活动资源信息化资源文字资源中最重要的是思想政治课的教材，其他涉及政治以及时事等方面的书籍、报刊、图片、录音、录像、影视作品等，也是思想政治课程重要的资源。广义的实践活动包括课堂内的讨论、辩论、演示、模拟等，也包括课堂外的参观、调查、访谈等，还包括和思想政治教育有关的集会、报告、演出、经济活动、司法活动、科技活动等利用信息技术和网络技术，收集网上资源，包括文字资料、多媒体资料、网络课件等。因其独有的共享性、互动性、智能化、容量大等特点，在
48、拓宽视野、提高效率等方面具有重要的作用，是不可缺少的课程资源。v在教学中要创造性地开发和使用课程资源，使教学能够紧密联系社会实际，联系我国重大的政治生活，联系国际社会的重大政治事件，联系学生的思想实际，跟上时代的脚步和节拍，增强本学科的吸引力和感染力。生活主题基于案例基于问题基于情境 框架思路：不同于以学科概念为主导的思路，是一个以学习过程为主导的思路。知 识 来 自知 识 来 自教师，来自教教师，来自教材。材。强 化 教 材强 化 教 材的法规性质。的法规性质。基于案例的思路 把学生现有的知把学生现有的知识经验作为新知识的识经验作为新知识的生长点，促使其从原生长点，促使其从原有的知识经验中生长有的知识经验中生长出新的知识。体现这出新的知识。体现这一过程的方式，就是一过程的方式，就是案例。案例。基于问题的思路 教材的主教材的主要 任 务 是 把要 任 务 是 把有 关 结 论 加有 关 结 论 加以规范清楚、以规范清楚、表达准确表达准确。关注问题、关注问题、引发问题、围引发问题、围绕问题展开叙绕问题展开叙述，针对问题述，针对问题进行探讨。进行探讨。基于情境的思路 仿真情境的仿真情境的设计和引入，设计和引入，成为至关重要成为至关重要的环节。的环节。学科概念学科概念的表述和呈的表述和呈现，始终是现，始终是教材的中心教材的中心环节。环节。
