1、2022版语文课程标准解读及学习心得：文本解读的“度”语文学科核心素养是当下中学语文新课改的重要概念和实践目标，培养语文学科核心素养的基础是良好的文本解读能力。可我在教学实践中，好像对文本解读的“度”越来越模糊了。针对语文教学“少、慢、差、费”的现状，现在更强调“一课一得”“精准精练”“海量阅读”。拿“一课一得”来讲，这“一得”应该指向哪一面？是以语用主线为主，还是以人文主线为主？说到这里，有的老师会认为我的认识偏颇，会告诉我要依据文体兼顾多方面，以一个点为主。这样的道理是正确的，可是实践中我切实遇到了一些棘手的问题。举个例子，有一次我去邻校执教送课，那是一所乡镇学校，客观地讲，孩子的基础是比
2、较薄弱的。我当时讲的是群文阅读学会有条理地表达大自然的语言看云识天气大自然的文字，我本着“一课一得”，将课时目标设定为：1.理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理。2.学习分析推理的基本方法。具体课堂我以三个环节展开：宏观看文章骨架 中观识段落铺展 微观鉴句内逻辑这样设计的原因是在单篇文本解读及整本书阅读中，我发现学生对文本的行文思路是模糊的，即对文本的“气脉”不了解。而说明文文体在行文思路方面是比较好的“梯子”。上这节课前，我与跟班老师联系，预习任务就是把三篇文章读熟了，三篇文章接近5000字，45分钟的课堂如果要深度解读文本是有难度的。课堂伊始，我与学生聊天中发现他们并没有精
3、心去读三篇文章，我就根据三篇文章的长度拿出11分钟让学生去读，并以问题“快速勾画文中的关键句，进行微本创作”驱动他们去读，也就是完成任务“宏观看文章骨架 ”，可就这一个环节已经用掉了32分钟。今天的目标肯定是达不成了，我就当机立断，以大自然的语言的第7段为例，段落与句内逻辑同时进行，就这样勉强结束。如果您遇到这样的问题，会如何处理呢？还是回归刚才的话题，文本解读的“度”我们应该如何去把握呢？昨天听余映潮老师讲小说阅读欣赏课孔乙己，这是一篇短篇小说。在这儿简单呈现一下环节一：环节一：了解作品的背景知识知识1：孔乙己是一篇短篇小说。故事发生在清末。（文体、故事背景）知识2：孔乙己是鲁迅最满意的作品
4、意在“描写社会对苦人的凉薄”。（人文背景）知识3：运用“儿童视角”，以小伙计口吻塑造人物（线索人物）。知识4：“场景设置”咸亨酒店（故事地点）知识5：看客“无主名无意识的杀人犯”（次要人物）知识6：长衫、语言、手孔乙己的人物特征（道具）余老的这节课40分钟，就环节一的处理用掉7分钟，大家可以看到其中的知识量是相当可观的。而我们大多数老师的课堂，也包括一些大型公开课，前7分钟的“预热”阶段，可能选择要么跟学生聊天聊文本，要么就是很用心的设置一个故事或者一段话，以期待“带入”，期待“共鸣”。余老设计的环节二是重点：课中比读妙点揣摩。由孔乙己的“出场”到“退场”，集中在剩下的33分钟，很高效地完成了本节课。案例呈现到这儿，对于文本解读的“度”，是不是有了一些依稀的想法？基于学情和文本特质，选择一个核心知识点，可以是语用也可以是人文，放在课堂重点解决。课堂前十分钟，最大可能地传递给学生一些高效知识，一些学生可能不了解的内容。不是面面俱到，而是必需品。有些知识可以直接告诉学生，无需点拨、发问。“教什么”很重要。
