1、从激发学生积极思考的角度设计一轮复习巢湖一中 贾宏权一、复习的困惑 我们复习的目的是什么？让学生能记住已经学习过的历史知识，并对其有进一步的理解，提高学生历史思维能力，在高考中取得好的成绩。但是非常遗憾的是，学生经过高三的一年历史复习，我们复习目的并没有像我们设想的那样达到了，而是跟以前差不多。遇到高考题，还是不知如何下手，在高考中并不能取得高分。似乎我们的复习并没有发挥多少作用。难道我们平时的那种讲解，训练没有起到作用？我们的复习究竟怎么进行，才能发挥它应有的作用。二、复习作用不大的原因 1、对高考考查角度和要求的不理解 24周灭商之后，推行分封制，如封武王弟康叔于卫，都朝歌（今河南淇县）；
2、封周公长子伯禽于鲁，都奄（今山东曲阜）；封召公奭于燕，都蓟（今北京）。分封()A推动了文化的交流与文化认同 B强化了君主专制权力 C实现了王室对地方的直接控制 D确立了贵族世袭特权 本题考查什么？考查分封制的影响。教师熟悉、学生熟悉，但是学生却觉得这道题非常难。原因在什么地方？本题考查的角度与我们平时复习的角度并不一样。教材对分封制的影响表述有：“西周通过分封制，加强了周天子对地方的统治。西周开发边远地区，扩大统治区域，形成对周王室众星捧月般的政治格局。西周成为一个延续数百年的强国。”“在分封制下，周天子具有至尊权威，国家政权也逐渐由松散趋向严密。”“随着诸侯国势力的日益壮大，到西周后期，王权
3、衰弱，分封制遭到破坏。”着重于从政治方面进行分析。而题目却从文化的角度进行考查，完全是一个新的角度。更为麻烦的是，本题的材料材料非常简单，提供的信息非常隐蔽，不容易将其与文化联系在一起。要想得出正确答案，必须根据材料中的“封武王弟康叔于卫，都朝歌（今河南淇县）；封周公长子伯禽于鲁，都奄（今山东曲阜）；封召公奭于燕，都蓟（今北京）。”做以下3步的推理：1康叔、伯禽、奭这几个人首先是一家人，2这几个人分到各地，就了解学习当地的文化。3这几个人是一家人就要经常见面，把各地文化带到都城，互相交流、碰撞，形成共同文化。考查的正是考纲要求的“对有效信息进行完整、准确、合理的解读的能力”。具体地讲就是学生对
4、材料隐含信息敏锐发现能力和逻辑推理能力。而学生怎么才会有对材料的敏锐发现能力？本题如果从题干解决不了问题，那么从选项也可以推理出本题的答案。选项B强化了君主专制权力C实现了王室对地方的直接控制，是秦朝实行专制主义中央集权制度才得以实现，所以，B、C都不正确。但是要学生理解这点，还需要学生对分封制的内容有深度的理解。教材对分封制的内容有如下叙述：受封的诸侯在自己的领地内，享有相当大的独立性，如设置官员、建立武装、征派赋役等。据此，还要引导学生理解到当时西周的政治特征是中央集权还没有形成，像秦朝君主那样的专制权力还未获得。学生只有将秦朝西周不同的政治特征理解了，才能排除了B和C。选项D确立了贵族世
5、袭特权，相对简单，是宗法制的内容，与分封制关系不大。容易排除。考查学生调动和运用知识的能力。那么从这个题目，我们可以发现高考命题的特征：1从新角度对历史知识进行考查，也就是将历史知识放在新情境下对其进行考查。2考查学生对材料隐含信息的敏锐程度和逻辑推理的能力，也就是“对有效信息进行完整、准确、合理的解读的能力”。3考查考查学生调动和运用知识的能力，也就是考查学生平时对历史知识的深度理解。对2017年全国1卷的题目进行分析，很多题目都具有这样的特征。如第25题 本题考查什么？考查西汉解决王国问题带来的影响。教材的叙述 为：汉武帝在汉景帝的基础上，颁布“推恩令”，规定诸侯王死 后，嫡长子继承王位，
6、其他子弟分割部分土地为列侯，列侯归郡 统辖。结果，王国越分越小，中央集权得到加强。但是本题从该问题的解决与边患解决之间的关系进行考查，尤其 从郡的增加所隐含的王国问题解决来考查，角度新颖，情境新颖，很好地考查了学生的能力。要解答此题，就要做如下推理：1从汉高帝到汉武帝，郡不断增 加。2郡的不断增加表明王国在减少，王国问题正在逐步解决。3 王国问题解决了表明汉朝内部问题处理好了，为解决边患问题提供了条件。本题同样提供的信息不多，需要通过自己的积极思考发现材料中所隐含的信息。考查学生对有效信息进行完整、准确、合理的解读的能力。本题也可以通过对选项的分析，来选出正确答案。A诸侯王国与朝廷矛盾渐趋激化
7、 诸侯王国与朝廷矛盾渐趋激化是汉景帝时的七国之乱，所以渐趋不对。学生要派出这个选项，必须要理解矛盾渐趋激化 的含义。考查学生辨别历史事实与历史叙述的能力。B中央行政体制进行了调整 郡的增多反映的是中央和地方的关系，而非中央行政体制。学生需要理解中央集权、中央行政体制的含义。实际就是考查学生的正确解释历史事物的能力。D王国控制的区域日益扩大 学生只要知道汉武帝解决了王国问题，就很容易排除此选项。考查学生辨别历史事实的能力。其他题目，就不一一分析了。2、复习的过程中学生并未进入积极的思考状态 现在一般的复习套路是先梳理知识体系，再讲解重点难点知识，然后学生做题目，进行训练。训练之后，再讲解。一年下
8、来，学 生做的题目可以说非常多，但是为什么对知识的理解还是不能达 到高考的要求呢？历史思维能力还是不能应付高考题目呢？我认为主要的原因，就是学生做题目是迫于压力去做，没有进入 积极的思考状态或者说不是在真正思考，如此就不能形成对历史 材料和历史知识真正敏感。就是见到材料，自己不会迅速地调动 和运用知识去进行分析。只想着什么套路去做题目。不能形成对 历史材料和历史知识的敏感，就不能提高历史思维能力。不能提 高学生历史思维能力，就无法应对高考所设计的题目 学生复习时不能积极思考，原因在于复习的知识都是以前学习过的，讲 解的所谓重点问题，也是以前学习过，而不是新问题，所以很难激发学 生去积极思考解决
9、问题。那么怎么进行复习才能激发学生积极思考？我们只能从激发学生积极思考的角度来设计复习，才能做到。下面一文艺复兴这个知识点的复习设计来谈谈这个问题。文艺复兴从知识这个角度来进行分析，一般包括 背景、发展概况、实质、指导思想、影响。如果简单引导学生梳理这些知识，学生的思考的兴趣并不大。但是从一个新角度对这些知识理解，就会有不同的效果。下面就是设计的基本流程。1设计新的标题，对历史知识进行新的整合，激发学生好奇心 2设计新的问题，激发学生积极思考，对知识进行深度理解。3从新的角度构建新的知识体系，从整体上理解知识和历史阶段特征。4题目的归类分析和变式训练做一个真正的人 一、人不是人 材料 中世纪神
10、学观念：原罪说：亚当、夏娃偷吃禁果，证明肉体是罪恶的王国。上帝将其逐出伊甸园，罚其在满是荆棘和蒺藜的大地上终身劳苦。赎罪说：人间不是幸福，人只有抑制自己的情欲和欢乐，忏悔错误，走完人生痛苦的历程，才能接近上帝，获得永恒的幸福。来世说：人本身是鄙贱的，应该消极处世，把一切寄托于来世。根据材料，思考1、人不是人是什么含义？2、基督教提出这些观点的用意是什么？3、中国古代有没有这样让人不是人的观点？具体内容是什么？4、中国观点与基督教观点不同之处在什么地方？5、为什么东西方都会出现让人不是人的观点？二、人就是人 材料 我不想变成上帝，或者居住在永恒中，或者把天地抱在怀里。属于人的那种光荣对我就够了这
11、是我祈求的一切。我自己是凡人，我只要求人的幸福。彼特拉克 据材料，思考：1、人就是人的含义是什么？2、表达人就是人观念的文艺作品有哪些？3、在什么地方最先出现了人不是人到人就是人的转变？转变的 原因是什么？历史上把这种转变称为什么？4、中国古代有没有出现反对人不是人的声音？原因是什么？材料一1535年某画家写道：“许多已经被湮没的事物将要再生。材料二文艺复兴时期，人们对文学、艺术等方面的巨大成就极 为欢欣。他们认为这是一次精神的新生，而不是像花开花落那样，只是周而复始的重复。根据材料，思考：1、人就是人的“人”究竟指的是什么人？2、“被湮没的事物”指的是什么？文艺复兴是被湮没的事物的再生，还是
12、新生？如果是新生，为什么要称为复兴？中国历史上有没有类似现 象？3、中国明末清初的新思想新文艺与文艺复兴的思想文艺有什么 本质的不同？根源在什么地方？三、人又不是人 材料：薄迦丘就认为人的欲望不应该受到法律、教规等理性主义教条的限制，这就导致他无视社会的伦理道德而走向宣扬纵欲。在十日谈中，薄伽丘将个性解放与现世幸福等同于性开放和现世享乐，对背弃丈夫或者妻子的偷情行为大加赞赏。根据材料，思考：1、人又不是人的含义是什么？2、思想解放除了带来人不是人的状况，还带来了什么？3、如何做一个真正的人？如此设计，就将文艺复兴的背景、概况、指导思想、本质、影响及与其他的知识的联系，通过另外一种让学生产生困惑
13、能激发学生思考情境，复习了一遍。还注意给学生进行价值引领。当然学生还不能从整体上把握，还需要从新的角度，来构建新的历史知识体系。对于历史知识体系，要简略、明晰，有助于历史知识的记忆和理解。题目的归类 32在公元前9至前8世纪广为流传的希腊神话中，诸神的形象和性情与人相似，不仅具有人的七情六欲，而且还争权夺利，没有一个是全知全能和完美无缺的。这反映了在古代雅典()A宗教信仰意识淡薄 B人文思想根植于传统文化 C理性占据主导地位 D神话的影响随民主进程而削弱 1（2016新课标全国卷文综24）孔子是儒家学派创始人，汉代崇尚儒学，尊尚书等五部书为经典，记录孔子言论的论语却不在“五经”之中。对此合理的解释是()A“五经”为阐发孔子儒学思想而作 B汉代儒学背离了孔子的儒学思想 C儒学思想植根于久远的历史传统 D儒学传统由于秦始皇焚书而断绝 1（2011安徽文综18）恩格斯指出，任何新的学说“必须首先从已有的思想材料出发，虽然它的根源深藏在经济的事实中”。最能印证其主旨的是()A商品经济催生了欧洲近代启蒙思想 B人文主义保留了天主教的神学色彩 C古典文化孕育了意大利的人文主义 D人民主权学说丰富了法国启蒙思想
