1、2022语文课程标准解读及实践：一上第一单元大单元设计实例单元整体解读这是整个义务教育阶段小学语文学习的第一个正式单元，也是第一个识字单元。教材第一个单元安排为识字单元，这是理所当然的事情。学习语文，无论是阅读还是写作，识字是基础中的基础。这是其一。语文核心素养，包括四个方面：文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。中国人，中国字，汉字的学习，自自然然需要通过儿童喜欢的方式培植其文化自信那就要引导学生从一开始就发现汉字的独特，发现汉字中蕴含的智慧。对一个汉字的认识里，可以同时指向语文核心素养发展的四个方面，这是对教材第一个单元安排为识字单元的又一认识。第一个识字单元，识哪些字，通过什么样的情境
2、和方式来识字，肯定要同时从汉字特点和学生实际来考虑。这个单元的内容是丰富的，包括五篇识字课文（天地人金木水火土口耳目日月水火对韵歌）、口语交际、语文园地和快乐读书吧。五篇识字课文的选择编排，是很有匠心的。天地人这一课里有六个字（天地人你我他）。它们是一个个的字，又可以看作两句话，还可以看成一篇文。看作两句话，是两组有关联的事物；看成一篇文，是诠释了这个世界最基本的存在从“人”的主体意识来看。人生天地间，牵手你我他，对于儿童来说，可以是认识世界的哲学启蒙。金木水火土中的“金木水火土”在古人的认知里，是组成天地间万物的五种基本元素，所以承接天地人来学习，就是一件富有趣味的事情。口耳目又将目光聚焦到
3、“人”的身上，人用这些器官去认识和探索世界。紧接着的日月水火，又将目光投向“天地”间，发现这些事物形象与对应汉字的联系。天地间的事物是丰富多彩的，是美妙的，对韵歌就将多彩而美妙的事物，用美的语言形式表现出来，在这样的情境中亲近事物和汉字，当然是一件美妙的事情。这样看来，五篇识字课文，对于学生而言，组合运用得当，仿佛就是一次发现天地间事物奥秘的探索之旅。教材编排这个单元，目的是借助多样化的情境，从一开始就充分激发学生识字的兴趣，初步感知汉字的特点和文化内涵。五篇识字课文中，有韵语识字、看图识字、象形识字、对对子识字等，让学生在有趣的情境中走进语文天地，乐于识字。运用多种识字方法和直观形象的教学手
4、段，初步帮助和启发学生建立汉字音、形、义之间的联系，激发他们的识字兴趣。“和大人一起读”以及“快乐读书吧”，要让学生体验识字的价值识字就可以读书，就可以遇见很多有意思的故事，就可以学习各种各样的知识。“在有趣的情境中认识象形字，感受汉语的音韵特点”和“初步了解汉字笔顺规则”，是本单元重点学习目标。五篇识字课文和语文园地相关内容的学习，都要围绕重点学习目标展开，进行一体化的教学规划和设计。阅读，无疑是语文学习最基本的方式。一个热爱阅读的儿童，语言的发展，思维的提升，情感的丰富等等，都会不知不觉在阅读中奠定坚实的基础。第一次的快乐读书吧，从学生已有的阅读经验和体验入手，分享读书的快乐，进而营造教室
5、里的阅读心理氛围。但如果仅仅有这样的分享，学生并没有在教室里氛围里真正体验阅读，分享就失去了学习成长的价值。结合单元识字学习开展阅读活动，是最具增值的选择，让识字与阅读建立起了自自然然的联系。那就是基于学习情境的创设，整体设计，将与汉字学习有关的图画书阅读融进学习过程，例如仓颉造字三十六个字等。单元口语交际的学习目标定位是：大胆说注意听，养成良好的听说习惯；对交流有兴趣，感受交流的快乐。对于刚刚成为一年级学生的儿童来说，这样的学习目标要通过日常的课堂学习活动来达成，教师要在每节课的“现场”让学生进行实践体验，养成良好的听说习惯，感受交流的快乐。显然，这个单元在课程内容上，属于基础型学习任务群“
6、语言文字积累与梳理”。这一学习任务群的“学习内容”部分在第一学段就明确指出：“认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字; 认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字; 学习书写笔画简单的字，初步体会汉字结构的主要特点。”这个单元，就是学生在学校教室学习场域中学习识字写字迈开的第一步。大单元设计思路学生在学校教室学习场域中学习识字写字迈开的第一步，应该充满了美好的期待，拥有积极的体验。科学适切的学习目标定位，是确保学生拥有积极体验的基础。基于上面的单元整体教学解读，结合2022年版课程标准中的学段要求对第一学段“识字与写字”“梳理与探究”等实践领域的目标定位，本单元KUD目标梳理
7、如下：学生将知道（K）：1.事物都有对应的汉字；很多汉字是象形的。2.识字是阅读的基础。3.每个汉字都是一笔一画组成的，书写有规则。学生将理解（U）：1.汉字是古老的文字，蕴含着我们祖先的智慧。2.汉字反映了人们对事物的认识。学生将能够（D）：1.联系具体事物形象自主认识象形字。2.在学习情境中借助不同方法认识更多的汉字。3.有创意地“画”出自己的名字或名字中的字。这个单元最根本的学习目标，就是能够通过具体的语文实践活动，初步发现汉字的基本特点，借助不同方法认识更多汉字，体会汉字中蕴含的智慧。因此，单元学习要聚焦的概念性理解，即大概念定位为：文字是文化的载体，汉字反映了先民对世界的形象化认识。
8、与大概念理解相对应的核心问题是：很久很久以前，人们是怎样发明汉字的？结合教材单元学习内容和资源，联系学生实际，要促成学生对大概念的持久理解，学习情境的创设就要让学生对识字写字充满兴趣和期待。我们可以创设这样的学习情境：识字就可以读书，读有趣的故事，学习各种各样的知识，让自己成为一个有学问有智慧的人。你知道我们中国人学习和运用的汉字，最早是怎么创造出来的吗？如果你发现了古人创作汉字的秘密，你不仅会佩服古人的智慧，还能够运用这样的智慧，认识更多的汉字呢。并且啊，你还会学会一种了不起的本领，就是既能够发现藏在图画中的汉字，又能够发现藏在汉字中的图画呢。让我们一起，踏上这个奇妙的发现旅程吧。基于这样的
9、学习情境创设，单元学习核心任务就可以设计为：画名字（从自己的名字中选择一个字或一个字的部件，学习古人造字的方法“画”出来）。这个核心任务，主要是在具体的学习情境中通过识字写字的实践活动，了解我们的祖先是如何创造出最初的汉字，初步体会汉字以形表意的特点，从而尝试联结自己的名字，用游戏的方式有创意地画一画自己名字中的字或部件，深化对汉字特点的理解，培养对汉字的热爱。为了帮助学生有层次地建构学习体验，理解和抵达目标期待，核心任务需要分解为以下三个子任务。子任务一：画天地这是以单元第一篇识字课文为主要学习内容的开启任务，让学生通过活动感受自己在天地间的奇妙，发现“天地人，你我他”等汉字的字形特点与事物形象的联系，探索古人创造汉字的秘密。口语交际的学习目标融进每节课的学写规范习得中。相机发布单元核心任务，明确成功标准。紧接着共读图画书仓颉造字。子任务二：画万物这个子任务包括单元其他四篇识字课文的学习，补充阅读图画书三十六个字，进一步发现汉字形象化的特点，以及汉字美妙的音韵，感受汉字中蕴藏的智慧，进而激发学生主动探索和认识更多的汉字。子任务三：画名字这是一个创意任务，用学生喜欢的好玩方式，体验古人将汉字创造与反映事物建立联系的智慧，进一步培养学生对汉字的热爱之情。这个任务成果作为单元结业庆典的一个部分。
