1、适应学生个别差异的教育适应学生个别差异的教育一、学生心理差异与教育一、学生心理差异与教育n 学生的认知差异与教育学生的认知差异与教育 1.1.一般认知能力差异与教育一般认知能力差异与教育 一般认知能力是指完成各项活动必须具备的基本能力，一般认知能力是指完成各项活动必须具备的基本能力，也是学生完成学习活动的基本能力，通常称智力。也是学生完成学习活动的基本能力，通常称智力。学生一般认知能力的差异主要表现在智力发展水平上学生一般认知能力的差异主要表现在智力发展水平上 的差异和智力类型的差异。的差异和智力类型的差异。一、学生心理差异与教育一、学生心理差异与教育n 学生的认知差异与教育学生的认知差异与教
2、育 1.1.一般认知能力差异与教育一般认知能力差异与教育 （1 1）中学生在智力水平上可能存在差异，但呈常态分布。）中学生在智力水平上可能存在差异，但呈常态分布。（2 2）一般认知能力的测量结果和学习成绩之间存在相关。）一般认知能力的测量结果和学习成绩之间存在相关。（3 3）学生的智力与教学之间存在着相互作用的关系。）学生的智力与教学之间存在着相互作用的关系。对于一般认知能力不同的学生应采用不同的教学方式；对于一般认知能力不同的学生应采用不同的教学方式；另一方面，研究表明，通过认知策略、认知技能和知识另一方面，研究表明，通过认知策略、认知技能和知识 方面的补救措施可以使一般能力差的学生变成一个
3、学习方面的补救措施可以使一般能力差的学生变成一个学习 效率较高、成绩较好的学生。效率较高、成绩较好的学生。一、学生心理差异与教育一、学生心理差异与教育n 学生的认知差异与教育学生的认知差异与教育 2.2.智能类型差异与教育智能类型差异与教育 美国心理学家加德纳于美国心理学家加德纳于19831983年提出了多元智能理论，认为：年提出了多元智能理论，认为：（1 1）语言）语言/言语技能言语技能 人对逻辑结构关系的理解、掌握和灵活运用的能力人对逻辑结构关系的理解、掌握和灵活运用的能力 （2 2）数理）数理/逻辑技能逻辑技能 人对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达的能力人对逻辑结构关系的理解、推理、思
4、维表达的能力 （3 3）视觉）视觉/空间技能空间技能 人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表 达的能力达的能力 （4 4）音乐）音乐/节奏技能节奏技能 个人的感受、辨别、记忆、表达音乐的能力个人的感受、辨别、记忆、表达音乐的能力一、学生心理差异与教育一、学生心理差异与教育n 学生的认知差异与教育学生的认知差异与教育 2.2.智能类型差异与教育智能类型差异与教育 （5 5）身体）身体/运动技能运动技能 人的身体的协调、平衡、运动和动作操作的能力人的身体的协调、平衡、运动和动作操作的能力 （6 6）人际交往能力）人际交往能力 人的表情、说话、手势的
5、敏感理解以及作出反应的能力，人的表情、说话、手势的敏感理解以及作出反应的能力，典型表现为进行人际交往、处理人际关系的能力典型表现为进行人际交往、处理人际关系的能力 （7 7）自我反省智能）自我反省智能 个体了解、洞察、分析、评价自我的能力，其中包括认个体了解、洞察、分析、评价自我的能力，其中包括认 知自己弱点和错误的能力知自己弱点和错误的能力 （8 8）自然观察者智能）自然观察者智能 人们辨别生物、认知自然界的能力人们辨别生物、认知自然界的能力一、学生心理差异与教育一、学生心理差异与教育n 学生的认知差异与教育学生的认知差异与教育 2.2.智能类型差异与教育智能类型差异与教育 （1 1）每个学
6、生都在不同程度上具有以上八种智能，这八种智能）每个学生都在不同程度上具有以上八种智能，这八种智能 的不同组合表现出学生个体间的智能差异；的不同组合表现出学生个体间的智能差异；（2 2）智能并非像传统智能理论那样以语言、数理逻辑为核心，）智能并非像传统智能理论那样以语言、数理逻辑为核心，也并非以此作为衡量智能水平的惟一标准；也并非以此作为衡量智能水平的惟一标准；（3 3）每个人在八个方面具有不同的潜能，这些潜能只有在适当）每个人在八个方面具有不同的潜能，这些潜能只有在适当 的环境中才会得以开发并充分表现出来；的环境中才会得以开发并充分表现出来；（4 4）多元智能理论的核心是要认真对待人的个别差异
7、，他提出）多元智能理论的核心是要认真对待人的个别差异，他提出 了个性化教学的思想。了个性化教学的思想。一、学生心理差异与教育一、学生心理差异与教育n 学生的认知差异与教育学生的认知差异与教育 3.3.专门能力的差异专门能力的差异 是个体在某个特殊领域完成某种专业活动中所必备的能力。是个体在某个特殊领域完成某种专业活动中所必备的能力。4.4.认知类型的差异认知类型的差异 （1 1）感觉通道的差异）感觉通道的差异 视觉型、听觉型、动觉型视觉型、听觉型、动觉型 （2 2）知觉过程特点的差异）知觉过程特点的差异 分析型、综合型、分析分析型、综合型、分析综合型综合型一、学生心理差异与教育一、学生心理差异
8、与教育n 学生的认知差异与教育学生的认知差异与教育 5.5.认知方式的差异认知方式的差异 （1 1）场依存性和场独立型的差异）场依存性和场独立型的差异 （2 2）冲动型与沉思型认知方式的差异与教学）冲动型与沉思型认知方式的差异与教学 （3 3）具体型和抽象型认知方式的差异与教学）具体型和抽象型认知方式的差异与教学一、学生心理差异与教育一、学生心理差异与教育n 学生的性格差异与教学学生的性格差异与教学 是个人对现实稳定的态度体系和习惯化的行为方式。是个人对现实稳定的态度体系和习惯化的行为方式。1.1.性格特征的差异性格特征的差异 （1 1）态度特征）态度特征 热爱社会、热爱集体、乐于助人热爱社会
9、、热爱集体、乐于助人 勤劳认真、谦虚谨慎勤劳认真、谦虚谨慎 自私自利、损人利己自私自利、损人利己 懒惰马虎、傲慢狂妄懒惰马虎、傲慢狂妄一、学生心理差异与教育一、学生心理差异与教育n 学生的性格差异与教学学生的性格差异与教学 （2 2）意志特征）意志特征 独立性强、自觉性高、勇敢坚韧、自制力强独立性强、自觉性高、勇敢坚韧、自制力强 依赖性强、被动盲目、怯懦脆弱、冲动性强依赖性强、被动盲目、怯懦脆弱、冲动性强 （3 3）情感特征）情感特征 安静、温和、乐观、热情安静、温和、乐观、热情 急躁、悲观、冷漠、抑郁急躁、悲观、冷漠、抑郁 （4 4）理智特征）理智特征 主观观察主观观察 被动感知被动感知 独
10、创性独创性 综合分析综合分析 记忆快速准确记忆快速准确 记忆机械死板记忆机械死板一、学生心理差异与教育一、学生心理差异与教育n 学生的性格差异与教学学生的性格差异与教学 2.2.性格类型的差异性格类型的差异 （1 1）内倾型和外倾型的差异）内倾型和外倾型的差异 内倾型：个性沉稳不善于人际交往的人内倾型：个性沉稳不善于人际交往的人 沉静、处事谨慎、沉静、处事谨慎、反应缓慢、适应环境困难、顾虑多、交往少反应缓慢、适应环境困难、顾虑多、交往少 外倾型：个性好动、外露、善于人际交往的人外倾型：个性好动、外露、善于人际交往的人 开朗、活泼、情感外露、独立性强、善交往开朗、活泼、情感外露、独立性强、善交往
11、 一、学生心理差异与教育一、学生心理差异与教育n 学生的性格差异与教学学生的性格差异与教学 2.2.性格类型的差异性格类型的差异 （2 2）A A型性格、型性格、B B型性格、型性格、C C型性格型性格 A A 型性格型性格 对时间有紧迫感、做事快、总感时间不够、长期亢奋、对时间有紧迫感、做事快、总感时间不够、长期亢奋、争强好胜、常处于紧张状态、对人常有戒心、少耐心争强好胜、常处于紧张状态、对人常有戒心、少耐心 和容忍，受挫折易变得敌意和攻击和容忍，受挫折易变得敌意和攻击 B B 型性格型性格 不爱紧张，悠闲自得、不喜争强好胜、有耐心、能容忍不爱紧张，悠闲自得、不喜争强好胜、有耐心、能容忍 C
12、 C 型性格型性格 忍藏气愤，过分表现合作忍让，耐心，缺乏主见、屈从忍藏气愤，过分表现合作忍让，耐心，缺乏主见、屈从 权威、回避冲突权威、回避冲突一、学生心理差异与教育一、学生心理差异与教育n 学生的性格差异与教学学生的性格差异与教学 2.2.性格类型的差异性格类型的差异 （3 3）性格气质色彩的差异）性格气质色彩的差异 多血质多血质 活泼好动、聪明伶俐、反应迅速、敏感、情绪反应快而活泼好动、聪明伶俐、反应迅速、敏感、情绪反应快而 多变、注意和兴趣广且容易转移、善于交际、对人亲切、多变、注意和兴趣广且容易转移、善于交际、对人亲切、有生气、但也往往表现出轻率、不深沉、缺乏毅力等有生气、但也往往表
13、现出轻率、不深沉、缺乏毅力等 胆汁质胆汁质 精力旺盛、直率热情、情绪发生快而强烈、反应迅速、精力旺盛、直率热情、情绪发生快而强烈、反应迅速、行动敏捷、胆大、言语、动作急速而难于自制、脾气暴躁、行动敏捷、胆大、言语、动作急速而难于自制、脾气暴躁、性情耿直、容易冲动、但有时傲慢不逊、刚愎自用性情耿直、容易冲动、但有时傲慢不逊、刚愎自用一、学生心理差异与教育一、学生心理差异与教育n 学生的性格差异与教学学生的性格差异与教学 2.2.性格类型的差异性格类型的差异 （3 3）性格气质色彩的差异）性格气质色彩的差异 粘液质粘液质 安静、沉稳、情绪发生慢而弱、言语、动作和思维比较安静、沉稳、情绪发生慢而弱、
14、言语、动作和思维比较 迟缓、注意稳定、不易激动、情感不外露、交际适度、显迟缓、注意稳定、不易激动、情感不外露、交际适度、显 得庄重、坚忍、但往往过于执拗、冷漠、比较保守得庄重、坚忍、但往往过于执拗、冷漠、比较保守 抑郁质抑郁质 柔弱易倦、好静、胆小谨慎、情绪发生慢而强、内心体柔弱易倦、好静、胆小谨慎、情绪发生慢而强、内心体 验深刻稳定、言行迟缓无力、沉默寡言、忸怩、孤僻、善验深刻稳定、言行迟缓无力、沉默寡言、忸怩、孤僻、善 于觉察到别人不大注意的细小情节。于觉察到别人不大注意的细小情节。一、学生心理差异与教育一、学生心理差异与教育n 学生的性格差异与教学学生的性格差异与教学 2.2.性格类型的
15、差异性格类型的差异 （4 4）性格差异与学习）性格差异与学习 不同性格特征表现出不同的学习态度与学习方式。不同性格特征表现出不同的学习态度与学习方式。竞争型、协作型、回避型竞争型、协作型、回避型 参与型、依赖型、独立型参与型、依赖型、独立型 学生的性格特征与学习效果之间相互影响。学生的性格特征与学习效果之间相互影响。一、学生心理差异与教育一、学生心理差异与教育n学生的兴趣差异与教育学生的兴趣差异与教育 是人力求认识、探究某种事情或参与某种活动的心理倾向。是人力求认识、探究某种事情或参与某种活动的心理倾向。1.1.学生兴趣的差异学生兴趣的差异 （1 1）兴趣的指向性）兴趣的指向性 （2 2）兴趣
16、的广阔性）兴趣的广阔性 （3 3）兴趣的稳定性）兴趣的稳定性 （4 4）兴趣的效能性）兴趣的效能性 2.2.教学要重视学生的兴趣差异教学要重视学生的兴趣差异 （1 1）要激发学生对各科知识产生兴趣，）要激发学生对各科知识产生兴趣，鼓励他们有广泛的兴趣爱好鼓励他们有广泛的兴趣爱好 （2 2）要根据学生的兴趣差异进行教育）要根据学生的兴趣差异进行教育一、学生心理差异与教育一、学生心理差异与教育 性别差异与教学性别差异与教学 1.1.性别差异性别差异 (1)(1)言语能力上言语能力上 女孩优于男孩，女孩的听觉能力特别是对声音的辨别女孩优于男孩，女孩的听觉能力特别是对声音的辨别 和定位能力明显超过男性
17、；和定位能力明显超过男性；1010岁以后，男性的视觉空间岁以后，男性的视觉空间 知觉能力明显优于女性，男性的理解记忆和抽象记忆较知觉能力明显优于女性，男性的理解记忆和抽象记忆较 强，女性的机械记忆和形象记忆较强；强，女性的机械记忆和形象记忆较强；(2)(2)思维能力上思维能力上 差异明显，男性多偏于逻辑思维，女性多形象思维差异明显，男性多偏于逻辑思维，女性多形象思维 (3)(3)想象力方面想象力方面 男性多带有逻辑性，女性多富于形象性男性多带有逻辑性，女性多富于形象性 男孩比女孩的攻击性强男孩比女孩的攻击性强 男性智力两头比例比女性多男性智力两头比例比女性多一、学生心理差异与教育一、学生心理差
18、异与教育 性别差异与教学性别差异与教学 2.2.教学要考虑学生的性别差异教学要考虑学生的性别差异 为了使男女生的智力都得到优异发展，在教学过程中为了使男女生的智力都得到优异发展，在教学过程中 应针对智力因素的性别差异，着重弥补和发展他们的薄应针对智力因素的性别差异，着重弥补和发展他们的薄 弱成分，为此，加强男女生在各种社会活动和智力活动弱成分，为此，加强男女生在各种社会活动和智力活动 中的交往，也是十分重要的，这样可互相学习，互相影中的交往，也是十分重要的，这样可互相学习，互相影 响，从而达到智力互补。响，从而达到智力互补。二、学习困难学生与优生的差异二、学习困难学生与优生的差异 学困生与优生
19、在知识水平上的差异学困生与优生在知识水平上的差异 1.1.知识背景贫乏知识背景贫乏 个人知识背景储存在长时记忆里，知识背景会影响个人知识背景储存在长时记忆里，知识背景会影响 学生的编码和提取，进而影响对新知识的理解与掌握。学生的编码和提取，进而影响对新知识的理解与掌握。2.2.概念水平差概念水平差 学困生对概念往往是字面理解水平，或记忆性水平，学困生对概念往往是字面理解水平，或记忆性水平，或具体形象理解水平，或用日常经验去理解科学概念，或具体形象理解水平，或用日常经验去理解科学概念，或将事物的共同属性误解为本质属性，他们区别相似或将事物的共同属性误解为本质属性，他们区别相似 概念困难，对概念理
20、解不准确。概念困难，对概念理解不准确。二、学习困难学生与优生的差异二、学习困难学生与优生的差异 学困生与优生在知识水平上的差异学困生与优生在知识水平上的差异 3.3.基本知识技能的熟练程度差基本知识技能的熟练程度差 由于知识技能掌握不熟练，在做作业测验时，不能迅速由于知识技能掌握不熟练，在做作业测验时，不能迅速 回忆检索出解决问题所需要的知识，就不会思维敏捷，而回忆检索出解决问题所需要的知识，就不会思维敏捷，而 是思维迟钝，速度慢。是思维迟钝，速度慢。4.4.知识结构水平差知识结构水平差 学困生表现出知识结构紊乱。新学的知识未纳入原有的学困生表现出知识结构紊乱。新学的知识未纳入原有的 知识结构
21、之中；许多知识没有形成合理的知识结构，一是知识结构之中；许多知识没有形成合理的知识结构，一是 缺乏知识系统，没有弄清概念之间的区别和联系，二是知缺乏知识系统，没有弄清概念之间的区别和联系，二是知 识缺陷，知识锁链中的某一环节的缺陷必然会影响知识的识缺陷，知识锁链中的某一环节的缺陷必然会影响知识的 掌握水平。掌握水平。二、学习困难学生与优生的差异二、学习困难学生与优生的差异 学困生与优生在认知方面的差异学困生与优生在认知方面的差异 1.1.注意力差注意力差 2.2.感知能力差感知能力差 （1 1）观察力差）观察力差 表现在观察的目的性、自觉性差，观察的敏锐性、表现在观察的目的性、自觉性差，观察的
22、敏锐性、理解性、完整性、精细性差。它与注意狭窄、容易理解性、完整性、精细性差。它与注意狭窄、容易 分心的关系很大。分心的关系很大。（2 2）感受受损）感受受损 视觉受损视觉受损 听觉受损听觉受损 （3 3）感知觉综合困难）感知觉综合困难二、学习困难学生与优生的差异二、学习困难学生与优生的差异 学困生与优生在认知方面的差异学困生与优生在认知方面的差异 3.3.记忆不良记忆不良 （1 1）记忆类型）记忆类型 逻辑型记忆发展较差，非逻辑记忆教显著逻辑型记忆发展较差，非逻辑记忆教显著 偏向于运动动作记忆偏向于运动动作记忆 具体形象记忆作用较突出，抽象逻辑记忆发展较差具体形象记忆作用较突出，抽象逻辑记忆
23、发展较差 情绪记忆比较突出，且常有亢进表现，差生常因情情绪记忆比较突出，且常有亢进表现，差生常因情 绪焦虑、激动而产生深刻的情绪记忆绪焦虑、激动而产生深刻的情绪记忆 二、学习困难学生与优生的差异二、学习困难学生与优生的差异 学困生与优生在认知方面的差异学困生与优生在认知方面的差异 3.3.记忆不良记忆不良 （2 2）记忆品质）记忆品质 学困生在学困生在记忆广度、记忆速度、记忆精确度、短时记忆、记忆广度、记忆速度、记忆精确度、短时记忆、长时记忆长时记忆等方面都低于学优生；学困生不仅在意义记忆方面等方面都低于学优生；学困生不仅在意义记忆方面 比学优生差，在机械记忆方面也不如学优生。比学优生差，在机
24、械记忆方面也不如学优生。一般情况下，学困生的机械记忆优于意义记忆，而优生的一般情况下，学困生的机械记忆优于意义记忆，而优生的 意义记忆优于机械记忆；记忆的材料越复杂，优差生再认与意义记忆优于机械记忆；记忆的材料越复杂，优差生再认与 回忆水平的差异越大。因为记忆的材料越复杂，与已有的知回忆水平的差异越大。因为记忆的材料越复杂，与已有的知 识经验、记忆方法、记忆的思维活动的关系越密切。识经验、记忆方法、记忆的思维活动的关系越密切。二、学习困难学生与优生的差异二、学习困难学生与优生的差异 学困生与优生在认知方面的差异学困生与优生在认知方面的差异 3.3.记忆不良记忆不良 （3 3）记忆过程）记忆过程
25、 信息从瞬时记忆转化为短时记忆的重要条件是复述。信息从瞬时记忆转化为短时记忆的重要条件是复述。信息经过复述才能储存。学困生的复述频率低、复述信息经过复述才能储存。学困生的复述频率低、复述 策略水平较低；学困生短时记忆向长时记忆转化过程策略水平较低；学困生短时记忆向长时记忆转化过程 中编码困难，尤其是语义编码困难。中编码困难，尤其是语义编码困难。二、学习困难学生与优生的差异二、学习困难学生与优生的差异 学困生与优生在认知方面的差异学困生与优生在认知方面的差异 4.4.阅读困难阅读困难 阅读困难是学生在阅读过程中，在理解、记忆、速度、阅读困难是学生在阅读过程中，在理解、记忆、速度、辨别等方面存在一
26、系列困难，其阅读水平明显低于该年龄辨别等方面存在一系列困难，其阅读水平明显低于该年龄 学生的心理发展水平。表现在：学生的心理发展水平。表现在：（1 1）朗读困难）朗读困难 （2 2）默读困难）默读困难 （3 3）阅读理解水平低，缺乏对课文的理解能力）阅读理解水平低，缺乏对课文的理解能力 （4 4）阅读速度慢）阅读速度慢二、学习困难学生与优生的差异二、学习困难学生与优生的差异 学困生与优生在认知方面的差异学困生与优生在认知方面的差异 阅读过程需要将视觉信息转化为阅读过程需要将视觉信息转化为视觉视觉听觉听觉动觉言语信息动觉言语信息。当对一个词语再认时，需将长时记忆中的语名、词义对应比较当对一个词语
27、再认时，需将长时记忆中的语名、词义对应比较 才得辨认。才得辨认。研究发现，学困生比优生需要更多时间从记忆中搜索信息，研究发现，学困生比优生需要更多时间从记忆中搜索信息，这就导致阅读速度慢；学困生从记忆中提取信息不快，可能与这就导致阅读速度慢；学困生从记忆中提取信息不快，可能与 注意缺陷有关；还可能是背景知识贫乏，影响了阅读的速度和注意缺陷有关；还可能是背景知识贫乏，影响了阅读的速度和 理解。理解。二、学习困难学生与优生的差异二、学习困难学生与优生的差异 学困生与优生在认知方面的差异学困生与优生在认知方面的差异 5.5.言语落后言语落后 （1 1）词汇贫乏，对词的意义的理解和掌握差）词汇贫乏，对
28、词的意义的理解和掌握差 （2 2）言语不流利，说话缓慢，经常停顿，有的要费很大劲）言语不流利，说话缓慢，经常停顿，有的要费很大劲 才能把话讲出来才能把话讲出来 （3 3）不能正确地遣词造句，不能用通畅的语言表达自己的）不能正确地遣词造句，不能用通畅的语言表达自己的 思想，在运用词语表达思想时常出现语法错误与逻辑思想，在运用词语表达思想时常出现语法错误与逻辑 错误。错误。二、学习困难学生与优生的差异二、学习困难学生与优生的差异 学困生与优生在认知方面的差异学困生与优生在认知方面的差异 5.5.言语落后言语落后 （4 4）在口头语言中运用科学概念表达思想比较困难。）在口头语言中运用科学概念表达思想
29、比较困难。（5 5）写作水平低。书面表达困难更多，问题更多。）写作水平低。书面表达困难更多，问题更多。（6 6）有的学生在理解别人语言时有困难，表现为在）有的学生在理解别人语言时有困难，表现为在 接受语言上的症状。接受语言上的症状。（7 7）有的学生说话中有）有的学生说话中有“口吃口吃”现象。现象。二、学习困难学生与优生的差异二、学习困难学生与优生的差异 学困生与优生在认知方面的差异学困生与优生在认知方面的差异 6.6.思维水平低思维水平低 （1 1）思维能力差）思维能力差 a.a.推理能力差推理能力差 b.b.概括能力差概括能力差 c.c.想象能力差想象能力差二、学习困难学生与优生的差异二、
30、学习困难学生与优生的差异 学困生与优生在认知方面的差异学困生与优生在认知方面的差异 6.6.思维水平低思维水平低 （2 2）思维品质不良）思维品质不良 a.a.思维的独立性差思维的独立性差 b.b.思维缺乏深刻性思维缺乏深刻性 c.c.思维缺乏敏捷性与灵活性思维缺乏敏捷性与灵活性 d.d.思维缺乏逻辑性思维缺乏逻辑性 e.e.思维不精确思维不精确二、学习困难学生与优生的差异二、学习困难学生与优生的差异 学困生与优生在认知方面的差异学困生与优生在认知方面的差异 6.6.思维水平低思维水平低 （3 3）思维缺乏监控）思维缺乏监控 a.a.元认知水平差元认知水平差 b.b.思维的自我意识水平低思维的
31、自我意识水平低 c.c.自我检查能力与习惯差自我检查能力与习惯差二、学习困难学生与优生的差异二、学习困难学生与优生的差异 学困生与优生在认知方面的差异学困生与优生在认知方面的差异 7.7.学习策略与学习方式差学习策略与学习方式差 （1 1）组织策略、记忆策略、复习策略、）组织策略、记忆策略、复习策略、精加工策略、元认知策略精加工策略、元认知策略 （2 2）单通道视觉多）单通道视觉多 场依存性的多场依存性的多 自主性的差生少自主性的差生少二、学习困难学生与优生的差异二、学习困难学生与优生的差异 学困生与优生非智力因素的差异学困生与优生非智力因素的差异 1.1.学习动机缺失学习动机缺失 学习动机是
32、直接推动学生进行学习的心理动因，是学生学习动机是直接推动学生进行学习的心理动因，是学生 学习需要的动力表现。学习动机缺失，一是指缺乏正确或学习需要的动力表现。学习动机缺失，一是指缺乏正确或 明确的学习动机；二是指动机强度小，缺乏内部推动学习明确的学习动机；二是指动机强度小，缺乏内部推动学习 的心理力量。的心理力量。（1 1）学习动机缺失的类型）学习动机缺失的类型 a.a.被动型被动型 b.b.随波型随波型 c.c.惩罚性惩罚性 d.d.文凭型文凭型 e.e.报偿型报偿型 f.f.兴趣型兴趣型 （2 2）差生缺乏明确的学习动机）差生缺乏明确的学习动机二、学习困难学生与优生的差异二、学习困难学生与
33、优生的差异 学困生与优生非智力因素的差异学困生与优生非智力因素的差异 2.2.学习志向水平低学习志向水平低 志向水平即抱负水平，学习的志向水平是指学生在志向水平即抱负水平，学习的志向水平是指学生在 心理上向自己提出的学习上可能达到的目标，也可以心理上向自己提出的学习上可能达到的目标，也可以 视为学习自信心的指标。包括学习的抱负意愿与抱负视为学习自信心的指标。包括学习的抱负意愿与抱负 要求。要求。（1 1）缺乏学习自信心）缺乏学习自信心 （2 2）成就动机弱，怕失败心理重，习得性无助感强）成就动机弱，怕失败心理重，习得性无助感强二、学习困难学生与优生的差异二、学习困难学生与优生的差异 学困生与优
34、生非智力因素的差异学困生与优生非智力因素的差异 3.3.学习兴趣淡薄学习兴趣淡薄 学习兴趣是学生渴求获得知识、探求真理而力求认知某种学习兴趣是学生渴求获得知识、探求真理而力求认知某种 事物或参与某种活动的积极倾向。它是一种认知兴趣，是在事物或参与某种活动的积极倾向。它是一种认知兴趣，是在 求知需要基础上，通过学习活动体验学习的快乐而形成的。求知需要基础上，通过学习活动体验学习的快乐而形成的。它既是过去学习的产物，又是促进以后学习的动力。它既是过去学习的产物，又是促进以后学习的动力。（1 1）缺乏强烈的好奇心与求知欲）缺乏强烈的好奇心与求知欲 （2 2）兴趣明显偏颇，低级，肤浅）兴趣明显偏颇，低
35、级，肤浅 （3 3）兴趣不能稳定持久，兴趣的猎奇性强）兴趣不能稳定持久，兴趣的猎奇性强 （4 4）兴趣的效能低）兴趣的效能低二、学习困难学生与优生的差异二、学习困难学生与优生的差异 学困生与优生非智力因素的差异学困生与优生非智力因素的差异 4.4.自我有效感差自我有效感差 班杜拉认为人的行为动机受对行为结果的期待和有效性班杜拉认为人的行为动机受对行为结果的期待和有效性 （效能）期待的制约。结果的期待是对行为将导致的直接结（效能）期待的制约。结果的期待是对行为将导致的直接结 果的期待；有效性（效能）期待是对特定行为能否导致特定果的期待；有效性（效能）期待是对特定行为能否导致特定 结果的期待。自我
36、有效感差表现在：结果的期待。自我有效感差表现在：（1 1）学习价值有效感弱）学习价值有效感弱 （2 2）个人能力有效感低）个人能力有效感低 （3 3）缺乏自我控制感）缺乏自我控制感二、学习困难学生与优生的差异二、学习困难学生与优生的差异 学困生与优生非智力因素的差异学困生与优生非智力因素的差异 5.5.学习态度不良学习态度不良 学习态度是学生在个人经验基础上形成的对学习活动比较学习态度是学生在个人经验基础上形成的对学习活动比较 稳定的反应倾向。它包括对学习重要性与目的的认识、较为稳定的反应倾向。它包括对学习重要性与目的的认识、较为 持久的情感、学习的意向活动等。持久的情感、学习的意向活动等。情
37、感是态度的核心成分。学习态度也有正确与错误、积极情感是态度的核心成分。学习态度也有正确与错误、积极 与消极、主动积极与被动积极之分。学习态度对学习具有选与消极、主动积极与被动积极之分。学习态度对学习具有选 择准备作用，影响学习效率与质量，影响学生的个性发展。择准备作用，影响学习效率与质量，影响学生的个性发展。二、学习困难学生与优生的差异二、学习困难学生与优生的差异 学困生与优生非智力因素的差异学困生与优生非智力因素的差异 6.6.消极情绪干扰消极情绪干扰 （1 1）学习的消极情绪体验多）学习的消极情绪体验多 （2 2）过度焦虑）过度焦虑 （3 3）自卑情绪重与自尊心敏感）自卑情绪重与自尊心敏感
38、 （4 4）压抑与对立情绪）压抑与对立情绪 （5 5）青春期的不安情绪）青春期的不安情绪二、学习困难学生与优生的差异二、学习困难学生与优生的差异 学困生与优生非智力因素的差异学困生与优生非智力因素的差异 7.7.意志薄弱意志薄弱 （1 1）缺乏学习自觉性）缺乏学习自觉性 （2 2）缺乏学习自制力）缺乏学习自制力 （3 3）缺乏坚持性，即缺乏学习毅力）缺乏坚持性，即缺乏学习毅力 8.8.性格不良性格不良 （1 1）不能正确对待别人）不能正确对待别人 （2 2）不能正确对待自己）不能正确对待自己 （3 3）气质偏颇）气质偏颇 （4 4）娇生惯养）娇生惯养二、学习困难学生与优生的差异二、学习困难学生
39、与优生的差异 学困生与优生非智力因素的差异学困生与优生非智力因素的差异 9.9.不良归因倾向不良归因倾向 （1 1）外部归因倾向）外部归因倾向 （2 2）消极归因倾向）消极归因倾向 （3 3）防御性归因倾向）防御性归因倾向 10.10.学困生与优生心理健康问题的差异学困生与优生心理健康问题的差异三、适应学生差异的教学策略三、适应学生差异的教学策略 改变教育思想和态度改变教育思想和态度 教育思想方面教育思想方面 1.1.要承认学生的个别差异是客观存在的。要承认学生的个别差异是客观存在的。2.2.要认识到学生的差异不是坏事、不是包袱，而是资源。要认识到学生的差异不是坏事、不是包袱，而是资源。学生现
40、在的差异，就是未来的人才资源差异。正是因学生现在的差异，就是未来的人才资源差异。正是因 为有学生的差异，才会有多种多样的人才满足国家和为有学生的差异，才会有多种多样的人才满足国家和 社会对各种人才的需求；没有个性差异，就难有创新社会对各种人才的需求；没有个性差异，就难有创新 人才。人才。3.3.要尊重学生个性化的学习权利。要尊重学生个性化的学习权利。三、适应学生差异的教学策略三、适应学生差异的教学策略 改变教育思想和态度改变教育思想和态度 人们对待学生个别差异的态度可分为两类：人们对待学生个别差异的态度可分为两类：1.1.消极的态度消极的态度 （1 1）漠视的态度）漠视的态度 对学生的差异视而
41、不见，对统一教学模式与学生差异对学生的差异视而不见，对统一教学模式与学生差异 之间的矛盾，产生的问题习以为常，无动于衷；之间的矛盾，产生的问题习以为常，无动于衷；（2 2）容忍的态度）容忍的态度 虽然看到学生的差异，看到矛盾与问题，但是认为无虽然看到学生的差异，看到矛盾与问题，但是认为无 能为力、为所欲为，能为力、为所欲为，“容忍容忍”问题存在。问题存在。三、适应学生差异的教学策略三、适应学生差异的教学策略 改变教育思想和态度改变教育思想和态度 人们对待学生个别差异的态度可分为两类：人们对待学生个别差异的态度可分为两类：2.2.积极的态度积极的态度 （1 1）适应的态度）适应的态度 主张教学要
42、适应学生的差异主张教学要适应学生的差异 （2 2）消除）消除 主张通过教学措施缩小乃至消除学生在学业上的较大差异主张通过教学措施缩小乃至消除学生在学业上的较大差异 （3 3）“培养利用培养利用”的态度的态度 认为学生的个别差异是一种有益的教育资源认为学生的个别差异是一种有益的教育资源三、适应学生差异的教学策略三、适应学生差异的教学策略 增强选择性增强选择性 三式结合三式结合 即班级教学、小组教学、个别教学三种教学形式有机结合。即班级教学、小组教学、个别教学三种教学形式有机结合。三式结合的关键是在课堂教学中要组织好小组教学。小组这三式结合的关键是在课堂教学中要组织好小组教学。小组这 种学习集体，
43、不仅可以在学习内容与方法上互相帮助，更重种学习集体，不仅可以在学习内容与方法上互相帮助，更重 要的是，可以相互关心、相互鼓励。要的是，可以相互关心、相互鼓励。学生集体、学生之间的相互关系影响学生的积极性与学习学生集体、学生之间的相互关系影响学生的积极性与学习 成绩，通过学生集体，尤其是教学小组帮助学困生消除学习成绩，通过学生集体，尤其是教学小组帮助学困生消除学习 困难，是一种重要的教育策略。困难，是一种重要的教育策略。三、适应学生差异的教学策略三、适应学生差异的教学策略 增强选择性增强选择性 三式结合三式结合 小组教学形式很多，举例如下：小组教学形式很多，举例如下：1.1.小组合学小组合学 6
44、.6.小组评改小组评改 2.2.小组帮学小组帮学 7.7.小组读背小组读背 3.3.小组尝试小组尝试 8.8.小组游戏小组游戏 4.4.小组讨论小组讨论 9.9.分组竞赛分组竞赛 5.5.小组作业小组作业 10.10.小组扮演小组扮演三、适应学生差异的教学策略三、适应学生差异的教学策略 预防、矫治与发展相结合预防、矫治与发展相结合 1.1.预防性策略预防性策略 （1 1）充分了解学生个别差异，在目标、内容、方法、）充分了解学生个别差异，在目标、内容、方法、进度、作业、评价等方面予以照顾，使各类学生进度、作业、评价等方面予以照顾，使各类学生 在各自基础上有所发展，防止学习困难的发生。在各自基础上
45、有所发展，防止学习困难的发生。（2 2）教学过程中，重视及时反馈教学效果，发现学生）教学过程中，重视及时反馈教学效果，发现学生 的学习困难，及时帮助。的学习困难，及时帮助。（3 3）对学困生要早期干预，避免学生由偶然学业不良、）对学困生要早期干预，避免学生由偶然学业不良、暂时性的困难，发展为局部性困难，再发展为长暂时性的困难，发展为局部性困难，再发展为长 期、甚至是全面学业不良。期、甚至是全面学业不良。三、适应学生差异的教学策略三、适应学生差异的教学策略 预防、矫治与发展相结合预防、矫治与发展相结合 2.2.发展性策略发展性策略 （1 1）以学生为本，相信每个学生都有发展潜能，教育就是）以学生
46、为本，相信每个学生都有发展潜能，教育就是 要努力开发学生潜能要努力开发学生潜能 （2 2）充分激发学生学习积极性，使学生的认知系统和动力）充分激发学生学习积极性，使学生的认知系统和动力 系统都处于最佳状态系统都处于最佳状态 （3 3）教学既要适应每个学生的现实水平，又要促使学生的）教学既要适应每个学生的现实水平，又要促使学生的 “潜在水平潜在水平”即即“最近发展区最近发展区”转化成现实水平；在转化成现实水平；在承认承认 差异的同时，弥补其短，发挥其长，即充分发展其个差异的同时，弥补其短，发挥其长，即充分发展其个 性特长性特长 （4 4）教师不仅要重视学生知识、潜能的发展，还应重视其）教师不仅要
47、重视学生知识、潜能的发展，还应重视其 情感意志、品德、性格、身体的发展，促使学生智力情感意志、品德、性格、身体的发展，促使学生智力 与非智力因素的协调发展与非智力因素的协调发展三、适应学生差异的教学策略三、适应学生差异的教学策略 掌握学习掌握学习 美国心理学家布鲁姆提出美国心理学家布鲁姆提出“掌握学习掌握学习”，该理论，该理论 认为，只要给予足够的学习时间和适当的教学，认为，只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生都可能掌握所学的知识。掌握学习几乎所有的学生都可能掌握所学的知识。掌握学习 的实质是用经常性反馈以及适合每个学生需要的个的实质是用经常性反馈以及适合每个学生需要的个 别化帮
48、助作为群体教学的补充。别化帮助作为群体教学的补充。三、适应学生差异的教学策略三、适应学生差异的教学策略 掌握学习掌握学习 掌握学习的程序大致是：掌握学习的程序大致是：1.1.确定教学一系列的小单元及其目标确定教学一系列的小单元及其目标 2.2.学习每一单元学习每一单元 3.3.对学生进行形成性测验对学生进行形成性测验 4.4.对测验结果进行分析；帮助学生掌握情况找出困难及其原因对测验结果进行分析；帮助学生掌握情况找出困难及其原因 5.5.依据学生的困难，教师提供学生选择的材料和补救矫正措施依据学生的困难，教师提供学生选择的材料和补救矫正措施 6.6.学生依据自己的选择进行补充矫正学习学生依据自
49、己的选择进行补充矫正学习 7.7.总结性测验总结性测验 被誉为被誉为“乐观的教学理论乐观的教学理论”转化成有中中国特色的转化成有中中国特色的“目标教学目标教学”三、适应学生差异的教学策略三、适应学生差异的教学策略 个别化教学系统个别化教学系统 又称又称“凯勒凯勒”计划。于计划。于19681968年提出，简称年提出，简称PSIPSI。它包括适应学生个人的教学程序、个别辅导系统、它包括适应学生个人的教学程序、个别辅导系统、学生个人自定教学进度。它允许学生按照适合自己的学生个人自定教学进度。它允许学生按照适合自己的 速度进行学习。速度进行学习。PSIPSI能适应学生个别差异，但不适合情感方面的学习；
50、能适应学生个别差异，但不适合情感方面的学习；适合于独立性强的学生。适合于独立性强的学生。三、适应学生差异的教学策略三、适应学生差异的教学策略 个别化教学系统个别化教学系统 PSIPSI包括五个组成部分包括五个组成部分 1.1.掌握掌握 要求学生必须达到规定的学业水平，在未达到之前要求学生必须达到规定的学业水平，在未达到之前 不准进入下一单元学习不准进入下一单元学习 2.2.自定进度自定进度 允许学生依据个人速度学完课程内容，学完后学生允许学生依据个人速度学完课程内容，学完后学生 可在任何时候参加测验可在任何时候参加测验 3.3.指导材料指导材料 其中有学习目标、学习建议、学习资源与有关实验其中
