1、 在葡萄架下 湘教版 小学音乐 五年级（下册） 1 目录目录 在葡萄架下（湘版简谱五年级下册）在葡萄架下（湘版简谱五年级下册） 3 教学目标 . 3 课标分析 . 3 教材分析 . 4 教学重点 . 4 教学难点 . 4 学情分析 . 4 教学设计 . 5 五年级下册音乐课在葡萄架下评测练习五年级下册音乐课在葡萄架下评测练习 12 五年级下册音乐课在葡萄架下效果分析五年级下册音乐课在葡萄架下效果分析 14 五年级下册音乐课在葡萄架下观课记录五年级下册音乐课在葡萄架下观课记录 16 一、组织课堂 16 二、导入阶段 16 2 三、感受阶段 16 四、新授阶段 17 五、展示阶段 20 六、拓展阶
2、段 20 出凡入胜出凡入胜 返璞归真返璞归真在葡萄架下课后反思在葡萄架下课后反思 21 亮点一 游戏导入，直奔主题 21 亮点二 随乐起舞，其乐融融 22 亮点三 视听共享，图谱结合 22 亮点四 捕捉信息，津津乐道 23 亮点五 感受体验，探索共享 24 亮点六 自学自纠，畅所欲言 25 亮点七 歌词接龙，情感交融 26 亮点八 绘声绘形，攻克难点 26 亮点九 深挖细抠，主动探究 28 亮点十 拓展延伸，播撒兴趣 29 亮点十一 自评互评，畅所欲言 29 不足之处及改进措施 . 30 板书设计板书设计 . 30 3 在在葡萄架下葡萄架下 （湘版 （湘版简谱五年级下册简谱五年级下册） 教学目
3、标教学目标: : 1 1、情感态度价值目标：、情感态度价值目标：通过学习，使学生加深对新疆少数民族音乐文化及 风土人情的了解，感受到新疆人民喜庆丰收、载歌载舞的欢乐心情； 2 2、过程与方法：、过程与方法：通过游戏和创设情境调动学生的情绪，运用“聆听模 仿自主学习体验表现”的有效学习过程，辅之以听唱、示范、对比 等学习方法来调动学生的主观能动性，自主学习歌曲； 3 3、知识与技能：、知识与技能：用自然欢快的声音演唱歌曲在葡萄架下 ，教学中巧妙地 引导学生关注歌曲中的切分节奏、 附点八分节奏和休止符， 以及下滑音、 上波音、 渐强等极富哈萨克族特色的音乐记号； 模仿基本的新疆舞蹈动作并用声势动作
4、表 现歌曲。 课标分析：课标分析： 新课标指出音乐课要为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧；开发与创 造性发展潜能，提升创造力；传承民族优秀传统文化，开发对世界音乐文化丰富 性和多样性的认识和理解；促进人际交往、情感沟通及和谐社会的建设。这种集 人文性、审美性和实践性为一体的课程性质应当体现在音乐教学的方方面面。 新课标提出以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力；强调音乐实践，鼓励音 乐创造； 突出音乐特点， 关注学科综合； 弘扬民族音乐， 理解音乐文化的多样性； 面向全体学生，注重个性发展等基本理念。 【情感态度价值观】依据新课标的基本要求，本课力求丰富孩子们的情 感体验，培养其对生活的积极乐
5、观态度，提高其审美能力，陶冶其高尚情操，尊 重艺术，理解各民族音乐文化的多样性。 【知识技能】本课主要针对五年级的学生，他们在感知音乐节奏和旋律的 过程中体验到二拍子的律动感；在感知力度、速度、节拍和音乐记号等音乐要素 的过程中感受到歌曲鲜明的民族特征；在划分歌曲基本段落的过程中，感知其结 4 构，并表述所听音乐情绪的对比与变化；能用正确的演唱姿势、自然的声音和准 确的呼吸方法有表情地参与演唱，并能对指挥动作做出恰当的反应；能充分调动 每个学生参与的积极性，培养其演唱的自信心，在演唱表现中享受到美的愉悦， 感受到美的熏陶。 【过程方法】孩子们通过体验、模仿、探究、合作以及综合表现等形式， 学会
6、自主探究性学习， 掌握歌曲学习的一般方法， 为学生发展音乐才能提供空间。 教材教材分析分析: : 在葡萄架下是一首拍，具有鲜明新疆哈萨克族音乐特征的歌曲。具有 强烈推动感的切分节奏、 极具特色的下滑音、上波音的运用使歌曲的民族特色更 加凸显。全曲为带尾声的两段体结构，四小节一句。第一乐段有四个乐句，一、 二乐句完全重复；第三乐句向上四度展示，音调上扬；第四乐句结束在带连线的 四拍长属音上，突出了哈萨克民歌的音调特征。第二乐段也有四个乐句（第五至 第八乐句） ，切分音再一次强调了音乐的律动性；第七乐句出现了休止符，使不 断向前奔流的音乐迂转回来，富有情趣；第八乐句中出现了上波音，结束在长音 上。
7、尾声做了渐慢再回原速的处理，这也是新疆地区少数民族歌曲的特点。 教学重点教学重点: : 用自然欢快的歌声，有感情地演唱歌曲在葡萄架下 。 教学难点教学难点: : 1.唱好、唱准乐句中的切分节奏、下滑音和上波音； 2.第七乐句休止符加连音线的演唱。 学情分析：学情分析： 5 五年级学生的生活范围和认知领域进一步扩展， 其体验感受与探索创造活动 能力进一步增强。在教学中要注意引导学生对音乐的整体感知，培养音乐感受与 鉴赏的能力，在感知音乐节奏和旋律特点的过程中体验音乐的情绪。五年级学生 已具备一定的自学能力，具备识谱能力，能够比较顺畅地识读乐谱。教学中要以 生动活泼的教学形式和艺术魅力感染与吸引学
8、生， 使学生更积极主动地参与到综 合性艺术表演活动中。 教学设计教学设计: : 教学环节教学环节 教师活动教师活动 学生学生活动活动 设计意图设计意图 导导 入入 阶阶 段段 师 生 问 好 师 生 问 好 6 导导 入入 阶阶 段段 音 乐 游 戏 音 乐 游 戏 师：孩子们，仔细听， 说一说这三个音，哪一 个音时值更长？力度 更强？ 师：这三个音组成了一 个什么节奏？ 师板书：切分节奏 师：模仿老师的节奏， 拍一拍。 再听一听，读一读。 注意嘴唇自然合拢，稍 收紧，口腔留有产生共 鸣的空间。 师：请把这几个音带到 节奏中唱一唱： 要求： 唱得轻巧、 灵活、 有弹性。 学生听音，说一说； 引
9、导学生说出切分节 奏； 学生边拍、边读，边 观察、边模仿； 学生说一说怎么唱会 让歌声更好听？并按 半音上行练声。 用听一听、说一说、 拍一拍的方式，感受 切分节奏强烈的推动 感； 用读一读、唱一唱的 方式，将“嘣”带入 节奏中，不仅模仿了 手鼓的声音，还起到 了练声的效果。 7 感感 受受 阶阶 段段 师师 随 乐 起 舞 随 乐 起 舞 师：接下来，请跟随老 师的舞蹈，来到一个瓜 果飘香，连空气中都弥 漫着甜蜜滋味儿的地 方。 师：这是什么风味的音 乐和舞蹈，你从哪里感 受到的？ 师生一起律动：动脖 子、绕手腕、耸肩等； 要求：下巴微微抬高、 后背挺拔、眉头轻挑、 眼神有感染力。 学生观看
10、老师舞蹈， 并在前奏、间奏、结 束的部分，与师一起 拍手伴奏； 生说一说； 生动一动； 女生动作优美舒展， 男生舞姿矫健潇洒。 老师的舞蹈将学生带 入特有的情境和韵味 中，初步感受歌曲的 风格特征。 师生律动，通过学跳 具有代表性的新疆舞 蹈动作，从而再次感 受歌曲的韵律。 新新 授授 阶阶 段段 出 示 歌 谱 出 示 歌 谱 揭 示 歌 名 揭 示 歌 名 师：今天，我们一起来 学习这首具有新疆哈 萨克族风味的歌曲； 出示歌谱（师自己书写 并设计图画）同时板书 课题： 在葡萄架下 ； 师：能把葡萄甜甜的滋 味读出来吗？ 生有感情地读歌名。 出示歌谱，揭示歌名。 师师 有 感 情 地 有 感
11、 情 地 范 唱 范 唱 师：仔细听，谁在葡萄 架下做什么？请认真 观察歌谱，从旋律和歌 词中，你能捕捉到哪些 与音乐相关的信息？ 生听老师范唱，观察 并捕捉信息。 生在聆听老师声情并 茂范唱的过程中，进 一步感受歌曲韵律， 并观察乐谱，捕捉与 音乐相关的信息。 8 新新 授授 阶阶 段段 师 板 书 “ 捕 捉 信 息 ” 师 板 书 “ 捕 捉 信 息 ” （1）过队日，介绍建 队日； （2）调号、拍号； （3）乐器： 大手鼓 冬不拉 （4）音乐记号； 师：作曲家为什么要运 用这些音乐记号来表 现这首新疆哈萨克族 风味的歌曲呢？我们 边 唱 边 去 感 受 和 体 会 生说一说捕捉到的信
12、息： 少先队员在葡萄架 下：过队日； 学生捕捉到调号和 拍号 学生捕捉到乐器 （师出示课件）生介 绍两件特色乐器，师 生共同模仿演奏乐器 动作。 生了解手鼓和冬不拉 的乐器构造及音色特 点；通过模拟敲起大 手鼓和弹起冬不拉的 演奏姿势，从而感受 歌曲特有的韵律。 听 录 音 范 唱 听 录 音 范 唱 ， 自 ， 自 学学 歌 曲 歌 曲 师：根据同学们捕捉到 的信息，再结合我们已 有的学习经验，请选择 适合自己的方法自学 歌曲； 师板书“自学要求” 音高唱准 节奏唱稳 师：你用什么方法自学 的？ 生边看乐谱边聆听录 音范唱，选择适合自 己的方法，自学歌曲； 生说一说； 以学生为主体，充分 发
13、挥孩子们的主观能 动性，通过听录音范 唱，选择适合自己的 方法，自学歌曲。 师 生 师 生 接接 龙 演 龙 演 唱 歌 曲 旋 律 唱 歌 曲 旋 律 师：老师申请与同学们 接龙演唱歌曲的旋律， 可以吗？谁先唱？我 们进行两小节接龙； 提示：接龙时要注意节 奏的衔接和情感的交 融。 学生、老师接龙唱 第一段旋律； 师生互换接龙唱第 二段旋律； 师生一起演唱结束 句。 师给学生以充分的自 主权，通过各种接龙 的形式，以较快地掌 握 歌 曲 的 节 奏 和 旋 律。 9 新新 授授 阶阶 段段 及 时 纠 错 ， 突 破 难 点 及 时 纠 错 ， 突 破 难 点 （1）师：合作愉快， 在演唱中
14、，有不太满意 的地方吗？ （2）师板书：下滑音 “ ”和“ ” （3）再唱旋律（出示 课件） 生自己找一找，唱得 不太好的地方： 练唱结束句； 生用手指划写下滑 音“ ”和“ ” ； 单独练唱难点；用 手势，带动歌声； 生再唱休止符加连 线的难点乐句。要求： 声断气不断，声断情 不断。 学生自己找出不足， 师生共同改进，及时 纠错。 再次熟练演唱旋律， 以达到音准更好，节 奏更稳的目的。 加加 歌 词 完 整 演 唱 歌 词 完 整 演 唱 师：请同学们带歌词完 整演唱，边唱边倾听， 我们的歌声哪里好？ 哪里可以唱得更好？ 生完整演唱歌曲， 并在前奏、间奏处， 加拍手伴奏； 找不足，再唱，着
15、重演唱第二段后半部 分。 带入歌词，用自然欢 快的歌声，完整地演 唱歌曲。 分 析 歌 曲 分 析 歌 曲 （1）师板书：上波音 “” （2）用铃鼓来推动； （表现渐强） （3）字体从小到大， 力度从弱到强； （出示 课件） 生用手指划写上波 音“” ； 生体会音乐记号在 歌曲中 的运 用和意 义，用歌声来表现歌 曲的韵味； 模仿小鸟飞翔来表 现上波音“” 。 用生动形象的肢体语 言来表现音乐符号， 并用铃鼓从下往上的 晃动来表现渐强。 10 分 析 分 析 曲 式 结 构 曲 式 结 构 （1）师生通过对比演 唱来引导孩子们划分 乐段； 师板书：带尾声的二段 体结构 （2）再次分析第一乐 段
16、、第二乐段的情绪对 比； （3）师：尾声部分两 乐句运用了哪些手法 来升华歌曲的情感？ （4）结束句的处理房 买你， 用眼神的 “对视” 来规范节奏，达到整齐 结束的效果。 在葡萄架下 （带尾声的二段体结构） 情 绪 第一乐段 第二乐段 尾声 由学生自己来由学生自己来填写填写 尾声部分： 旋律上行 歌词反复 渐慢再回原速 结束再长音上 通过有对比的演唱， 分析出歌曲的曲式结 构，及各乐段不同的 情绪特点； 最高音“ ”的出现， 把歌曲推向高潮。 在解决结束句的演唱 不整齐的情况时，老 师采用与孩子们眼神 “对视”的方法，不 仅有了眼神的交流， 更有了心灵上的触碰 和感知，真是一个好 办法！ 展
17、展 示示 阶阶 段段 综 合 表 现 综 合 表 现 师：同学们不仅歌唱状 态好，而且记忆力强。 不看歌谱，可以演唱 吗？（出示课件） 学生观看图画，有感 情地背唱歌曲。在前 奏、间奏、结束长音 处加拍手伴奏。 全体学生参与到唱、 奏和律动中，通过丰 富多彩的形式来表现 歌曲。 拓拓 展展 阶阶 段段 结 束 语 结 束 语 师：彩云之南有 26 个 民族，每个民族都有自 己独具特色的音乐和 舞蹈，请孩子们课后收 集你的民族，你的家乡 特有的音乐和舞蹈素 材。下节课我们再一起 来分享！ 学生边唱边律动，愉 快地离开教室。 激发学生探索家乡及 本民族音乐舞蹈素材 的兴趣，加深对本民 族音乐舞蹈的
18、理解， 从而更加热爱自己的 家乡。 11 12 五年级下册音乐课在葡萄架下评测练习五年级下册音乐课在葡萄架下评测练习 授课教师 高红 1.写一写切分节奏 ，并读一读、拍一拍。 2.新疆舞的代表动作有哪些？跳一跳。 。 3.少先队建队日的时间为 。 4.歌曲在葡萄架下的调号为 ，拍号为 。 5.歌曲在葡萄架下出现的音乐记号有 ， 它们分别读作 。 6.老师在舞蹈表演过程中用到的乐器是 。 7.歌曲 在葡萄架下 的歌词中一共出现过哪两件乐器？ 、 。 简单介绍这两件乐器 。 8.歌曲 在葡萄架下 的演唱情绪应该是 。 9.说一说这首歌曲在演唱过程中应该注意哪些问题。 10.有感情地演唱歌曲。 13
19、 14 五年级下册音乐课在葡萄架下效果分析五年级下册音乐课在葡萄架下效果分析 授课教师 在葡萄架下是一首新疆哈萨克族风味的歌曲， 拍，D 大调。歌曲曲调 活泼欢快，歌词简洁明了，曲中多次出现了切分节奏和装饰音，增添了浓郁的新 疆地方色彩。全歌以通俗易懂的语言，描述了在葡萄丰收的季节里，少先队员来 到葡萄架下过队日的情景，充分表达了他们载歌载舞，欢庆丰收的喜悦之情。 音乐教学以听为基础，以唱为中心，以表现为手段，教师的教学过程由浅入 深，循序渐进。 通过切分节奏的模击和欣赏教师的舞蹈， 带领学生感受新疆音乐的节奏特色， 初步体会新疆音乐的风格特点，以跳动的音符激荡起学生内心丰富的情感。配合 多媒
20、体课件，学生认识了两件极具新疆风味的乐器，真正感受到了新疆民歌的曲 风特点,丰富了学生的情感体验,提高了音乐审美能力,陶冶了高尚的情操。 教学过程中教师巧妙地运用了一系列行之有效的教学方法。如：视、听联 想法， 为学生创设了形象的音乐情境，让学生以舞蹈的视觉感受及歌曲的听觉感 受来对乐曲产生联想，学生很容易联想到新疆人民载歌载舞的欢乐场景；体验 法，学生运用“欣赏、感受、探究、表演、合作”等方式学习，在欣赏舞蹈、学 习动作、随师比划手势唱准旋律和表演唱歌曲的过程中获取知识、形成技能； 自主探究法，师在初步学唱的过程中让孩子“根据你捕捉到的信息，结合已有的 学习经验，选择适合自己的方式来学唱歌曲
21、” ，并提示了孩子可以用拍节奏、挥 拍、 读歌词和小声跟唱等方式来自学。可见在常规课堂中孩子们经常以这样的方 式来进行自学，从学生的表现来看，大部分孩子都能快速地找到一种适合自己的 学习方式，效果很好。 新课程对音乐教学提出了新的要求。音乐基础知识和基本技能的学习，应有 机地渗透在音乐艺术的审美体验之中，音乐教学应该是师生共同体验、发现、表 15 现和享受音乐美的过程。在本课教学中完美地展现了以下理念： 1.1.音乐知识的体验。音乐知识的体验。 师在课堂伊始， 开门见山地在简短的旋律问候语后便抛 出了“哪个音最长、最强”的问题，以此来引导学生巩固切分节奏，感知歌曲最 具风格的节奏型。并在之后每
22、一次播放音乐时提出要求，让孩子们将切分节奏运 用到歌曲前奏和间奏的拍手伴奏中。 2.2.音乐知识的发现。音乐知识的发现。师在教学过程中提出过几个问题： “你们在老师的演唱 中捕捉到了什么？”生根据这个问题依次回答出了歌曲的调号、拍号、以及歌词 中出现的乐器等内容； “你们对自己的演唱满意吗？” ，生根据这个问题找出演唱 中遇到的困难和存在的问题，并相继说出了解决办法，在反复地练唱中完成了难 点乐句的演唱。 可见这是教师在日常教学中常用的一种培养孩子自学音乐的教学 手段，孩子们能从各个方面关注到这首歌曲的信息，从中捕捉到歌曲的重难点， 并大胆地说出解决方案，久而久之养成了学习音乐的好习惯。 3.
23、3.音乐知识的表现和享受。音乐知识的表现和享受。 新课程基本理念中提出以音乐审美为核心的基本 理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的 人格。一位音乐家说过： “有一种音乐是用来舞的” ，在这首歌曲的教学中体现得 淋漓尽致。 师的随乐起舞和带学生模仿新疆舞蹈代表性动作的过程就是音乐表现 和享受的过程。同时，师在教学中常常提到“最美的声音、美美的声音、最有感 情的声音”也在潜移默化中让孩子知道：音乐是美的，时刻要享受和表现音 乐的美。 每个孩子都是教学的资源，而本节课上，教师最大程度地挖掘了这些资源。 在课堂中充分地感受到教师将课堂的主动权交给学生， 用自身声情并茂
24、的教法教 态引导孩子走进音乐的情境之中，带领孩子自主探索音乐美的真谛。 16 五年级下册音乐课在葡萄架下观课记录五年级下册音乐课在葡萄架下观课记录 授课教师 高红 一、组织课堂一、组织课堂 师生用歌声亲切问好。 二、导入阶段二、导入阶段 1.听辨切分节奏(师弹奏） 【老师引导学生用规范的音乐语言来表达声音的长短和强弱】 2.切分节奏的讲解与学习 （1）老师拍手打节奏，生模仿； （2）边拍手边唱“beng” ； （3）切分乐句的演唱； 给出问题：怎样演唱才能更好听？（声音清脆、有弹性等） （4）以此乐句进行半音上行练声。 观察与思考： 学生踊跃举手回答，五年级的学生还能很主动的表现，甚至自信地做
25、出可 能引其他同学发笑的动作，说明老师引导得非常好。其他同学的表现不是嘲笑， 而是帮助和鼓励，这更值得我们思考自己教学的方方面面。 用切分节奏练声，学生不但更好地巩固了已有知识，也加深了对特色节奏 的理解，最重要的是很好玩，学生们非常感兴趣，所以学习质量也会很好。 三、感受阶段三、感受阶段 （1）听音乐，欣赏老师的舞蹈，前奏、间奏和结尾处拍手伴奏。 （2）根据所看、所感、所听说说自己的感受。 （3）师生共同学跳新疆最具代表性的舞蹈动作。 观察与思考： 17 学生的回答依然很踊跃，从音乐风格、舞蹈特点、乐器等方面，说得很有 道理，口头表达能力很强，学生的舞蹈律动参与性极高，这跟老师音乐课课堂常
26、规的养成分不开，这种“我口说我心、我舞诉我情”的环节应该是音乐课堂的常 态。 四、新授阶段四、新授阶段 1 1、揭示歌名、揭示歌名 师板书课题，给出问题：谁在葡萄架下，干什么？ 2.2.师边弹边有感情地范唱歌曲师边弹边有感情地范唱歌曲 学生踊跃回答，观察得很仔细。 观察与思考： 老师在舞蹈和范唱时，学生们的反应很热烈，很崇拜自己的老师，老师成 为了学生的偶像，师生关系非常融洽。 3.3.师板书“捕捉信息”师板书“捕捉信息” （1）少先队历史回顾； （2）调号、拍号； （3）乐器 大手鼓 冬不拉 （出示课件：哈萨克族人的服饰、手鼓、冬不拉的演奏图片，师生模拟乐器 演奏的动作） （4）音乐记号及作
27、用。 4.4.听录音范唱，自学歌曲听录音范唱，自学歌曲 老师鼓励学生选择适合自己的方式自学歌曲。 观察与思考： 学生具有敏锐的捕捉音乐要素的能力，同时自学能力也很强，自学后的演 唱明显比刚才进步了很多，老师依然会问：你是用什么方法学会的？看来这个环 节充分体现了“以学生为主体，发挥学生主观能动性”的教学理念。在音乐记号 18 的教学上，讲解很透彻，训练也很扎实。 5.5.师生接龙演唱歌曲旋律师生接龙演唱歌曲旋律 师让学生选择演唱顺序，同时边唱边弹琴，生边唱边拍手伴奏。 观察与思考： 师给学生以充分的自主权，通过各种接龙的形式，以较快地掌握歌曲的节 奏和旋律。 老师在表扬学生时很有针对性， 一个
28、学生表现得好， 老师不仅仅说你很棒， 而是说你像什么什么一样， 并且每个孩子都很期待老师这种完全不同的表扬方式。 6.6.及时纠错，突破难点及时纠错，突破难点 （1）学生自己找出问题，师生共同解决； （2）师板书：师板书：下滑音“ ”和“ ” ； （3）再次演唱旋律（出示课件） ； ； （4）难点乐句的统一教授。 观察与思考： 在难点的处理方面，教师一反常态，少了传统的理论说教，更多的是用形 象生动地肢体语言（到上的晃动来表现曲中的渐强）和图像文字（借助多媒体课 件和板书）来传授知识和技能，由此歌曲中的重难点迎刃而解，这种形式也深受 孩子们的喜欢。 7.7.加歌词完整演唱加歌词完整演唱 （1）
29、边唱边倾听，找不足； （2）旋律中个别细节的处理及选择； （4） 通过对音乐与歌词的分析，感受哈萨克族人民的热情、勇敢和勤劳； （4）完整演唱歌曲。 8.8.分析歌曲分析歌曲 19 （1）师板书：上波音“” （2）用铃鼓来推动； （表现渐强） （3）字体从小到大，力度从弱到强； （出示课件） 观察与思考： 师在这个环节运用了形象生动的肢体语言来表现各种音乐符号，如：用铃 鼓由下到上地晃动及字体的由小到大来表现声音的由弱到强的力度变化； 用手臂 模仿小鸟飞翔的动作来表现上波音；学生通过这种直观的模仿、体验与感受，牢 牢地掌握了歌曲的重难点，把握住了歌曲的音乐形象。 9.9.分析曲式结构分析曲式结
30、构 （1）师生通过对比演唱来引导孩子们划分乐段； 师板书：带尾声的二段体结构 （2）再次分析第一乐段、第二乐段的情绪对比； 观察与思考： 该环节师充分地发挥了孩子们的主观能动性， 带领学生自己探索歌曲的曲 式结构及各乐段的情绪特点（由学生自己上台填写） ，学生的参与度很高，成果 也斐然，在师生的共同努力下，总结出歌曲结尾处运用的手法（如旋律上行、歌 词反复、渐慢再回原速、结束再长音上等） ，同时发现最高音“ ”的出现，把 歌曲推向了高潮。 （3）师：尾声部分两乐句运用了哪些手法来升华歌曲的情感？ 20 观察与思考： 在解决结束句的演唱不整齐的情况时，老师采用与孩子们眼神“对视”的 方法，这样，
31、不仅有了眼神的眼神交流，更有了心灵上的触碰和感知，这真是一 个好办法！我相信，这些方法只有真正爱音乐、爱艺术、爱孩子、爱生活的老师 才能想得到。 五、展示阶段五、展示阶段 （1）师出示课件，学生观看图画，有感情地背唱歌曲。在前奏、间奏、结 束长音处加拍手伴奏。 （2）全体学生参与到唱、奏和律动中，通过丰富多彩的形式来表现歌曲。 观察与思考： 师引导学生通过演唱、拍手、演奏和身体律动等形式来尽情地表现歌曲， 在多种感官的参与下为我们展现的是一幅师生共舞、其乐融融的场面！ 六、拓展阶段六、拓展阶段 师：彩云之南有 26 个民族，每个民族都有自己独具特色的音乐和舞蹈，请 孩子们课后收集你的民族，你的
32、家乡特有的音乐和舞蹈素材。下节课我们再一起 来分享！学生边唱边律动，愉快地离开教室。 观察与思考： 该环节是对歌曲的情感升华， 力求激发学生探索家乡及本民族音乐舞蹈素 材的兴趣，加深对本民族音乐舞蹈的理解，从而使学生更加热爱自己的家乡。 21 出凡入胜出凡入胜 返璞归真返璞归真 五年级下册在葡萄架下课后反思 授课教师 高红 依据新课标的基本要求，本课努力践行以下三个维度，力求有所突破： 【情感态度价值观】本课力求丰富孩子们的情感体验，培养其对生活的 积极乐观态度，提高其审美能力，陶冶其高尚情操，尊重艺术，理解各民族音乐 文化的多样性。 【过程方法】孩子们通过体验、模仿、探究、合作以及综合表现等
33、形式， 学会自主探究性学习， 掌握歌曲学习的一般方法， 为学生发展音乐才能提供空间。 【知识技能】本课主要针对五年级的学生，他们在感知音乐节奏和旋律的 过程中体验到二拍子的律动感；在感知力度、速度、节拍和音乐记号等音乐要素 的过程中感受到歌曲鲜明的民族特征；在划分歌曲基本段落的过程中，感知其结 构，并表述所听音乐情绪的对比与变化；能用正确的演唱姿势、自然的声音和准 确的呼吸方法有表情地参与演唱，并能对指挥动作做出恰当的反应；能充分调动 每个学生参与的积极性，培养其演唱的自信心，在演唱表现中享受到美的愉悦， 感受到美的熏陶。 本课的重点和难点是以音乐文化为主干进行歌曲新授， 让孩子在情境体验和
34、情感共鸣中学习知识，掌握技能，通过反复思考、尝试、否定、又尝试等过程， 来掌握歌曲风格，本节课的亮点有： 亮点一：游戏导入，直奔主题亮点一：游戏导入，直奔主题 师将切分节奏的学习纳入到课堂伊始，运用听、拍、说、读、唱等多种游戏 形式，带领学生感受新疆音乐的节奏特色，初步体会新疆音乐的风格特点，以跳 动的半音上行连声形式既起到了练声的效果， 同时又激荡起学生内心丰富的情感。 22 亮点二：随乐起舞，其乐融融亮点二：随乐起舞，其乐融融 师以舞蹈的形式激发学生的视听感官， 学生很容易联想到新疆人民载歌载舞 的欢乐场景。接下来，师生共同用新疆舞的代表性动作来表现歌曲的意境，女生 动作优美舒展，男生舞姿
35、矫健潇洒，仿佛来到一个瓜果飘香，连空气中都弥漫着 甜蜜滋味儿的地方。通过这种形式，孩子们加深了对新疆哈萨克族舞蹈动作的理 解，也加深了对歌曲风格韵律的把握。 亮点三：视听共享，图谱结合亮点三：视听共享，图谱结合 23 师精心书写了歌曲的曲谱， 同时又为此精心设计了一系列的图画作为背景衬 托， 孩子们一目了然便能清晰地感受到歌曲内容所表现的场景，这既是作为音乐 教师基本功的一个展现，同时也是课程内容的一个补充。 亮点四：捕捉信息，津津乐道亮点四：捕捉信息，津津乐道 在歌曲新授之前，我摒弃传统的填鸭式教学方法，而是让孩子们边听我的范 唱边结合歌谱捕捉与音乐相关的信息，并以小组合作的形式探究歌曲中的
36、内容， 然后将其成果进行分享，这种探究学习的形式深受孩子们的喜爱。学生具有敏锐 的捕捉音乐要素的能力，同时自学能力也很强，自学后的演唱明显比刚才进步了 很多，我问孩子们：你是用什么方法学会的？这个环节充分体现了“以学生为主 体，发挥学生主观能动性”的教学理念。 24 亮点五：感受体验，探索共享亮点五：感受体验，探索共享 音乐基础知识和基本技能的学习， 应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中， 音乐教学应该是师生共同体验、发现、表现和享受音乐美的过程。在新知识教授 的环节，我依然坚持以学生为中心，让他们自己思考并回答作曲家为什么要运用 这些音乐记号来表现这首新疆哈萨克族的风味？并让学生边唱边去感受
37、和体会 歌曲的创作风格和民族特色。 25 亮点六：自学自纠，畅所欲言亮点六：自学自纠，畅所欲言 引导孩子们边听录音范唱边结合捕捉到的与音乐相关的信息， 运用他们已有 的学习经验，选择适合自己的方法自学歌曲。整个过程之中，学生是主体，师仅 仅充当一位组织者和参与者，并适时地给出一些建议。 26 亮点七：亮点七： 歌词接龙，情感交融歌词接龙，情感交融 在歌曲学唱的环节，我同样给孩子们以充分的自主权，让他们自己选择演唱 的形式和接龙的顺序，在接龙演唱过程中，我提醒孩子们要注意节奏的衔接和情 感的交融， 在老师的鼓励和引导下， 孩子们不仅较快地掌握了歌曲的节奏和旋律， 同时也对歌曲的情绪风格有了一个更
38、深地理解。 亮点八：亮点八： 绘声绘形，攻克难点绘声绘形，攻克难点 在难点的处理方面，我一反常态，少了传统的理论说教，更多的是用形象生 动地肢体语言（到上的晃动来表现曲中的渐强）和图像文字（借助多媒体课件和 板书）来传授知识和技能，由此歌曲中的重难点迎刃而解，这种形式也深受孩子 们的喜欢。 27 在解决结束句的演唱不整齐的情况时，老师采用与孩子们眼神“对视”的方 法，这样，不仅有了眼神的眼神交流，更有了心灵上的触碰和感知，这真是一个 好办法！我相信，这些方法只有真正爱音乐、爱艺术、爱孩子、爱生活的老师才 能想得到。 28 亮点九：亮点九： 深挖细抠，主动探究深挖细抠，主动探究 该环节我依然坚持
39、以学生为中心， 带领学生自己探索歌曲的曲式结构及各乐 段的情绪特点（由学生自己上台填写） ，学生的参与度很高，成果也斐然，在师 生的共同努力下，总结出歌曲结尾处运用的手法（如旋律上行、歌词反复、渐慢 再回原速、结束再长音上等） ，同时发现最高音“ ”的出现，把歌曲推向了高 潮。 在葡萄架下 （带尾声的二段体结构） 情 绪 第一乐段 第二乐段 尾声 由学生自己 来填写 29 亮点十：亮点十： 拓展延伸，播撒兴趣拓展延伸，播撒兴趣 在本课的结束部分， 我引导孩子们课后收集各自民族所特有的音乐和舞蹈素 材， 要求下节课再一起来分享！通过这种方式以激发学生探索家乡及本民族音乐 舞蹈素材的兴趣，加深对本
40、民族音乐舞蹈的理解，从而更加热爱自己的家乡。 亮点十一：亮点十一： 自评互评，畅所欲言自评互评，畅所欲言 教学过程中采用观察、谈话、提问、讨论、演唱、演奏等多种方式进行自评 互评及他评，及时找出在学习中的问题和不足及改进方法，以利于促进学生的全 面发展。 30 不足之处：不足之处： 1.在时间的分配上，由于本节课预设的信息量较大，在实际教学过程中，我 在个别环节更多兼顾的是全体学生，因此，对于个别学生的关注度还不够。 改进措施：改进措施：在课堂预设的同时就要考虑到学生接受能力的差异， 在实际课堂 生成的过程中更要用心体察到每一位学生， 并根据他们的反馈来进行灵活地调整， 力求做到兼顾两边，平衡中间。 2.高年级的孩子们自尊心逐渐增强，在歌曲表现的环节，个别孩子因羞涩而 比较拘谨，不能尽情地投入，从而致使课堂展示环节有些冷场。 改进设施：改进设施： 在日常教学中， 要给孩子们更宽松的环境来彰显个性、 展示自我， 在集体表现之外，多给孩子们个体自由表现的空间。 附：附： 板书设计板书设计 31
