1、课题4的乘法口诀备课人学情分析4的乘法口诀内容编排与5的乘法口诀相同，通过列出乘法算式，归纳乘法口诀，所不同的是教科书上只出现一句完整的4的乘法口诀，其余几句让学生编出来。学生已经学过2、3、5的乘法口诀，有编出口诀的初步经验，也就是说有一定的独立编出口诀的能力。同时让学生在活动的基础上，通过自己的思考编出其余各句口诀，有助于学生理解记忆口诀，将有效地突破4的乘法口诀这个教学难点。教学目标知识与技能1、在学习了2、3的乘法口诀基础上，引导学生学习4的乘法口诀，通过摆一摆体验4的乘法口诀的来源。2、引导学生自主编写4的乘法口诀，掌握4的乘法口诀并能运用4的乘法口诀正确计算。过程与方法通过探究4的
2、乘法口诀的过程，培养学生动手操作、观察和分析能力。情感态度与价值观激发学生学习数学的兴趣，培养学好数学的自信心。教学重难点引导学生自主编写4的乘法口诀，掌握4的乘法口诀并能运用4的乘法口诀正确计算。教学准备课件教学节数1一、情境导入1开火车背口诀（2、3、5的乘法口诀）。2师生对口令（形如师二三，生得六）3口算并说出用哪句乘法口诀计算【活动形式】师生共同完成。二、探究新知1写出算式师用乘法口诀计算真方便，今天我们将继续学习有关乘法口诀的知识。（板题，出示课件）问你看到了什么你得到哪些数学信息（引导学生得出每一行有4个汤圆）问你能提出什么数学问题（引导提问两行共有几个汤圆?）学生列式44或42。
3、问42表示什么意思根据图意回答2个4相加。（板书）并得出得数。教师引导得出14的算式及得数。同样的方法得出34和44并通过观察和加法得出得数。2编出口诀师有了算式，还有前两节课的经验，相信你可以编出乘法口诀。学生试着自己编出口诀。同桌互相交流。全班交流14表示1个4，1个4是4，口诀一四得四。?3记忆口诀师选择你喜欢的方法试着记住这几句4的乘法口诀（板题4的乘法口诀）4编出1的乘法口诀师如果将我们前面学的乘法口诀排列起来，完整吗（学生思考，发现缺1的口诀）还应补几的口诀谁可以补充1的口诀。独立试试。交流。1个1是1，111，乘法口诀一一得一。5完成课本内容。独立完成课本55页例4的内容。三、分
4、成练习，巩固深化1完成课本55页的做一做。（1）对口诀（2）2师生再对口令，熟记4的口诀。【活动形式】独立完成后，全班交流。四、拓展练习，深化提升完成课件的最后一题。【活动形式】学生独立思考，全班交流想法，独立完成。五、畅谈收获，总结评价这节课你们学会了什么你学的开心吗你有什么收获板书设计4的乘法口诀144一四得四414248二四得八4283412三四十二43124416四四十六教学反思1创设情境激发探究兴趣与数学概念、数学规律等数学知识一样，“乘法口诀”也有其生长、发展、成型的来龙去脉。这说明“乘法口诀”在担负着“数学计算工具”这一任务的同时，其本身还是学生在课堂学习中自主探究，创造重现的“
5、知识体”。苏霍姆林斯基曾说“孩子与生俱来会把自己当作是一切知识的创造者、发明者。”可见任何知识的获取学生们都喜欢自己去发现。这就需要教师巧妙地激发孩子的探究热情，让学生自己成为学习的主人。在导入新课时，教师从实际出发，追问“二四得八”这句口诀曾经帮你解决过什么问题学生们纷纷举例，一下拉近了口诀与生活的密切联系，顺理成章地激发了学生继续学习口诀的兴趣。“4的乘法口诀你们可以自己编写吗”学生们响亮的回答已经证明了他们是多么的渴望自己编写口诀。有了这样的学习兴趣，任何知识都会是有效的。2自主探究中培养思维能力加强思维训练，培养思维能力，引导学生学会数学的思维，始终是数学教学永恒不变的主题。学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来，而不是把现成的知识灌输给学生。在教学中，教师设计了“自主创编”，“探究规律”，“多维应用”等教学环节，使学生将接受知识的过程转化为主动参与的过程。学生们的精彩回答反应出他们在自主探究4的口诀时，始终抓住“一份是4”的算理在进行推导。所以每一句发言有理有据，透露出智慧的思考。3思考的问题对学生的评价教师往往只是落实在口头表扬上，如何在一堂课上以多种形式进行评价，最大限度地激发学生的学习兴趣还有待于思考。此外本节课的学习中教师所要带给学生的数学思想还显得薄弱。
