1、汇报人：哈尔滨市燎原学校 张联弛教育路上教育路上 要帮助特殊孩子要帮助特殊孩子2016年8月19日日 丁宇丁宇一、对学生差异的认识一、对学生差异的认识二、全纳教育理念二、全纳教育理念五、五、资源教师资源教师资源教室的核心资源资源教室的核心资源三三、随班就读、随班就读全纳性教育在中国的实践全纳性教育在中国的实践 四、四、资源教室资源教室随班就读的支持保障随班就读的支持保障六、随班就读课程、教学及管理六、随班就读课程、教学及管理 实施高质量的随班就读，必须实施高质量的随班就读，必须立足于学生个性差异，促进每个学立足于学生个性差异，促进每个学生发展，因此就要研究学生。研究生发展，因此就要研究学生。研
2、究学生应从研究学生的个性差异开始，学生应从研究学生的个性差异开始，从而实施差异性的成功教育。从而实施差异性的成功教育。一、对学生差异的认识一、对学生差异的认识特殊需要儿童特殊需要儿童资优儿童资优儿童（2.3%）儿儿 童童 群群 体体普通儿童普通儿童（一）儿童群体差异的分类（一）儿童群体差异的分类学习障碍、情绪障碍儿童（隐性障碍）学习障碍、情绪障碍儿童（隐性障碍）生理障碍儿童（显性障碍）生理障碍儿童（显性障碍）（2.3%）012123434标准差10011513014516085705540韦氏表天才范围障碍范围（二）儿童群体差异的比例2.27%2.27%9 5.46%普通儿童1)1)智力障碍儿
3、童智力障碍儿童5 5)自闭症儿童自闭症儿童4 4)肢体障碍儿童肢体障碍儿童2)2)听力障碍儿童听力障碍儿童1、儿童显性差异的分类、儿童显性差异的分类3 3)视觉障碍儿童视觉障碍儿童智力落后产生的原因智力落后产生的原因轻度智力落后轻度智力落后重度智力落后重度智力落后文化家庭背景文化家庭背景遗传因素遗传因素脑损伤脑损伤唐氏综合症唐氏综合症笨丙酮尿症笨丙酮尿症泰泰萨二氏病萨二氏病感染感染环境伤害环境伤害 1.特殊特殊面面容：容：2.智能低下：智能低下：智商通常在2550之间。3 3 语言发育迟缓：语言发育迟缓：95%有发音缺陷。4.4.行为障碍：行为障碍：患儿大多性情温和，常傻笑，喜欢模仿和重复一些
4、简单的动作。5.5.运动发育迟缓：运动发育迟缓：动作笨拙、不协调、步态不稳。6.6.体格发育落后：体格发育落后：身材矮小，。四肢短，手指粗短。7.7.伴发畸形：伴发畸形：约50%的患儿并发先天性心脏病、消化器官畸并发先天性心脏病、消化器官畸形。形。+患儿出生大多表现正常+3-4个月逐渐出现智力、运动发育落+头发由黑变黄、皮肤偏白+全身和尿液有特殊鼠臭味，常有 湿疹+随着年龄增长，患儿智力低下越来越明显 自闭症侯群包括五种发展性障碍的儿童：自闭症侯群包括五种发展性障碍的儿童：典型自闭症、阿斯伯格综合症、儿童期分裂症典型自闭症、阿斯伯格综合症、儿童期分裂症障碍、不确定的妳慢性发展障碍以及瑞特综合障
5、碍、不确定的妳慢性发展障碍以及瑞特综合症。症。自闭症儿童介绍自闭症儿童介绍自闭症的定义：自闭症的定义：是一种神经性行为综合症，其特征有：社是一种神经性行为综合症，其特征有：社会性互动障碍、语言交流障碍以及狭隘的、重会性互动障碍、语言交流障碍以及狭隘的、重复的、刻板的行为模式。复的、刻板的行为模式。（）社交困难，患者显得特别孤独，不喜欢也不会与别人交（）社交困难，患者显得特别孤独，不喜欢也不会与别人交流流（）对父母没有依恋之情，对人更为冷漠，但对陌生人也无（）对父母没有依恋之情，对人更为冷漠，但对陌生人也无怯生之感怯生之感（）没有眼对眼的注视，不会用眼神来表达自己的感情和需（）没有眼对眼的注视，
6、不会用眼神来表达自己的感情和需要要（）语言发展迟钝，特别是表现出严重的语言沟通障碍，多（）语言发展迟钝，特别是表现出严重的语言沟通障碍，多呈现出刻板性和重复性语言呈现出刻板性和重复性语言（）多表现也仪式性和强迫性行为，缺乏变化，行为固执（）多表现也仪式性和强迫性行为，缺乏变化，行为固执 3）大脑皮质性视觉障碍）大脑皮质性视觉障碍视觉障碍介绍视觉障碍介绍1、视力残疾：指由于各种原因导致双眼视力低下并、视力残疾：指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参与。参与。2 视力残疾分为：视力残疾分为：1）盲，）盲，2）低
7、视力。）低视力。3、视觉障碍产生的原因：、视觉障碍产生的原因：1）屈光不正）屈光不正2）结构性视觉障碍）结构性视觉障碍 25-55 歲歲*2.2/1000 75 歲歲*277.4/1000 57-89 歲歲*,83%65 歲歲*,30-50%1、全世界每1000名新兒就有一名是先天極重度聽力損失(Frasier,1971;Stewart,1974)2、聽力損失者年齡層散佈很廣,而且聽力損失發生率隨年齡增加而增高1）脑瘫；）脑瘫；2）脊柱裂；）脊柱裂；3）肌肉营养障碍；）肌肉营养障碍；4）脊椎神经损伤。）脊椎神经损伤。肢体障碍介绍肢体障碍介绍1、肢体障碍肢体障碍:指人体运动系统的结构、功能损伤造
8、成的指人体运动系统的结构、功能损伤造成的四肢残缺或四肢、躯干麻痹（瘫痪）、畸形等，导致人四肢残缺或四肢、躯干麻痹（瘫痪）、畸形等，导致人体运动功能不同程度的丧失，以及活动或参与的局限。体运动功能不同程度的丧失，以及活动或参与的局限。2、肢体障碍可分为四级：、肢体障碍可分为四级：肢体残疾一级、二级、三级、四级；肢体残疾一级、二级、三级、四级；3、肢体障碍类型：、肢体障碍类型：3、分类：、分类：（根据运动障碍的不同）（根据运动障碍的不同）1）痉挛型）痉挛型 2）手足徐动型）手足徐动型 3）共济失调型）共济失调型 4）混合型）混合型脑性瘫痪儿童介绍脑性瘫痪儿童介绍1、定义：、定义：是非进行性中枢性运
9、动功能障碍，由多种原因引起，是非进行性中枢性运动功能障碍，由多种原因引起，发生在产前或围产期，严重者常伴随癫痫发作、智力落后及发生在产前或围产期，严重者常伴随癫痫发作、智力落后及感觉、性格、行为等异常。感觉、性格、行为等异常。2、临床表现：、临床表现：常伴有一系列发育异常，如智力低下（常伴有一系列发育异常，如智力低下（30%50%）、癫痫（）、癫痫（25%50%）、视力异常（如斜视、弱）、视力异常（如斜视、弱视、眼球震颤等达视、眼球震颤等达50%）、听力减退（）、听力减退（10%15%）、语）、语言障碍、认知行为异常等，从而造成治疗上的困难。言障碍、认知行为异常等，从而造成治疗上的困难。特殊教
10、育不等同于残疾人教特殊教育不等同于残疾人教育，一部分学生有医院出具的病理育，一部分学生有医院出具的病理性鉴定，而多数学生无任何评估鉴性鉴定，而多数学生无任何评估鉴定依据，家长也不承认有障碍。定依据，家长也不承认有障碍。近年来，仅就儿童感觉统合失调近年来，仅就儿童感觉统合失调的发生率，令人触目惊心。如北京市学的发生率，令人触目惊心。如北京市学龄儿童发病率为龄儿童发病率为46.2%（其中重度占（其中重度占10.3%），南京市为），南京市为34.9%，上海市，上海市为为52.7%（其中重度占（其中重度占16.1%）。）。2、隐性障碍儿童、隐性障碍儿童1)感觉统合失调普遍存在感觉统合失调普遍存在2）学
11、）学 习习 障障 碍碍 指一系列功能失调症候群。主指一系列功能失调症候群。主要表现为在听、说、读、写、推理要表现为在听、说、读、写、推理或计算等能力获得和运用方面的有或计算等能力获得和运用方面的有显著困难。显著困难。学前学前2年级年级LD；38年级年级LD；912年级年级LD。中国学习困难、学习障碍标准与测量系统中国学习困难、学习障碍标准与测量系统 1）分级标准和指标包含）分级标准和指标包含3个子系统：个子系统：轻度轻度LD、中度、中度LD、重度、重度LD2）分类标准和指标包含）分类标准和指标包含6个子系统：个子系统：听力听力LD、说话、说话LD、阅读、阅读LD、书写、书写LD、数学计算数学计
12、算LD、思维加工、思维加工LD3）分段标准和指标包含）分段标准和指标包含3个子系统：个子系统：指一系列功能失调的症候群。主要表现为在听、说、指一系列功能失调的症候群。主要表现为在听、说、读、写、推理或计算等能力获得和运用方面的有显著困难。读、写、推理或计算等能力获得和运用方面的有显著困难。我国对学习障碍的研究始于上个世我国对学习障碍的研究始于上个世纪纪80年代，年代，目前儿童青少年群体中，阅目前儿童青少年群体中，阅读障碍的发生率为读障碍的发生率为6%左右，计算障碍的左右，计算障碍的发生率为发生率为5%左右，注意缺陷障碍的发生左右，注意缺陷障碍的发生率率7%左右，学习障碍的发生率则可能高左右，学
13、习障碍的发生率则可能高达达17%左右。左右。95.46%2.27%2.27%占占6.5%17.8%3）学习障碍儿童所占的比例）学习障碍儿童所占的比例 我国对学习障碍的研究始于上个世纪我国对学习障碍的研究始于上个世纪80年代，国内相年代，国内相关研究发现我国学习障碍的发生率为关研究发现我国学习障碍的发生率为6.5%17.8%，按照这，按照这个比例我国学习障碍的人数相当庞大。个比例我国学习障碍的人数相当庞大。普通儿童普通儿童美国美国621岁儿童各类接受特殊教育的人数和百分比岁儿童各类接受特殊教育的人数和百分比 学学 习习 障障 碍碍 2748497 51%言语或语言障碍言语或语言障碍 106507
14、4 19.80%弱弱 智智 602111 1.20%情情 绪绪 障障 碍碍 454363 8.411%多多 重重 障障 碍碍 106758 2.00%听听 觉觉 障障 碍碍 69537 1.30%肢肢 体体 障障 碍碍 67422 1.20%自自 闭闭 症症 42487 0.80%视视 觉觉 障障 碍碍 26015 0.50%日本特别支援教育对象概念图日本特别支援教育对象概念图轻重残疾程度小学中学普通班级学习障碍多动症高功能自闭症新对象特别支援教育对象以前特教对象特教学校特教班级通级指导0.33%0.83%0.48%在籍率为6.3%左右学习能力学习能力 是个体运用已有的知识和智力，最大是个体运
15、用已有的知识和智力，最大限度地领会和掌握学习资料，使掌握知识简限度地领会和掌握学习资料，使掌握知识简单化、快速化的活动方式。单化、快速化的活动方式。是指对学习材料的听、说、读、写、是指对学习材料的听、说、读、写、算或推理能力。算或推理能力。4）学习能力发展不平衡）学习能力发展不平衡直觉直觉阅读阅读数学数学智力智力感觉动作感觉动作11岁岁10岁岁9岁岁8岁岁7岁岁6岁岁5岁岁XXXXX 5）学习障碍的成因）学习障碍的成因中枢神经系统的缺陷中枢神经系统的缺陷1）遗传影响）遗传影响 一组或一个基因异常一组或一个基因异常2）发育过程造成的大脑损伤）发育过程造成的大脑损伤3）大脑皮质发展的不平衡）大脑皮
16、质发展的不平衡4）大脑的生化过程失调）大脑的生化过程失调环境不利因素环境不利因素1）都市小家庭生活方式）都市小家庭生活方式2）环境变化造成的学习能力发展不平衡）环境变化造成的学习能力发展不平衡3）溺爱过多对学习能力发展的影响）溺爱过多对学习能力发展的影响 据专家研究发现影响大脑发展的因据专家研究发现影响大脑发展的因素主要有：一是营养，在儿童早期，大脑素主要有：一是营养，在儿童早期，大脑的发育占据其摄入能量的的发育占据其摄入能量的50%至至70%，营，营养不良会阻碍大脑细胞的发育；二是外部养不良会阻碍大脑细胞的发育；二是外部的敏感期的刺激，脑部神经元的连接需要的敏感期的刺激，脑部神经元的连接需要
17、外部的良好刺激，尤其是儿童发展的关键外部的良好刺激，尤其是儿童发展的关键期；三是外部环境的影响，负面的刺激期；三是外部环境的影响，负面的刺激（暴力、虐待等）会导致大脑中产生一种（暴力、虐待等）会导致大脑中产生一种切断脑神经的化学物质。切断脑神经的化学物质。生长发育规律生长发育规律1、生长发育是连续的、有阶段性的过程；、生长发育是连续的、有阶段性的过程；2、各系统、器官生长发育不平衡；、各系统、器官生长发育不平衡；3、生长发育是有个体差异的；、生长发育是有个体差异的；4、生长发育是有规律的。、生长发育是有规律的。生命系统在其自身的生长、代谢和对外生命系统在其自身的生长、代谢和对外环境开放的相互作
18、用中，是互动可变的。任环境开放的相互作用中，是互动可变的。任何与生命相关的因素都会造成生命个体的独何与生命相关的因素都会造成生命个体的独特性，表现出与众不同的特性，表现出与众不同的“异常异常”性。如基性。如基因、环境、活动等原因都会造成的人的生命因、环境、活动等原因都会造成的人的生命常态的改变，产生缺陷和障碍。常态的改变，产生缺陷和障碍。生命系统决定了物种的多样性、差异的生命系统决定了物种的多样性、差异的普遍性、生命的变异性。这也就决定了人的普遍性、生命的变异性。这也就决定了人的身心差异的必然性。身心差异的必然性。实施国家实施国家3%智力超常教育计划智力超常教育计划，各级各类教育按，各级各类教
19、育按当前在校生当前在校生3%的比例，选拔智力超常儿童开展特殊教育，的比例，选拔智力超常儿童开展特殊教育，满足他们的特殊需要。满足他们的特殊需要。中国智商在中国智商在140以上的智力超出儿童有上千万；以上的智力超出儿童有上千万；如果将音乐、美术、体育、绘画等特殊才能纳进去，超如果将音乐、美术、体育、绘画等特殊才能纳进去，超常儿童比例为常儿童比例为15%。这是一个巨大的国家财富。这是一个巨大的国家财富。3、资优儿童教育重视不够、资优儿童教育重视不够 “中国不缺少天才，缺少天才成才的土壤。中国不缺少天才，缺少天才成才的土壤。”如何如何提供适宜的土壤，是目前要解决的头等问题。提供适宜的土壤，是目前要解
20、决的头等问题。美国有一个调查提出两个问题：美国有一个调查提出两个问题：（1）哪种学生在学校里所取得的学业进步最少？哪种学生在学校里所取得的学业进步最少？（2）哪一种学生受）哪一种学生受不让一个儿童落后法不让一个儿童落后法案案的伤害最深？答案是的伤害最深？答案是“最聪明的学生最聪明的学生”。教师只注重提高低学业学生的成绩，天才学教师只注重提高低学业学生的成绩，天才学生被忽视。他们在课堂上学不到渴望知道的生被忽视。他们在课堂上学不到渴望知道的知识，把时间浪费在某些课堂上，众多天才知识，把时间浪费在某些课堂上，众多天才学生感到沮丧。学生感到沮丧。目前，在特殊需要儿童群体中，不能目前，在特殊需要儿童群
21、体中，不能享受优质教育服务的也包括天才儿童。享受优质教育服务的也包括天才儿童。二、二、全全 纳纳 教教 育育 简简 介介 全纳教育起源于特殊教育领域，最初全纳教育起源于特殊教育领域，最初是关于让有残疾的个体能够融入正常学校是关于让有残疾的个体能够融入正常学校教育的一种国际化教育思潮。教育的一种国际化教育思潮。20世纪末，世纪末，随着全球教育民主化、多样化改革的深入，随着全球教育民主化、多样化改革的深入，全纳教育开始从特殊教育的范围扩展到整全纳教育开始从特殊教育的范围扩展到整个普通教育领域。个普通教育领域。（一）全纳教育背景（一）全纳教育背景 2014年初，国务院办公厅转发了年初，国务院办公厅转
22、发了由教育部、发展改革委等八部委联合由教育部、发展改革委等八部委联合制定的制定的特殊教育提升计划（特殊教育提升计划（20142016）。在这份文件的总体目标。在这份文件的总体目标中，第一点就提到：中，第一点就提到：“全面推进全纳全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受合教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育。适的教育。”1 每一个儿童都有个性，都有可能有特殊需要；2 每一个儿童都会有学习困难，都可能有特殊需要；3 特殊教育不是残疾儿童的专利，作为一种有效的精细教育，特殊教育可以为所有儿童的学习发挥作用；4 特殊儿童或任何一个儿童在学习过程中所产生的困难正是教师改进教学的依据和准则；5 教育
23、工作者应该观察儿童的需要，用积极的态度对待儿童的学习困难问题，采取有效的措施及时帮助学生克服困难；6 为儿童创造成功的学习经验是教师和学校的重要任务。（二）“全纳性教育”的主要理论依据零拒绝所有儿童都有学习的潜能学校必须成为满足社区内所有儿童独特的学习需要的“学习中心”特殊教育与普通教育的知识、技术必须融合应在普通教室里提供相关医疗、康复等服务全纳性教育主张：无论障碍的种类和程度如何，所有障碍儿童可以直接进入中小的普通班级接受教育。核心内容是：把残疾儿童放在普通学校或普通班中与健全儿童一起学习和生活，以改变以往主要把残疾儿童放在特殊学校使他们与健全儿童隔离开来的传统教育模式，从而把残疾儿童安置
24、在最少受限制的环境中。*2008年年11月联合国教科文组织在日内瓦召月联合国教科文组织在日内瓦召开的第开的第48届国际教育大会确立的主题：届国际教育大会确立的主题：“全全纳教育：未来之路纳教育：未来之路”。目前已经形成共识并。目前已经形成共识并极力倡导推动的理念。联合国教科文组织的极力倡导推动的理念。联合国教科文组织的文件表明，全纳教育是实现全民教育的重要文件表明，全纳教育是实现全民教育的重要途径和主要策略，是整个教育体系的发展归途径和主要策略，是整个教育体系的发展归宿。宿。1994年，萨拉曼卡宣言对全纳学校的定义是：全纳学校能够认识到学生的多样化需求并对此做出反应，通过适当的课程、组织方式、
25、教学策略、资源运用以及与社区的合作，来适应学生的 不同学习风格、不同学习步调，确保所有学生都能接受高质量的教育。（四）全纳教育学校 全纳学校关注的重点是满足学生的差异化需求，让学校中的每一个个体都感到自己是受欢迎的、被接纳的，这是教育的前提和基础。在教育过程中，学校集体中的每个人都在为别人提供支持并且也能得到别人的支持。全纳教育延伸了对差异的理解，不仅仅考虑特殊儿童与普通儿童之间的差异，并且认为差异是普遍存在的，每个儿童都有自己的独特需要。彻底改变了特殊教育的观念和发展模式，而且赋予普通教育以崭新的内容，对世界各国教育的发展产生了巨大影响。融合教育势在必行；迫切要求提高教师的差异化教学能力探索
26、面向全体学生的学校教育研究 对普通教育学校的挑战2）树立全纳教育学校的 生态观 党的十八大报告提出，必须树立生态文明理念。随班就读也是一个教育生态系统。生态观指导下的随班就读应是丰富、多元、可持续发展、具有生命力和活力的，特殊儿童与普通儿童、教师、家长的相互平等、相互支持、互利互惠、相互理解、相互尊重、相互欣赏、相互合作的。普通教育正敞开大门迎接特殊学生，标志着普教的包容接纳和教育观、教育能力的提升。教育的内容一定要有发展与生存、生活、生命的内涵，从而建设和谐、多元、共荣的现代学校。三、全纳性教育在中国的实践三、全纳性教育在中国的实践 随班就读随班就读 随班就读是中国政府在解决残随班就读是中国
27、政府在解决残疾儿童入学方面采取的一种教育政疾儿童入学方面采取的一种教育政策，是我国教育政策体系的构成部策，是我国教育政策体系的构成部分之一。分之一。1988年，在第一次全国特年，在第一次全国特殊教育工作会议上正式提出。殊教育工作会议上正式提出。2006年，随班就读被正式写入新修订的年，随班就读被正式写入新修订的中华人民共和国义务教育法中华人民共和国义务教育法。1、特殊教育发展新格局、特殊教育发展新格局 2009年教育部总结随班就读经验时年教育部总结随班就读经验时指出：指出：1）随班就读是投资少、见效快、有利于普及残）随班就读是投资少、见效快、有利于普及残疾儿童义务教育的一种安置形式；疾儿童义务
28、教育的一种安置形式；2）随班就读是体现）随班就读是体现“全纳性全纳性”原则的一种教育原则的一种教育模式；模式；3）随班就读是引导现有学校迈向全纳性学校的）随班就读是引导现有学校迈向全纳性学校的一种策略。一种策略。呼伦贝尔市特殊教育已经形成呼伦贝尔市特殊教育已经形成了以市特殊教育中心、岭东特教学了以市特殊教育中心、岭东特教学校为骨干，以牙克石、鄂伦春等地校为骨干，以牙克石、鄂伦春等地的特教班和的特教班和14个旗市区随班就读为个旗市区随班就读为主体的残疾儿童、少年接受特殊教主体的残疾儿童、少年接受特殊教育的良性格局。育的良性格局。2 2、呼伦贝尔特殊教育的格局、呼伦贝尔特殊教育的格局3、随、随 班
29、班 就就 读读 存在诸多问题：存在诸多问题：1）全纳教育思想亟待普及；）全纳教育思想亟待普及；2）特教教师津贴尚未全面落实；）特教教师津贴尚未全面落实；3）资源教室的支持作用没有发挥；）资源教室的支持作用没有发挥；4）生均经费为落实，专项经费未到位；）生均经费为落实，专项经费未到位；5）教师专业性不强，）教师专业性不强，6）教学质量堪忧。）教学质量堪忧。3、旗市区研究指导中心未发挥作用14个旗市区特殊教育研究指导中心 四、四、资源教室资源教室 随班就读的支持保障随班就读的支持保障特殊教育的概念特殊教育的概念 美国美国残疾儿童教育法案残疾儿童教育法案中对特殊教中对特殊教育的定义为：特殊教育是指一
30、种免费的、为满育的定义为：特殊教育是指一种免费的、为满足有障碍学生的特殊需要而足有障碍学生的特殊需要而特别设计的教学及特别设计的教学及相关支持服务。相关支持服务。教育支持系统教育支持系统1 1、行、行 政政 支支 持持v政策规定上支持特殊教育各项工作政策规定上支持特殊教育各项工作v给予场地、无障碍环境、经费、人员给予场地、无障碍环境、经费、人员编制、教材设备、教学资源、教师职称编制、教材设备、教学资源、教师职称评定、评优、学生升学就业等支持评定、评优、学生升学就业等支持v资源教室建设资源教室建设写在墙上的、说在口上的、实际执行的学校支持的教育理念学校物理环境有服务特殊儿童的校园环境学校心理环境
31、中形成对特殊儿童的包容、尊重、欣赏等学校的导向和气氛以生活为核心满足个别化需求，同时注意共性学校校本课程的定位于教学学校评价体系的改革学校管理与班级管理资源教室的建立、资源教室的配备普通教师与资源教师协调等评价体系改革，形成新的工作观念和格局2 2、学、学 校校 支支 持持教学组织模式调整教材调整作业调整教学环境、教学资源调整教学流程与教学结构调整3 3、教、教 学学 支支 持持 1.家庭家庭教教育育内内容容 2.家庭家庭教教育育环环境境 3.家家长教长教育育态态度度 4.家家长长重重视视程度程度4 4、家、家 庭庭 支支 持持 面向个体、培养个性和创造性，普面向个体、培养个性和创造性，普通教
32、育也呼唤着教育的精细化。为确保通教育也呼唤着教育的精细化。为确保特殊需要学生在普通学校实施高质量的特殊需要学生在普通学校实施高质量的随班就读，真正实现全纳教育，随班就读，真正实现全纳教育，2004年教育部出台了随班就读支持保障体系，年教育部出台了随班就读支持保障体系，即在普通学校建立即在普通学校建立资源教室。资源教室。1 1、什么是资源教室？、什么是资源教室？+以三类残疾儿童为服务对象+以发展性障碍儿童为服务对象+以有特殊教育需求儿童为服务对象 沙盘治疗区字幕屏及灯闪装置。字幕屏及灯闪装置。1）无障碍校园环境支持）无障碍校园环境支持无障碍行走坡道；无障碍行走坡道；无障碍厕所；无障碍厕所；低位设
33、施；低位设施；盲用导引装置；盲用导引装置；语音报读装置；语音报读装置；摆位辅具、矫形器、轮椅等。摆位辅具、矫形器、轮椅等。2）针对视障学生：）针对视障学生：放大镜、望远镜、扩视机、立体书、点字放大镜、望远镜、扩视机、立体书、点字书、语音书、盲杖、定向行动辅具等。书、语音书、盲杖、定向行动辅具等。3）针对听障学生：）针对听障学生：助听器、扩音设备、语音识别系统、震动助听器、扩音设备、语音识别系统、震动系统等。系统等。4）针对肢残学生：）针对肢残学生：5）学校资源的对外开放，）学校资源的对外开放，6）为家长提供所需的各种咨询信息支持，）为家长提供所需的各种咨询信息支持，7）提供进入校园了解孩子学习
34、信息的渠道等。）提供进入校园了解孩子学习信息的渠道等。五、五、资源教师资源教师 资源教室的核心资源资源教室的核心资源 资源教师：是资源教室的核心和灵资源教师：是资源教室的核心和灵魂；是资源教室的重要资源。魂；是资源教室的重要资源。资源教资源教师师要要掌握普通教育和特殊教育理论和掌握普通教育和特殊教育理论和教学技能；教学技能；并具有一定的组织协调能并具有一定的组织协调能力、管理能力、教研能力、专业指导力、管理能力、教研能力、专业指导技巧、专业设备的使用和保养能力技巧、专业设备的使用和保养能力（必须接受一系列相关的专业培训）。（必须接受一系列相关的专业培训）。（一）资源教师是一种新型的专业的教师（
35、一）资源教师是一种新型的专业的教师一、专业理念与师德一、专业理念与师德1、职业理解与认识，、职业理解与认识，2、对普通学生与特殊学生的态度与行、对普通学生与特殊学生的态度与行为为3、教育教学的态度与行为，、教育教学的态度与行为，4、个人修养与行为、个人修养与行为二、专业知识二、专业知识1、普通学生与特殊学生的发展知识，、普通学生与特殊学生的发展知识，2、学科知识，、学科知识，3、教育教学知识，、教育教学知识，4、通识性知识、通识性知识三、专业能力三、专业能力1、特殊学生测量与评估，、特殊学生测量与评估，2、教学设计与特殊教育教学设计，、教学设计与特殊教育教学设计，3、教育组织与实施，、教育组织
36、与实施，4、特殊学生康复训练、特殊学生康复训练5、特殊学生行为塑造，、特殊学生行为塑造，6、班级管理与教育活动、班级管理与教育活动7、激励与评价，、激励与评价，8、沟通与合作，、沟通与合作，9、反思与发展、反思与发展（二）资源教师能力要求（二）资源教师能力要求（1）教师会正确使用一些列评估工具（或在有）教师会正确使用一些列评估工具（或在有关专关专 家指导下，正确应用测评的结论），客观家指导下，正确应用测评的结论），客观评价评价 学生的发育、缺陷、能力和成绩。学生的发育、缺陷、能力和成绩。（2）善于对儿童行为进行观察，并准确记录善于对儿童行为进行观察，并准确记录（3）能和残疾儿童平等的进行交流）
37、能和残疾儿童平等的进行交流（4）会在观察和评估的基础上，为随读儿童制）会在观察和评估的基础上，为随读儿童制定个别教学计划。定个别教学计划。（5）为他们编制有关学习材料，实施和评估教）为他们编制有关学习材料，实施和评估教学计划学计划 资源教师每周负责的辅导课以资源教师每周负责的辅导课以10-12课时较为适宜，其它时间课时较为适宜，其它时间主要用于资源教室的管理、为随主要用于资源教室的管理、为随班就读教师和家长提供咨询与指班就读教师和家长提供咨询与指导服务。导服务。（三）资源教师工作量（三）资源教师工作量（四）制定个别教学计划（四）制定个别教学计划LOGO1 1、个别教育计划规范入学程序、个别教育
38、计划规范入学程序*初步评估初步评估暂编入适合班暂编入适合班级级*召开个别化教育会召开个别化教育会制定个别教育计划制定个别教育计划*编制课程套餐编制课程套餐持走班卡上课持走班卡上课*月评估调整、修改个别化教育计划月评估调整、修改个别化教育计划*依据成长记录，学期末综合评估依据成长记录，学期末综合评估*学生教长或其他监护人向学校提出申学生教长或其他监护人向学校提出申请请2）组织团队服务每一个学生。组织团队服务每一个学生。IEP？为每一个学生设计课程，制订目标，设计为每一个学生设计课程，制订目标，设计教学路径，寻求教育策略。体现的是教学路径，寻求教育策略。体现的是对学生的评价方式有两种：对学生的评价
39、方式有两种：1、把最好的作为比较标准，顺次排列为甲、把最好的作为比较标准，顺次排列为甲、乙、丙或优、良、差的评定等第；乙、丙或优、良、差的评定等第；2、把学生的自身能力和水平作为评价标准，、把学生的自身能力和水平作为评价标准，追踪、详细、正确的看待学生的进步。追踪、详细、正确的看待学生的进步。3）客观评价随班就读学生的学业）客观评价随班就读学生的学业 规划、设计、建设资源教室；规划、设计、建设资源教室；对资源教室进行全面管理，负责对资源教室进行全面管理，负责常规运作；发挥资源教室功能，常规运作；发挥资源教室功能，为随读工作提供支持。为随读工作提供支持。1 1、为随班就读学生提供特殊教育服务、为
40、随班就读学生提供特殊教育服务 1 1）做初步的教育筛查诊断；）做初步的教育筛查诊断；2 2）参与制定和监控实施个别化教育计划；）参与制定和监控实施个别化教育计划；（参与制定、监控实施、效果评量）（参与制定、监控实施、效果评量）3 3）对随班就读学生进行学习辅导；）对随班就读学生进行学习辅导；（补救性教学；制定计划、确定形式、选择内容、（补救性教学；制定计划、确定形式、选择内容、检验效果）检验效果）4 4）对随班就读学生进行教育康复训练）对随班就读学生进行教育康复训练 （依据、计划、方式、内容、效果）（依据、计划、方式、内容、效果）5 5）对学生进行教育康复训练）对学生进行教育康复训练 为特殊教
41、育需要的学生补偿缺陷，为特殊教育需要的学生补偿缺陷，功能康功能康复，使之发现自我，完善自我。复，使之发现自我，完善自我。训练包括肢体训练、训练包括肢体训练、语言训练语言训练、心、心理辅导、理辅导、感觉统合训练感觉统合训练等。等。2 2、为随班就读任课教师提供支持性服务、为随班就读任课教师提供支持性服务 1 1）为随班就读任课教师提供特殊教育信息）为随班就读任课教师提供特殊教育信息（特殊教育理论、有关方针政策、即时信息）（特殊教育理论、有关方针政策、即时信息）2 2）对随班就读教师进行校本培训）对随班就读教师进行校本培训 ；（专题研讨、二级培训、示范教学等）（专题研讨、二级培训、示范教学等）3
42、3）对随读教师提供特殊教育技术支持；）对随读教师提供特殊教育技术支持；（教育策略支持：协同教学、分层教学、小组合（教育策略支持：协同教学、分层教学、小组合作学习、伙伴助学等）作学习、伙伴助学等）3 3、对随班就读学生的家长服务、对随班就读学生的家长服务 1 1）为家长提供咨询服务；）为家长提供咨询服务；（随时、（随时、书面、热线、网络等）书面、热线、网络等）2 2）举办家长培训；）举办家长培训；（建设和形成家长团队，提倡相互支持；（建设和形成家长团队，提倡相互支持；组织联谊活动等）组织联谊活动等）3 3）家庭教育的技术支持；）家庭教育的技术支持；（进课堂、资源教室、活动，教师家访）（进课堂、资
43、源教室、活动，教师家访）（六）（六）资源教室安排学习活动的原则资源教室安排学习活动的原则1直观性原则：直观性原则符合各类特殊儿童少年认知规律和思维特点，能丰富他们的直观经验和感性认识，为他们掌握知识要领和发展智力创造条件。2补偿性原则：各类特殊儿童少年生理、心理障碍妨碍他们全面发展，通过对各类残疾儿童少年缺陷的补偿，开发智力，提高认知水平。3趣味性原则：根据各类特殊儿童少年的心理特点，利用多种手段，引起他们的兴趣，寓教于乐，努力创设一个和谐愉快的环境。4针对性原则：各类特殊儿童少年的身心特点存在很大差异，要针对各自的特点，区别对待，使每一个特殊儿童少年在语言发展、心智活动、情感意志及交往能力等
44、方面得到充分发展，满足个体需要。5社会化原则：对各类特殊儿童少年进行教育训练，必须紧密结合学生的生活实际，这既有助于矫正和补偿他们的身心缺陷，发展健康的个性品质，也更好地为他们将来适应社会生活打下基础。6充分练习原则：一些特殊儿童少年由于记忆慢、遗忘快、理解能力差，对所学知识掌握往往不深刻、不全面，因此在指导他们训练的过程中，要加强理解性的指导，通过多层次、多形式的指导，反复练习，使这些特殊儿童记住、记牢，避免厌倦情绪，保持积极学习的情绪。7可持续发展原则：随班就读资源教室建设要成为学校建设的一个重要组成部分，要做到可持续发展，要逐渐补充仪器设备和软件资源、完善管理，要经常使用与维护，提高随班
45、就读资源教室的使用效益。8共享性原则：在随班就读资源教室的建设和使用中，要做到资源充分共享。随班就读随班就读课程与教学实施调整课程兼顾差异教学（一）随班就读课程的设计:实施教学实施教学课程调整课程调整个个别别教教育育计计划划学业评价学业评价个别化整体性 管理性1、个别教育方案是根据特殊儿童身心发展特点和实际特殊需要制定个别化整体教育方案。2、个别教育方案的内容、个别教育方案的内容 1.1.学生的基本情况学生的基本情况性别、年龄、障碍情况、评估结果性别、年龄、障碍情况、评估结果学生现有的学习水平和基础学生现有的学习水平和基础 2.2.障碍对常规课程学习的影响障碍对常规课程学习的影响语文、数学、科
46、学、社会语文、数学、科学、社会其他学科其他学科 3.3.学习上的特殊需要支持学习上的特殊需要支持+常规的教学具：（录音机、实物性的学具等+辅助技术与服务：（盲文、手语、沟通板等）+扩展的课程：感统训练、听力言语训练、视功能训练、职业技术、社会适应训练、生活技能训练等 4.4.课程的学习目标课程的学习目标要求可测量、具有挑战性要求可测量、具有挑战性分年度目标与短期目标分年度目标与短期目标测试形式测试形式学生参加本科目学生参加本科目常规情况下的测常规情况下的测试试学生参加本科目学生参加本科目辅助情况下的测辅助情况下的测试试学生参加本学生参加本科目的替代测试科目的替代测试语语 文文数数 学学社社 会
47、会科科 学学科科 目目普通课堂进行的特殊教育支持与服务普通课堂进行的特殊教育支持与服务重点目标重点目标#服务项目服务项目服务人员服务人员时间时间/频率频率/周周期期开始日期开始日期结束日期结束日期其他场合（资源教室等）进行的特殊教育支持和服务其他场合（资源教室等）进行的特殊教育支持和服务重点目标重点目标#服务项目服务项目服务人员服务人员时间时间/频率频率/周周期期开始日期开始日期结束日期结束日期 6.6.评价标准与方式评价标准与方式测试形式测试形式学生参加本科目学生参加本科目常规情况下的测试常规情况下的测试学生参加本科目学生参加本科目辅助情况下的测试辅助情况下的测试学生参加本学生参加本科目的替
48、代测试科目的替代测试语语 文文数数 学学社社 会会科科 学学科科 目目 1 1、附加附加 在普通课程的结构的基础上增设附在普通课程的结构的基础上增设附加相并列的科目，如定向行走、沟通加相并列的科目，如定向行走、沟通与交往、感觉统合训练以及其他相关与交往、感觉统合训练以及其他相关的康复训练课程等。的康复训练课程等。2 2、替换替换 在不改变普通课程科目性质的基础上在不改变普通课程科目性质的基础上，将有些内容替换为与学生感知方式，将有些内容替换为与学生感知方式相适应的内容。如相适应的内容。如对智障学生，把认对智障学生，把认知性强的学科内容替换为实用性内容知性强的学科内容替换为实用性内容；对视障学生
49、；对视障学生把美术绘画替换泥塑或把美术绘画替换泥塑或剪纸剪纸；而而对听障学生对听障学生聋校则把音乐替聋校则把音乐替换为律动，便于学生的感知与学习。换为律动，便于学生的感知与学习。3 3、简化简化 对普通课程的学习目标或内容进对普通课程的学习目标或内容进行在难度或数量上进行适当地降低行在难度或数量上进行适当地降低或减少。或减少。4 4、强化强化 在普通课程科目里强化在普通课程科目里强化学生学习的学生学习的强项或强项或渗透许多特殊需要性的内容。渗透许多特殊需要性的内容。如在语文、思想品德中强化身残志坚如在语文、思想品德中强化身残志坚的意识教育、在劳动技术中强化生活的意识教育、在劳动技术中强化生活职
50、业技能的培养、学科知识教学中注职业技能的培养、学科知识教学中注重功能性强化生活化运用等。重功能性强化生活化运用等。（三）学校要建立适应全纳教育的管理体制（三）学校要建立适应全纳教育的管理体制1、重视对家长的宣传，发动家长积极参与、重视对家长的宣传，发动家长积极参与2、调动全体教职工，同心合力实施差异化教育、调动全体教职工，同心合力实施差异化教育3、建立融合性教学体制，倡导健残学生友好结伴、建立融合性教学体制，倡导健残学生友好结伴4、调整学校的管理体系，解决残疾学生的实际问题、调整学校的管理体系，解决残疾学生的实际问题 （四）创设全纳教育的育人环境（四）创设全纳教育的育人环境1、有融合成长的氛围
