1、 基于学生发展核心素养的课堂教学改革基于学生发展核心素养的课堂教学改革 一、学生发展核心素养一、学生发展核心素养二、学生发展核心素养与课堂教学改革二、学生发展核心素养与课堂教学改革三、我市课堂教学改革三、我市课堂教学改革四、我们的行动四、我们的行动一、关于学生发展核心素养一、关于学生发展核心素养1.出台背景出台背景 2016年年9月月13日，在北京师范大学举行的新闻发布会上，教育部委托日，在北京师范大学举行的新闻发布会上，教育部委托课题、课题、中国学生发展核心素养研究成果正式发布。中国学生发展核心素养研究成果正式发布。媒体：重磅消息！千呼万唤始出来！课程改革的媒体：重磅消息！千呼万唤始出来！课
2、程改革的“关键关键”、新课标、新课标的的“源头源头”、中高考评价的、中高考评价的“风向标风向标”，当前教育界最火爆的，当前教育界最火爆的“热热词词”“中国学生发展核心素养中国学生发展核心素养”今天正式出炉。今天正式出炉。“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”课题项课题项目始于目始于2013年年5月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学林崇月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学林崇德教授牵头组织，北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东德教授牵头组织，北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范
3、大学近百位专家共同承担，历时师范大学、辽宁师范大学近百位专家共同承担，历时3年完成。年完成。2.内容解读内容解读素养：平素修养素养：平素修养素养是我们给学生留下的终身烙印。每个学科教师要考虑的素养是我们给学生留下的终身烙印。每个学科教师要考虑的不仅仅是如何将自己这门学科的知识传授给学生，更重要的不仅仅是如何将自己这门学科的知识传授给学生，更重要的是要思考这门学科的本质是什么，对一个学生的成长到底能是要思考这门学科的本质是什么，对一个学生的成长到底能起什么作用，最后应该给学生留下些什么东西，学过和没学起什么作用，最后应该给学生留下些什么东西，学过和没学过到底有什么区别。过到底有什么区别。12岁高
4、考岁高考620分分 小天才小天才6岁上小学岁上小学7岁读中学岁读中学 陈舒音，今年陈舒音，今年1212岁，毕业于湛江市第二中学，高考成绩达岁，毕业于湛江市第二中学，高考成绩达到到620620分分(理科理科)，高出当地一本线，高出当地一本线135135分。分。6 6岁上小学，就读一年级岁上小学，就读一年级;因为基础好，因为基础好，7 7岁被湛江二中港岁被湛江二中港城中学初中破格录取，她入学成绩当时在全级排前城中学初中破格录取，她入学成绩当时在全级排前300300名。名。8 8岁上初二，成绩稳定在全年级前岁上初二，成绩稳定在全年级前3030名。名。9 9岁上初三，以全湛岁上初三，以全湛江市第江市第
5、1313名优异成绩考上湛江二中高一实验班。名优异成绩考上湛江二中高一实验班。素养与素质：素养与素质：张绪培：张绪培：素养与素质是什么关系？就我个人的理解，素养是素质素养与素质是什么关系？就我个人的理解，素养是素质的外显，是素质当中可以表述的那部分，是素质当中后天习的外显，是素质当中可以表述的那部分，是素质当中后天习得的那部分。因此，不要把素养和素质混淆起来，更不能对得的那部分。因此，不要把素养和素质混淆起来，更不能对立起来。立起来。“核心素养核心素养”的提出，是对素质教育的深化和推进。的提出，是对素质教育的深化和推进。林崇德：林崇德：核心素养是对素质教育内涵的解读与具体化，是全面深核心素养是对
6、素质教育内涵的解读与具体化，是全面深化教育改革的一个关键方面。化教育改革的一个关键方面。核心素养：是适应未来发展和终身发展的必备品质和关键能力。核心素养：是适应未来发展和终身发展的必备品质和关键能力。基本内涵基本内涵中国学生发展核心素养中国学生发展核心素养自主发展自主发展文化基础文化基础社会参与社会参与人文人文底蕴底蕴科学科学精神精神学会学会学习学习健康健康生活生活责任责任担当担当实践实践创新创新人人文文积积淀淀人人文文情情怀怀审审美美情情趣趣理理性性思思维维批批判判质质疑疑勇勇于于探探究究乐乐学学善善学学勤勤于于反反思思信信息息意意识识珍珍爱爱生生命命健健全全人人格格自自我我管管理理社社会会
7、责责任任国国家家认认同同国国际际理理解解劳劳动动意意识识问问题题解解决决技技术术运运用用3.如何落实核心素养？如何落实核心素养？学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学其落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系；今后将通过生发展为核心的完整育人体系；今后将通过课程课程设计、设计、教学教学实践、教育实践、教育评价评价等三个方面进行落实。等三个方面进行落实。比如，今后学生发比如，今后学生发展核心素养将成为课程设计的依据和出发点，引领和促进教展核心素养将
8、成为课程设计的依据和出发点，引领和促进教师的专业发展，帮助学生明确未来的发展方向；作为检验和师的专业发展，帮助学生明确未来的发展方向；作为检验和评价教育质量的重要依据，核心素养将明确学生完成不同学评价教育质量的重要依据，核心素养将明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求。段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求。教研和管理教研和管理二、学生发展核心素养与课堂教学改革二、学生发展核心素养与课堂教学改革（一）学生发展核心素养与学科核心素养（一）学生发展核心素养与学科核心素养 学生发展核心素养落实于课程的前提是确立各学科的学学生发展核心素养落实于课程的前提是确立
9、各学科的学科核心素养。学科核心素养是学生发展核心素养在学科中的科核心素养。学科核心素养是学生发展核心素养在学科中的具体化，是学科育人价值的集中体现，具体化，是学科育人价值的集中体现，是学生学习该门学科是学生学习该门学科后的期望成就。各学科核心素养，应该既体现本学科能够落后的期望成就。各学科核心素养，应该既体现本学科能够落实的学生发展核心素养（部分或全部），也应该包括各学科实的学生发展核心素养（部分或全部），也应该包括各学科独特的一些核心素养要求。要明确各学科的学科核心素养名独特的一些核心素养要求。要明确各学科的学科核心素养名称、内涵与表现水平，并将发展学生核心素养的目标落实于称、内涵与表现水平
10、，并将发展学生核心素养的目标落实于课堂教学。课堂教学。案例：将发展学生核心素养的目标落实于数学课堂教学案例：将发展学生核心素养的目标落实于数学课堂教学 义务教育数学课程标准（义务教育数学课程标准（2011年版）首次提出发展学生年版）首次提出发展学生“数学素数学素养养”。“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。公民应该具备的基本素养。数学教育既要使学生掌握现代生活和学数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在
11、培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。新能力方面的不可替代的作用。”为发展学生数学素养，义务教育数学课程标准（为发展学生数学素养，义务教育数学课程标准（2011年版）有年版）有若干新变化：提出数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观若干新变化：提出数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识十个核心概念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识十个核心概念，由数学念，由数学“双基双基”发展到数学发展到数学“四基四基”，提出问题解决的，提出问题解决的“四能四能”。从实质上看，它们都体现着数学核心素养的要求。从实质上看，
12、它们都体现着数学核心素养的要求。基于核心素养的小学数学课堂教学，我们要注意几个关键词：立意、基于核心素养的小学数学课堂教学，我们要注意几个关键词：立意、基础、情境、活动、结构、问题、思维。基础、情境、活动、结构、问题、思维。（二）核心素养与课堂教学改革（二）核心素养与课堂教学改革（一）比较三所农村初中（一）比较三所农村初中 江苏省泰兴市洋思中学江苏省泰兴市洋思中学 江苏省溧水县东庐中学江苏省溧水县东庐中学 山东省茌平县杜郎口中学山东省茌平县杜郎口中学共同之处：1.改革的背景、成效改革的背景、成效 这三所中学都曾是农村薄弱学校，学校条件设这三所中学都曾是农村薄弱学校，学校条件设施简陋、师资力量薄
13、弱、生源差、成绩差，但他们施简陋、师资力量薄弱、生源差、成绩差，但他们都在困境中谋思路、求生存。都在困境中谋思路、求生存。洋思中学：先后荣获洋思中学：先后荣获“江苏省德育先进学校江苏省德育先进学校”、“江苏省模范学校江苏省模范学校”、“江苏省先进集体江苏省先进集体”、“江苏省现代化示范初中江苏省现代化示范初中”等称号。成为全国等称号。成为全国初中教育的一面旗帜（初中教育的一面旗帜（“全国十所薄弱学校变为名校全国十所薄弱学校变为名校”之一）。之一）。东庐中学：东庐中学：2003年获得南京市年获得南京市“教育教学突出贡献奖教育教学突出贡献奖”，且被评为，且被评为“江苏省示范初中江苏省示范初中”。如
14、今的东庐中学已经成为江苏、乃至全国各地。如今的东庐中学已经成为江苏、乃至全国各地的教育管理者、教师观摩考察、学习的对象。的教育管理者、教师观摩考察、学习的对象。杜郎口中学：由原来全县倒数一二名上升到前三位，走出了在欠发达杜郎口中学：由原来全县倒数一二名上升到前三位，走出了在欠发达农村地区进行教学改革的有效路子，对广大农村地区教育乃至城市教农村地区进行教学改革的有效路子，对广大农村地区教育乃至城市教育都有着重要的借鉴意义。育都有着重要的借鉴意义。2.改革的主阵地：课堂教学（模式）改革的主阵地：课堂教学（模式）洋思中学：洋思中学：“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”。东庐中学：东庐中学：“讲学
15、稿讲学稿”：既是教师的教案，也是学生的学案。提前既是教师的教案，也是学生的学案。提前一天把一天把“讲学稿讲学稿”发给学生，让学生根据发给学生，让学生根据“讲学稿讲学稿”的内容预习、自的内容预习、自学，完成自我检测。在课堂上只利用学，完成自我检测。在课堂上只利用15分钟的时间讲重点难点，进行分钟的时间讲重点难点，进行检查、指导，然后放手让学生思考、提问、讨论。检查、指导，然后放手让学生思考、提问、讨论。杜郎口中学：杜郎口中学：“三三六三三六”自主学习模式：三个特点：立体式、大容量、自主学习模式：三个特点：立体式、大容量、快节奏；三大模块：预习快节奏；三大模块：预习展示展示反馈；课堂展示六环节：预
16、习反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。这种交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。这种模式被称为模式被称为“1035”（教师讲解少于（教师讲解少于10分钟，学生活动大于分钟，学生活动大于35分分钟），或者钟），或者“045”（教师基本不讲）模式。（教师基本不讲）模式。案例：同底数幂的乘法案例：同底数幂的乘法（附件二）（附件二）无论何种教学模式，都保证学生有大量的自主无论何种教学模式，都保证学生有大量的自主学习的时间，进行大量的有效的课堂练习，当堂训学习的时间，进行大量的有效的课堂练习，当堂训练、当堂检测，当堂完成学习目标。就像洋思初
17、中练、当堂检测，当堂完成学习目标。就像洋思初中那样做到了：那样做到了：“堂堂清、日日清、周周清、月月堂堂清、日日清、周周清、月月清清”。3.改革的实质：发挥学生学习主体作用改革的实质：发挥学生学习主体作用 体现在：一是学生自主学习时间长。洋思中学：体现在：一是学生自主学习时间长。洋思中学：“先学后教，当先学后教，当堂训练堂训练”模式：模式：“先学先学”环节：学生看书自学、检测练习或提问约环节：学生看书自学、检测练习或提问约15分钟；分钟；“后教后教”环节：更正、讨论约环节：更正、讨论约10分钟；分钟；“当堂训练当堂训练”环节约环节约20分钟。教师讲解一般不超过分钟。教师讲解一般不超过15分钟。
18、杜郎口中学：分钟。杜郎口中学：“三三六三三六”自自主学习模式：被称为主学习模式：被称为“1035”（教师讲解少于（教师讲解少于10分钟，学生活动分钟，学生活动大于大于35分钟），或者分钟），或者“045”（教师基本不讲）模式。（教师基本不讲）模式。二是学生唱主角：独立学习、二是学生唱主角：独立学习、“兵带兵兵带兵”学习，教师是配角：教学习，教师是配角：教师不讲或少讲。师生角色：师不讲或少讲。师生角色：“高速公路高速公路”的比喻的比喻 概括为：尊重学生、相信学生、唤醒学生。面向全体学生。还课堂概括为：尊重学生、相信学生、唤醒学生。面向全体学生。还课堂于学生，还时间于学生。于学生，还时间于学生。三
19、、我市课堂教学改革三、我市课堂教学改革案例一：建中学校小学数学思维训练课程建设实践案例一：建中学校小学数学思维训练课程建设实践理念：理念：教什么教什么怎么教怎么教 课程意识课程意识 校本课程校本课程 国家课程校本化国家课程校本化学校核心课程：行为习惯、自主阅读、思维训练学校核心课程：行为习惯、自主阅读、思维训练行动：开发思维训练典型课例行动：开发思维训练典型课例 上课：低年级：全体学生上课：低年级：全体学生 每周一节每周一节 中年级：部分学生中年级：部分学生 每周一节每周一节 高年级：部分学生高年级：部分学生 每周二节每周二节案例二：案例二：九中小班化教育改革九中小班化教育改革亮点一：改革课堂
20、教学模式亮点一：改革课堂教学模式构建：构建：“四模块、七环节四模块、七环节”的小班化课堂教学模式。的小班化课堂教学模式。模式由模式由“四模块四模块”（学案引领、互助合作、展示反馈和（学案引领、互助合作、展示反馈和达标测评）达标测评）“七环节七环节”（课前反馈、多媒体呈现学习目标、（课前反馈、多媒体呈现学习目标、小组研讨交流、任务分配组内交流、板演展示反馈、当堂练小组研讨交流、任务分配组内交流、板演展示反馈、当堂练习达标测评、课堂小结）构成，在整个课堂教学过程中强调习达标测评、课堂小结）构成，在整个课堂教学过程中强调以学生为中心，促进学生全面发展。以学生为中心，促进学生全面发展。课堂的最大特色：
21、手中有学案，人人有黑板，个个能展示，课堂的最大特色：手中有学案，人人有黑板，个个能展示，时时有评价时时有评价亮点二：形成特色班级文化亮点二：形成特色班级文化 一是所有班级均配备了电脑、多媒体、实物展台及其他辅助的现一是所有班级均配备了电脑、多媒体、实物展台及其他辅助的现代化教学设备。代化教学设备。二是教室不设讲台。二是教室不设讲台。三是每班学分六个小组，每组三是每班学分六个小组，每组5-65-6人，生相向而坐，形成矩形排列。人，生相向而坐，形成矩形排列。四是教室里外墙面设计成黑板。学生每人一块专用黑板，为学生四是教室里外墙面设计成黑板。学生每人一块专用黑板，为学生的预习、展示、训练提供了学习交
22、流的平台，让每位学生担当起的预习、展示、训练提供了学习交流的平台，让每位学生担当起“小教小教师师”的角色，充分发挥的角色，充分发挥“兵教兵兵教兵”的作用。此外，班级还设立了的作用。此外，班级还设立了“学生学生博客论坛博客论坛”、“课堂表现秀课堂表现秀”、“班务公开栏班务公开栏”、“班级荣誉栏班级荣誉栏”、“班训班训”，悬挂，悬挂“班级之星的照片班级之星的照片”等等，形成了适应小班化教育的富等等，形成了适应小班化教育的富有个性的班级文化特色。有个性的班级文化特色。五是学生管理实现了由他管向自管的转变。五是学生管理实现了由他管向自管的转变。案例三：案例三：二十二中翻转课堂二十二中翻转课堂模式：模式
23、：“一案二段八环节一案二段八环节”一案：师生共用一份教学设计一案：师生共用一份教学设计二段：学生学习的两大阶段：课前自主学习和课堂师生互动二段：学生学习的两大阶段：课前自主学习和课堂师生互动八环节：两段各四个学习环节八环节：两段各四个学习环节 课前自主学习：目标导学、课本自学、资源助学、课前自测课前自主学习：目标导学、课本自学、资源助学、课前自测 课堂师生互动：疑难突破、课堂检测、展示点评、反思提升课堂师生互动：疑难突破、课堂检测、展示点评、反思提升关键词：微课关键词：微课 自主学习环节、课前知晓、问题解决、其它自主学习环节、课前知晓、问题解决、其它知识学习知识学习 学科特点学科特点四、我们的
24、行动四、我们的行动1.我市课堂教学研究周回顾我市课堂教学研究周回顾 主题：从精讲多练到精讲精练，研究教师教学主导作用主题：从精讲多练到精讲精练，研究教师教学主导作用 （1998-2000）1998年年11月月16日日20日，日，首届中学优化课堂教学研究周，地点：七中首届中学优化课堂教学研究周，地点：七中1999年年3月月22日日26日，日，首届小学优化课堂教学研究周，地点：实验小学首届小学优化课堂教学研究周，地点：实验小学1999年年3月月29日日4月月2日，第二届中学优化课堂教学研究周，地点：二十二中日，第二届中学优化课堂教学研究周，地点：二十二中1999年年11月月15日日18日，日，第二
25、届小学优化课堂教学研究周，地点：湖东路二小第二届小学优化课堂教学研究周，地点：湖东路二小1999年年11月月22日日26日，日，第三届中学优化课堂教学研究周，地点：六中第三届中学优化课堂教学研究周，地点：六中2000年年10月月30 日日11月月3日，第四届中学优化课堂教学研究周，地点：红星中学日，第四届中学优化课堂教学研究周，地点：红星中学 主题：从学习方式多样化到教师角色转变，研究学生学习主体作用（主题：从学习方式多样化到教师角色转变，研究学生学习主体作用（2000-2003）2000年年4月月9日日13日，日，第三届小学优化课堂教学研究周，地点：师范附小第三届小学优化课堂教学研究周，地点
26、：师范附小2000年年11月月20日日24日，日，第四届小学优化课堂教学研究周，地点：新工房小学第四届小学优化课堂教学研究周，地点：新工房小学2001年年4月月23 日日27日，日，第五届中学优化课堂教学研究周，地点：十一中第五届中学优化课堂教学研究周，地点：十一中2001年年10月月14日日18日，日，第五届小学优化课堂教学研究周，地点：珍珠园小学第五届小学优化课堂教学研究周，地点：珍珠园小学2001年年11月月5日日9日，日，第六届中学优化课堂教学研究周，地点：四中第六届中学优化课堂教学研究周，地点：四中2002年年4月月15 日日19日，日，第七届中学优化课堂教学研究周，地点：十三中第七
27、届中学优化课堂教学研究周，地点：十三中2002年年10月月21日日25 日，第六届小学优化课堂教学研究周，承办：雨山区教育局日，第六届小学优化课堂教学研究周，承办：雨山区教育局2003年年3月月24日日28日，日，第八届中学优化课堂教学研究周，地点：安工大附中第八届中学优化课堂教学研究周，地点：安工大附中2003年年9月月22 日日26日，日，第七届小学优化课堂教学研究周，承办：金家庄区教育局第七届小学优化课堂教学研究周，承办：金家庄区教育局主题：从促进学生学习目标的达成，研究课堂教与学的整体效益（主题：从促进学生学习目标的达成，研究课堂教与学的整体效益（2004-20092004-2009）
28、20042004年年4 4月月19 19 日日2323日，日，第八届小学优化课堂教学研究周，第八届小学优化课堂教学研究周，地点：九村小学地点：九村小学20042004年年1010月月18 18 日日2222日，日，第九届中学优化课堂教学研究周，第九届中学优化课堂教学研究周，地点：雨山中学地点：雨山中学20052005年年1010月月31 31 日日1111月月4 4日，日，第九届小学优化课堂教学研究周，第九届小学优化课堂教学研究周，地点：采秣小学地点：采秣小学20052005年年4 4月月2525日日2929日日5 5月月9 9日日1313日，日，第十届中学优化课堂教学研究周，第十届中学优化课
29、堂教学研究周，地点：成功学校、二中地点：成功学校、二中 20062006年年5 5月月8 8日日2626日日 第十届小学优化课堂教学研究周，第十届小学优化课堂教学研究周，承办：金家庄区、雨山区、承办：金家庄区、雨山区、花山区教育局花山区教育局20072007年年4 4月月2323日日2727日日 20072007年中学优化课堂教学研究周，年中学优化课堂教学研究周，地点：十六中地点：十六中20072007年年1111月月1919日日1212月月7 7日日 2 2007007年小学优化课堂教学研究周，年小学优化课堂教学研究周，承办：金家庄区、雨山区、承办：金家庄区、雨山区、花山区教花山区教育局育局
30、20082008年年1111月月1010日日1414日日 20082008年中学优化课堂教学研究周，年中学优化课堂教学研究周，地点：二十中地点：二十中20082008年年1111月月1717日日2121日日 20082008年小学优化课堂教学研究周，年小学优化课堂教学研究周，承办：雨山区教育局承办：雨山区教育局 山南小学山南小学20092009年年1111月月2 2日日6 6日日 20092009年小学优化课堂教学研究周，年小学优化课堂教学研究周，承办：金家庄区教育局承办：金家庄区教育局 金瑞小学金瑞小学20092009年年1111月月2323日日2626日日 20092009年中学优化课堂教
31、学研究周，年中学优化课堂教学研究周，承办：金家庄区教育局承办：金家庄区教育局 九中九中 从从19981998年到年到20092009年，市研究周已走过年，市研究周已走过14 14 所中学、所中学、1717所小学，共所小学，共开设开设675675节研究课。从研究多媒体辅助教学，提高课堂教学容量，如节研究课。从研究多媒体辅助教学，提高课堂教学容量，如何发挥教师的主导作用，到研究学习方式多样化，如何发挥学生主体何发挥教师的主导作用，到研究学习方式多样化，如何发挥学生主体作用，再到研究有效教学，提高课堂教与学整体效益。我们看到，作用，再到研究有效教学，提高课堂教与学整体效益。我们看到，20092009
32、年中、小学研究周分别从年中、小学研究周分别从“小班化课堂教学小班化课堂教学”、“有效地练习有效地练习”来探讨有效教学、有效课堂的问题。这似乎又回到了原点：学生课堂来探讨有效教学、有效课堂的问题。这似乎又回到了原点：学生课堂大量的练习。但是，又有不同：以前的精讲多练到精讲精练，我们侧大量的练习。但是，又有不同：以前的精讲多练到精讲精练，我们侧重研究教师的教，研究教师的主导作用；现在，我们是从发挥学生主重研究教师的教，研究教师的主导作用；现在，我们是从发挥学生主体作用，研究课堂如何做到学生大量有效的练习，从而达到有效的课体作用，研究课堂如何做到学生大量有效的练习，从而达到有效的课堂。堂。2.2.课
33、题研究课题研究关键词关键词 选题：兴趣选题：兴趣习惯习惯方法方法能力能力 内容：准确、具体内容：准确、具体 方法：科学、有效方法：科学、有效 成果：总结、提炼成果：总结、提炼 案例：案例：小学课题研究的几个关注点小学课题研究的几个关注点案例：案例：小学课题研究的几个关注点小学课题研究的几个关注点选题的创新性、应用性选题的创新性、应用性 应用性：应用性：也就是课题有应用价值：研究的过程和成果的应用，有也就是课题有应用价值：研究的过程和成果的应用，有利于改进课堂教学，促进学生学业的、个性的健康发展和学利于改进课堂教学，促进学生学业的、个性的健康发展和学校的改革发展。它强调的是要针对教育教学中的实际
34、问题，校的改革发展。它强调的是要针对教育教学中的实际问题，选取有代表性的，被普遍关注、亟需解决的问题。选取有代表性的，被普遍关注、亟需解决的问题。不同材质的剪纸在小学生手中的创新研究；不同材质的剪纸在小学生手中的创新研究；对边缘少年法制教育的常态化策略的研究；对边缘少年法制教育的常态化策略的研究；小学低年段跳绳游戏中运用积极心理的实践研究小学低年段跳绳游戏中运用积极心理的实践研究1.1.小学语文单元导读教学研究；小学语文单元导读教学研究；2.2.以校本教材以校本教材“自学导航自学导航”促进小学生数学自主学习行动研促进小学生数学自主学习行动研究；究；3.3.小学集团化办学下创新管理的实践研究；小
35、学集团化办学下创新管理的实践研究；4.4.交互式电子白板在小学数学教学中的有效应用的研究；交互式电子白板在小学数学教学中的有效应用的研究；5.5.小学高年级数学错题集的建立和利用的研究；小学高年级数学错题集的建立和利用的研究；二、研究内容的准确性 确定课题的研究内容（任务）思路：从课题核心概念确定课题的研究内容（任务）思路：从课题核心概念（关键词）的内涵、外延出发，结合研究方法，确定研究内（关键词）的内涵、外延出发，结合研究方法，确定研究内容。容。研究内容要明确、具体。一般为研究内容要明确、具体。一般为2323项为宜。项为宜。建设小学优秀班级文化的实践研究建设小学优秀班级文化的实践研究解读：解
36、读：班级文化：以班级为单位、以学生为主体和群体的共同班级文化：以班级为单位、以学生为主体和群体的共同的价值观、理想、信念以及在班级共同生活中所形成的一种的价值观、理想、信念以及在班级共同生活中所形成的一种班级认同、归属感。包括：班级物质环境文化、制度文化班级认同、归属感。包括：班级物质环境文化、制度文化（班风、学风、班级标识等）、学生文化（特别是行为文化）（班风、学风、班级标识等）、学生文化（特别是行为文化）优秀：水平很高的、超出一般的，有特色的优秀：水平很高的、超出一般的，有特色的 建设、实践：行动研究，探索建设的途径、方法或者策建设、实践：行动研究，探索建设的途径、方法或者策略略研究内容：
37、1.1.小学优秀班级文化建设目标内涵研究；小学优秀班级文化建设目标内涵研究；2.2.小学优秀班级文化建设行动研究。班级标识：班旗、小学优秀班级文化建设行动研究。班级标识：班旗、班徽、班歌、班风等；优秀队会活动、特色班级活动的案例、班徽、班歌、班风等；优秀队会活动、特色班级活动的案例、活动方案；学生参加活动以及体会、感悟等文章。活动方案；学生参加活动以及体会、感悟等文章。三、研究过程的行动性三、研究过程的行动性 是指课题研究为达成研究目标，根据研究内容，通过调是指课题研究为达成研究目标，根据研究内容，通过调查、观察、分析等方法和途径查找问题的表现、产生的原因，查、观察、分析等方法和途径查找问题的
38、表现、产生的原因，并在课例研究、特色活动等行动研究中，研究、改进教育教并在课例研究、特色活动等行动研究中，研究、改进教育教学行为的研究过程和方法。学行为的研究过程和方法。当前，课题研究过程和方法中重点需要改进之处：当前，课题研究过程和方法中重点需要改进之处：1.1.调查研究：没有能从核心概念的内涵和外延编制问卷，调查研究：没有能从核心概念的内涵和外延编制问卷，不能较为全面、准确地查找出问题。不能较为全面、准确地查找出问题。2.2.课例研究：缺乏整体系列性和典型性，与教学设计相课例研究：缺乏整体系列性和典型性，与教学设计相混淆、缺少针对课题研究任务的评价、反思与持续的改进。混淆、缺少针对课题研究任务的评价、反思与持续的改进。四、研究成果的总结性四、研究成果的总结性 对应性：与研究内容（任务）对应、一一回答研究内容。对应性：与研究内容（任务）对应、一一回答研究内容。总结性（概括）：通过归纳、总结、提炼、提升，形成、总结性（概括）：通过归纳、总结、提炼、提升，形成、呈现研究的成果、结论。呈现研究的成果、结论。3.3.课堂行动课堂行动关键词关键词 理念：向好课迈进，教师要掌握这四个基本理念：向好课迈进，教师要掌握这四个基本“度度”设计：设计：活动：活动：讲授：讲授：效率：效率：
