1、北京市西城区教育研修学院北京市西城区教育研修学院 陈漪明陈漪明课改的成绩课改的成绩学生学习方式的变化学生学习方式的变化 探究式学习、体验性学习与接受式学习开始出探究式学习、体验性学习与接受式学习开始出现有机的结合。现有机的结合。教师教学方式的变化教师教学方式的变化 教师由原来满足于怎样教，开始向研究怎样引教师由原来满足于怎样教，开始向研究怎样引导学生积极主动地学转变。导学生积极主动地学转变。课堂教学氛围的变化课堂教学氛围的变化 新课改使课堂氛围变活了，民主、和谐的课堂新课改使课堂氛围变活了，民主、和谐的课堂氛围初步形成。氛围初步形成。教师教学能力的提升教师教学能力的提升 处理教材、备课授课、积
2、累素材、利用信息技处理教材、备课授课、积累素材、利用信息技术、交流合作的能力都得到了提高。术、交流合作的能力都得到了提高。问题一问题一：教学情境：教学情境牵强附会，沟通障碍牵强附会，沟通障碍 新课程提倡：体验新课程提倡：体验探究探究感悟。感悟。摆在第一位的就是体验。摆在第一位的就是体验。怎样体验？怎样体验？要通过情境的创设。要通过情境的创设。因此，许多教师都非常重视创设情境，力求因此，许多教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的素材。为学生提供良好的素材。部分教师在教学中过于注重教学的情境化，部分教师在教学中过于注重教学的情境化，“情境创设情境创设”反而干扰了学习效果，流于形反而干扰了学习
3、效果，流于形式。式。问题二：教学过程问题二：教学过程学生开口，教师缄口学生开口，教师缄口 不同的学生、不同的老师、不同的教材，授不同的学生、不同的老师、不同的教材，授课方式和知识的呈现方式都会有所不同。不课方式和知识的呈现方式都会有所不同。不能用一个固定的教学模式、一张统一的时间能用一个固定的教学模式、一张统一的时间表或者某些量的指标，来衡量是否已做到以表或者某些量的指标，来衡量是否已做到以学生为本。学生为本。这种追求课堂形式热闹，而忽视课堂教学实这种追求课堂形式热闹，而忽视课堂教学实质功能的认识和实践实在是对新课改精神的质功能的认识和实践实在是对新课改精神的曲解！曲解！问题三：教学方式问题三
4、：教学方式绝对肯定，绝对绝对肯定，绝对否定否定 在新课程改革中，存在着这样一种在新课程改革中，存在着这样一种观点：体验式学习、探究式学习、合作观点：体验式学习、探究式学习、合作式学习优于接受式学习式学习优于接受式学习。问题四：教学评价问题四：教学评价激励泛化，批评激励泛化，批评缺失缺失 形式主义盛行形式主义盛行 不管学生回答得怎么样，一概都给予语言不管学生回答得怎么样，一概都给予语言“激激励励”。这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念。这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念。老子在老子在道德经道德经中指出：中指出：“多名即无名。多名即无名。”评价评价的泛滥必然带来激励功能的淡化。的泛滥必然带来
5、激励功能的淡化。批评的缺失批评的缺失 对学生的错误答案，应该作出具体的分析评价。对学生的错误答案，应该作出具体的分析评价。在教育过程中不能没有批评。批评使个体在心理上在教育过程中不能没有批评。批评使个体在心理上有一种强化，对错误有更加深刻的认识，以避免再有一种强化，对错误有更加深刻的认识，以避免再犯类似的错误。从而促进个体的健康成长。犯类似的错误。从而促进个体的健康成长。批评必批评必须注意方式方法，尽量注意语言艺术，注意原因分须注意方式方法，尽量注意语言艺术，注意原因分析，最终达到警醒顿悟、催人奋进的目的。析，最终达到警醒顿悟、催人奋进的目的。拥有知识是否就意味着拥有了一切呢拥有知识是否就意味
6、着拥有了一切呢?究竟什么才是教育的真谛究竟什么才是教育的真谛?教学的价值到底在哪里？教学的价值到底在哪里？它应当发挥怎样的教育功能？它应当发挥怎样的教育功能？怎样才能更好的发挥它的教育功能？怎样才能更好的发挥它的教育功能？这是我们每一位教师在进行教学时首先这是我们每一位教师在进行教学时首先要明确的问题，只有明确了这个问题，我们要明确的问题，只有明确了这个问题，我们才会有明确的教育的方向。才会有明确的教育的方向。正确的正确的“情感态度和价值观情感态度和价值观”最突出地体现最突出地体现在三个方面，即：在三个方面，即：“树立对国家、民族的历史责任感和历史使树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感命感
7、”、“形成健全的人格和健康的审美情趣形成健全的人格和健康的审美情趣”、“形成面向世界、面向未来的国际意识形成面向世界、面向未来的国际意识”。1.树立对国家、民族的责任感和使命感树立对国家、民族的责任感和使命感如何做一个中国人如何做一个中国人?作为中国人应该具备哪些知识和素质作为中国人应该具备哪些知识和素质?什么样的教育能使学生怀有对国家、民族和什么样的教育能使学生怀有对国家、民族和人类和平与进步事业的历史责任感和历史使人类和平与进步事业的历史责任感和历史使命感？命感？广东省夏辉辉老师的一篇文章，题目是广东省夏辉辉老师的一篇文章，题目是由唱国歌引出的历史教育由唱国歌引出的历史教育，给了我很大，给
8、了我很大的启迪，夏老师的所思所想、所作所为值得的启迪，夏老师的所思所想、所作所为值得我们借鉴。我们借鉴。2.正确的人生观和价值观，提升人的智慧，完正确的人生观和价值观，提升人的智慧，完善人的品格善人的品格从社会科学类学科内容的包容性看，几乎包从社会科学类学科内容的包容性看，几乎包括了人的思想、行为等等各个方面。教育的括了人的思想、行为等等各个方面。教育的素材应该是最丰富的，对人各个发展侧面的素材应该是最丰富的，对人各个发展侧面的教育也应该是最全面最具体的。教育也应该是最全面最具体的。所以我们的教学应当具有养成和塑造健康向所以我们的教学应当具有养成和塑造健康向上的人生观和价值观的功能，它可以提升
9、人上的人生观和价值观的功能，它可以提升人的智慧，完善人的品格。的智慧，完善人的品格。3 3形成面向世界、面向未来的国形成面向世界、面向未来的国际意识际意识什么是国际意识？什么是国际意识？国际意识即世界意识，是指站国际意识即世界意识，是指站在整个世界的全球角度看待包括中在整个世界的全球角度看待包括中国在内的世界历史的发展，客观评国在内的世界历史的发展，客观评价本国价本国(中国中国)在世界历史中的地位在世界历史中的地位和作用，关注人类的发展和共同的和作用，关注人类的发展和共同的命运。命运。新课程下教师的责任新课程下教师的责任第一，教师有责任将学习的热情和做人的真谛影响第一，教师有责任将学习的热情和
10、做人的真谛影响和打动学生，使学生做一个有思想、有素养的对社和打动学生，使学生做一个有思想、有素养的对社会有益的好人。会有益的好人。第二，教师有责任使自己的教学能适应社会的新发第二，教师有责任使自己的教学能适应社会的新发现、新观念，并使其能促进学生的终生发展。现、新观念，并使其能促进学生的终生发展。第三，教师有责任把学生经历的学习过程用学科的第三，教师有责任把学生经历的学习过程用学科的方法和思想去观察、去理解、去实践、去反思；也方法和思想去观察、去理解、去实践、去反思；也就是教师应当了解自己的学生是怎样学习和发展的，就是教师应当了解自己的学生是怎样学习和发展的，知道怎样促进学生的学习，甚至是面对
11、暂时的失败，知道怎样促进学生的学习，甚至是面对暂时的失败，也能让学生保持学习的兴趣。也能让学生保持学习的兴趣。第四，每一名教师，有责任约束学生集体以保证一第四，每一名教师，有责任约束学生集体以保证一个有纪律的学习环境。个有纪律的学习环境。现代教学本质现代教学本质现代教学，本质上是由教师现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。划的有效学习的活动过程。现代教学本质现代教学本质首先，它是一种学习的活动，活动的首先，它是一种学习的活动，活动的主体是学生，所以教是手段，学是目主体是学生，所以教是手段，学是目的。的。其次，教学是一种涉及教师与学生双其
12、次，教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程，缺一不可。方的活动过程，缺一不可。第三，教学是有目的、有计划的、有第三，教学是有目的、有计划的、有实效的学习活动过程。实效的学习活动过程。评价角度评价角度评价内容评价内容教学思想教学思想(1)(1)育人为本育人为本坚持以学生发展为本，以培养创新人才为宗旨。坚持以学生发展为本，以培养创新人才为宗旨。(2)(2)德育为核心德育为核心抓住学习内容的德育成分，坚持寓德于教。抓住学习内容的德育成分，坚持寓德于教。(3)(3)面向全体面向全体使各类学生都能在原有基础上得到发展。使各类学生都能在原有基础上得到发展。(4)(4)因材施教因材施教依据学生的不同才能、特
13、长、兴趣和性格进行教学。依据学生的不同才能、特长、兴趣和性格进行教学。教学目标教学目标(1)(1)反映课标要求反映课标要求理解课标，注重教学的教育性。理解课标，注重教学的教育性。(2)(2)符合学生需要符合学生需要注重学情调查，符合学生发展需要。注重学情调查，符合学生发展需要。(3)(3)体现教学价值体现教学价值解决学什么，学到什么程度，学习的意义问题。解决学什么，学到什么程度，学习的意义问题。教学内容教学内容(1)(1)科学准确科学准确能准确地把握本节课的知识内容，无科学性错误。能准确地把握本节课的知识内容，无科学性错误。(2)(2)处理得当处理得当对教材进行加工、整理，做到抓住重点，揭示本
14、质。对教材进行加工、整理，做到抓住重点，揭示本质。(3)(3)熟练自如熟练自如对所涉及的教材内容运用自如，不照本宣科。对所涉及的教材内容运用自如，不照本宣科。教学环节教学环节(1)(1)关注学生关注学生发挥学生的主体地位作用，关注学生的参与程度，包括广度、效度。发挥学生的主体地位作用，关注学生的参与程度，包括广度、效度。(2)(2)自然得体自然得体根据教学内容的特点，教学环节灵活多样，运用自如，恰到好处。根据教学内容的特点，教学环节灵活多样，运用自如，恰到好处。(3)(3)善于组织善于组织善于组织、指导学生自主学习，教学秩序井然。善于组织、指导学生自主学习，教学秩序井然。教学方法教学方法(1)
15、(1)逻辑性强逻辑性强符合学生的认知规律，循序渐进，有很强的逻辑性。符合学生的认知规律，循序渐进，有很强的逻辑性。(2)(2)启发性强启发性强运用引导讨论和有效的提问技能，启发学生积极思维，激发学生学习兴趣和学习运用引导讨论和有效的提问技能，启发学生积极思维，激发学生学习兴趣和学习动机，引导学生主动学习、探索。动机，引导学生主动学习、探索。(3)(3)通俗性强通俗性强内容讲授和学法指导能够深入浅出，易于学生接受。内容讲授和学法指导能够深入浅出，易于学生接受。(4)(4)开放性强开放性强尊重学生人格，开发学生潜能，发展学生个性差异，允许学生有异议、尊重学生人格，开发学生潜能，发展学生个性差异，允
16、许学生有异议、“走弯路走弯路”、“犯错误犯错误”。(5)(5)实效性强实效性强所开展的教学活动达到了使学生有效学习的目的。所开展的教学活动达到了使学生有效学习的目的。教学效果教学效果(1)(1)达成教学目标达成教学目标通过师生的双边活动，使学生完成了有效学习，达成教学目标。通过师生的双边活动，使学生完成了有效学习，达成教学目标。(2)(2)进行学法指导进行学法指导培养了学生良好的学习习惯，能指导学生如何学习。培养了学生良好的学习习惯，能指导学生如何学习。(3)(3)促进能力发展促进能力发展促进了学生思维能力和学习能力的提高和发展。促进了学生思维能力和学习能力的提高和发展。(4)(4)优化教学环
17、境优化教学环境教学环境是和谐、活跃、民主、平等的。教学环境是和谐、活跃、民主、平等的。求简的策略。我们力求找到几个影响求简的策略。我们力求找到几个影响课堂教学的关键因素，根据对新课程课堂教学的关键因素，根据对新课程下教学本质的分析，可以只选择三个下教学本质的分析，可以只选择三个指标来评价课堂教学的有效性。指标来评价课堂教学的有效性。学生参与度学生参与度 知识展示度知识展示度 过程有效度过程有效度 学生的参与程度学生的参与程度 心理行为表象是心理行为表象是“以什么状态，思考了什么问题以什么状态，思考了什么问题”，肢体行为表象是肢体行为表象是“以什么方式，执行了什么任务以什么方式，执行了什么任务”
18、。A A主动提出了有学习价值的问题，灵活地完成了复主动提出了有学习价值的问题，灵活地完成了复杂的任务；杂的任务；B B很有兴趣地展开对关键问题的分析，合理地完成很有兴趣地展开对关键问题的分析，合理地完成了较复杂的任务；了较复杂的任务；C C“倾听静思倾听静思”、专注于问题的求解，能变式地完、专注于问题的求解，能变式地完成了较简单的任务；成了较简单的任务；D D认真听讲、关心问题的答案，程式化地完成了简认真听讲、关心问题的答案，程式化地完成了简单的任务。单的任务。说明：说明：D D为传统的基本达标课，从为传统的基本达标课，从C C到到A A为程度渐升为程度渐升的优质课。的优质课。知识的展示程度知
19、识的展示程度 知识学习是形成技能、学会思考、解决问题、知识学习是形成技能、学会思考、解决问题、培养情感与态度的培养情感与态度的“载体载体”和根基。我们所说的和根基。我们所说的“知识的展示知识的展示”是指由师生共同完成的，从知识是指由师生共同完成的，从知识的外表逐步到知识的本质内涵的一个过程。知识的外表逐步到知识的本质内涵的一个过程。知识的展示程度越高，附着在展示过程中的教学价值的展示程度越高，附着在展示过程中的教学价值就越大。就越大。A A凸现了知识的本质，形成了思想和方法。凸现了知识的本质，形成了思想和方法。B B建构了知识的体系，解决了知识建构了知识的体系，解决了知识“怎么样？怎么样？”的
20、问题。的问题。C C诠释了知识的线状，解决了知识诠释了知识的线状，解决了知识“从何而来、从何而来、用于何处？用于何处？”的问题。的问题。D D呈现了知识的点状，解决了知识呈现了知识的点状，解决了知识“是什么？是什么？”的问题。的问题。评 价 一 节 课，首 先 要 看评 价 一 节 课，首 先 要 看 “有 没 有 过有 没 有 过程？程？”，其次我们要看，其次我们要看“有怎样的过程？有怎样的过程？”。经过你的教学过程，你让学生体验了什么？掌经过你的教学过程，你让学生体验了什么？掌握了什么？感悟了什么？这就是过程的有效性握了什么？感悟了什么？这就是过程的有效性问题。对问题。对“过程的有效程度过
21、程的有效程度”，我们考虑如下，我们考虑如下四级水平：四级水平：A A体现学生思维特征的、动态生成的过程。体现学生思维特征的、动态生成的过程。B B突出教学核心的、具有丰富问题情景的过突出教学核心的、具有丰富问题情景的过程。程。C C把握教学关键的、注重变式学习的过程。把握教学关键的、注重变式学习的过程。D D积累学科事实的学习过程。积累学科事实的学习过程。如何备课如何备课教学设计教学设计 课标的研读课标的研读学情的了解学情的了解教学目标的制定教学目标的制定教材的使用教材的使用教学内容的整合教学内容的整合教学资源的组织教学资源的组织教学方法的选择教学方法的选择板书的设计板书的设计教学过程的设计教
22、学过程的设计教师教学基本功教师教学基本功如何上课如何上课组织教学组织教学情境创设情境创设讲解演示讲解演示课堂互动课堂互动评析总结评析总结布置作业布置作业祖国境内的远古居民祖国境内的远古居民 体现学生思维特征的、突出教学核心的、具有体现学生思维特征的、突出教学核心的、具有丰富问题情景的、动态生成的教学过程。丰富问题情景的、动态生成的教学过程。情境：北京奥运福娃情境：北京奥运福娃“考古北京人考古北京人”知识问答知识问答示范：对古猿的观察方法，由上到下示范：对古猿的观察方法，由上到下运用：学生观察北京人、现代人运用：学生观察北京人、现代人归纳：落实于表格归纳：落实于表格结论：北京人保留了许多古猿的特
23、征结论：北京人保留了许多古猿的特征 教师教学基本功教师教学基本功3.3.如何上好课（有效教学的关键）如何上好课（有效教学的关键）教学反思教学反思课堂观察课堂观察说课交流说课交流日本的授业研究（Lesson Study）香港的课堂学习研究（Learning Study）上海的行动教育（Action Education）西城的课例研修课例研修，是指以课例为载体的教师在职研修课例研修，是指以课例为载体的教师在职研修模式。模式。课例研修的主体是教师、教研员，也包括大学课例研修的主体是教师、教研员，也包括大学教授等各类专家。教授等各类专家。课例研修把研究和进修的阵地搬到课堂中来，课例研修把研究和进修的阵
24、地搬到课堂中来，以课例为载体，以行动研究为手段，以行为跟以课例为载体，以行动研究为手段，以行为跟进为特征，进行教育教学研究，同时作为教师进为特征，进行教育教学研究，同时作为教师进修的内容与提高的途径。进修的内容与提高的途径。“行动教育行动教育”的基本模式的基本模式原行为阶段关注个人已有经验的教学行为新设计阶段关注新理念的课例设计新行为阶段关注学生获得的行为调整改善行为反思2：寻找设计与现实的差距更新理念反思1：寻找自身与他人的差距 课例为载体/研究者与教师的合作平台理念学习、情境设计、行为反省研修组织 基层教师培训机构处于前沿理论与基基层教师培训机构处于前沿理论与基层教育实践的中间地带，处于教
25、育行政与层教育实践的中间地带，处于教育行政与学校教学的中间地带。学校教学的中间地带。1.1.请志愿者进入请志愿者进入“课例研究研修工作站课例研究研修工作站”2.2.以以“课例研究研修工作站课例研究研修工作站”为组织形式为组织形式组织架构组织架构 项目研修工作站项目研修工作站 学校项目组学科项目组干训项目组学科教师项目校负责人项目领导小组 项目管理小组西城区课例研修总项目组（负责人：区研修学院院长）制度保障1学术保障2技术保障3学术保障：首师大 北师大 中央教科所 市教育学院 市教科院学术观察：首都师范大学、北京教育科学研究院课例研究研修继续教育学分管理制度课例研修一周活动预报、简报制度管理平台
26、提供研究的资料和最新咨询 学科上传各阶段成果供大家学习与交流 西城区课例研究研修活动西城区课例研究研修活动的基本流程的基本流程 前期调研确定主题行为跟进 查阅文献反思归纳交流传播制定方案 教学设计课堂观察反馈会议三轮课例研修的两大支点课堂观察实录分析“听课听课”行为有以下特点：行为有以下特点：首先，听课的目的性不强；首先，听课的目的性不强；其次，我们其次，我们“听听”到的是少数人（讲课的到的是少数人（讲课的老师或发言的学生）在课堂上的表现，其他老师或发言的学生）在课堂上的表现，其他人的表现我们人的表现我们“听听”不到；不到；再次，再次，“听听”到的不一定就是真实的，有到的不一定就是真实的，有可
27、能是学生胡乱猜测，还有可能是言不由衷、可能是学生胡乱猜测，还有可能是言不由衷、投师所好；投师所好；最后，最后，“听听”基本上是个体行为，听课者基本上是个体行为，听课者记录一鳞半爪。记录一鳞半爪。“观课观课”有以下特点：有以下特点：首先，首先，“观课观课”中，观课者针对研究主中，观课者针对研究主题，事先设计观察表格，确定观察要点，带题，事先设计观察表格，确定观察要点，带着任务去观察；着任务去观察；其次，其次，“观课观课”着眼的是全体学生的表着眼的是全体学生的表现，不仅要倾听发言学生的表现，更要观察现，不仅要倾听发言学生的表现，更要观察其他学生的反应；其他学生的反应；再次，再次，“观课观课”立足于
28、对学生表现进行立足于对学生表现进行综合分析，不仅聆听学生的语言，还要观察综合分析，不仅聆听学生的语言，还要观察学生的表情和动作，记录课堂教学的气氛；学生的表情和动作，记录课堂教学的气氛；最后，最后，“观课观课”是一种集体行为，观课是一种集体行为，观课者分工合作，或观察教师教学行为，或观察者分工合作，或观察教师教学行为，或观察学生学习行为。学生学习行为。1.1.观课开始时先迅速考虑一下自己的观察重点，观课开始时先迅速考虑一下自己的观察重点，写在笔记本上，观课时可以修改。写在笔记本上，观课时可以修改。2.2.在观课结束时给这节课做出反馈：要有比较在观课结束时给这节课做出反馈：要有比较明确的判断、每
29、个判断都要有观察到的材料明确的判断、每个判断都要有观察到的材料支持，并尽量条理清楚。支持，并尽量条理清楚。3.3.最好能提出一两条具体的改进建议。最好能提出一两条具体的改进建议。教学环节（用时、效果）教学环节（用时、效果）学习状况（感兴趣、不感兴趣、投学习状况（感兴趣、不感兴趣、投入、游离、冷漠）入、游离、冷漠）材料使用（用时、效果、环节）材料使用（用时、效果、环节）教师提问（用时、效果、环节）教师提问（用时、效果、环节）学习活动（形式、用时、效果、环学习活动（形式、用时、效果、环节）节）学生学习状况课堂观察表学生学习状况课堂观察表使用说明：（1）两人一组，一组观察6-10名学生。（2）判断是
30、否投入、冷漠、游离的时段为一节课。（3）教学活动是指活动形式，如情境体验、讨论；教学内容是指具体的历史内容，如某某背景、某某过程。课例研修主张：课例研修主张：“听中学听中学”，包括言传和内化。，包括言传和内化。“做中学做中学”，包括外显和意会。，包括外显和意会。“听懂的做出来听懂的做出来”，是指经过集体，是指经过集体反思，教师要把讨论结果化成改进教学反思，教师要把讨论结果化成改进教学设计的行为，这其实就是内化。设计的行为，这其实就是内化。“做过的说出来做过的说出来”，是指教师要学，是指教师要学会解释自己的教学行为，并能撰写教学会解释自己的教学行为，并能撰写教学日志和研究报告，这就是外显。日志和
31、研究报告，这就是外显。日期日期内容内容对象对象主讲人主讲人或负责人或负责人单位单位3 3月月1919日日课例研究专题培训课例研究专题培训初二地理教师初二地理教师宋颢宋颢澳琳澳琳胡静胡静北京一六一中北京一六一中北京三十五中北京三十五中4 4月月2 2日日八年级课例研究八年级课例研究第一次授课第一次授课初二地理教师初二地理教师赵丽娟赵丽娟北京四中北京四中4 4月月9 9日日八年级课例研究八年级课例研究第二次授课第二次授课初二地理教师初二地理教师祁伟祁伟北京十三中北京十三中4 4月月1616日日八年级课例研究八年级课例研究第三次授课第三次授课初二地理教师初二地理教师李晓冉李晓冉北京三十一中北京三十一
32、中4 4月月3030日日课例研究报告撰写课例研究报告撰写研讨会研讨会相关教师相关教师宋颢宋颢西城教育研修学院西城教育研修学院满满意意度度学科学科中学地理学科参评教师满意度分布（中学地理学科参评教师满意度分布（%）年级年级学校类别学校类别教龄（年）教龄（年）教师类别教师类别初二初二高二高二普通普通示范示范1-34-1011-2021以以上上骨干骨干普通普通很很满满意意73.03(111/152)60(15/25)77.14(27/35)72.92(70/96)73.21(41/56)69.23(9/13)76.47(26/34)67.12(49/73)83.87(26/31)66.67(14/2
33、1)74.05(97/131)较较满满意意25.66(39/152)36(9/25)22.86(8/35)26.04(25/96)25(14/56)30.77(4/13)20.59(7/34)31.51(23/73)16.13(5/31)28.57(6/21)25.19(33/131)一一般般1.31(2/152)4(1/25)0(0/35)1.04(1/96)1.79(1/56)0(0/13)2.94(1/34)1.37(1/73)0(0/31)4.76(1/21)0.76(1/131)不不满满意意0(0/152)0(0/25)0(0/35)0(0/96)0(0/56)0(0/13)0(0/
34、34)0(0/73)0(0/31)0(0/21)0(0/131)初二地理学科评价数据统计表 0%（0/3）初二下评教师满意度分布 研修问题化，研修问题化，问题课题化，问题课题化，课题研修化，课题研修化，研修课程化，研修课程化，课程学科化，课程学科化，学科校本化。学科校本化。课改是对传统教学的批判与继承，而不是课改是对传统教学的批判与继承，而不是全面的否定。全面的否定。课改要在常态与长效中进行，新课程应课改要在常态与长效中进行，新课程应当走的是一条踏实而又稳妥的课改之路，课改当走的是一条踏实而又稳妥的课改之路，课改不是花架子，不是走过场，我们要在常态中求不是花架子，不是走过场，我们要在常态中求变
35、革变革 在变革中求长效。在变革中求长效。课改中，传承与创新之间要把握一个什课改中，传承与创新之间要把握一个什么样的尺度？坚持什么样的原则是需要老师们么样的尺度？坚持什么样的原则是需要老师们通过每一节课、每一个活动去实践，去反思、通过每一节课、每一个活动去实践，去反思、去探索、去完善。去探索、去完善。首先，要通过学习不断更新知识、认识和首先，要通过学习不断更新知识、认识和和观念。和观念。其次，要研究学科教育的深刻性、思维性其次，要研究学科教育的深刻性、思维性和启示性等方面的学科特征。和启示性等方面的学科特征。再次，要学习和研究有效的教学方式。再次，要学习和研究有效的教学方式。最后，要学习和研究现
36、代教育理论。开展最后，要学习和研究现代教育理论。开展一种有效的学科的校本研修，其中的一种有效的学科的校本研修，其中的“教师反教师反思思”、“同伴互助同伴互助”和和“专业引领专业引领”将对提升将对提升教学智慧是非常有益的。教学智慧是非常有益的。对于新课程下的学习中，教师依然是教学活对于新课程下的学习中，教师依然是教学活动的设计者、组织者，是学生学习的管理者、动的设计者、组织者，是学生学习的管理者、指导者，但一切的设计、组织、管理与指导指导者，但一切的设计、组织、管理与指导都是为了一个目的，即：促进学生的学习。都是为了一个目的，即：促进学生的学习。所以教师角色的准确定位会越来越集中的体所以教师角色
37、的准确定位会越来越集中的体现在是学生学习的现在是学生学习的 “促进者促进者”上，请大家关上，请大家关注：注：是是“促进促进”而非单一的而非单一的“传授传授”，也非简单，也非简单的的“旁观旁观”。确切地说，对学生力所能及的，。确切地说，对学生力所能及的，教师应避之；学生力所难及的，教师应助之；教师应避之；学生力所难及的，教师应助之；学生力所不及的，教师应引之、教之。学生力所不及的，教师应引之、教之。教师作为朋友，不是完全意义上的私人朋友，私人教师作为朋友，不是完全意义上的私人朋友，私人朋友受个人情感支配，而教师的这种朋友的身份，朋友受个人情感支配，而教师的这种朋友的身份，是有社会规定性的，即是以
38、达到教育目标，促进学是有社会规定性的，即是以达到教育目标，促进学生成长为目的，所以，不能为追求情感的和谐而放生成长为目的，所以，不能为追求情感的和谐而放弃原则，忘记自己的教育职责，以致对错误过于宽弃原则，忘记自己的教育职责，以致对错误过于宽容，甚至纵容，以致出现容，甚至纵容，以致出现 “激励泛化、批评缺失激励泛化、批评缺失”的现象。的现象。教师应当是学生学习的伙伴，这就意味着，教师不教师应当是学生学习的伙伴，这就意味着，教师不是知识的唯一来源，教师可以和学生在学习中共成是知识的唯一来源，教师可以和学生在学习中共成长。长。5积极建构教师学习共同体将教研组建设成为学科教学研究的中心6积极参与到课堂教学评议交流中推荐文章新民晚报 作者：董蓓菲题目：一次观念全新的评课活动
