1、1第五讲第五讲 学习的认知观学习的认知观郝郝 宁宁华东师范大学心理学系华东师范大学心理学系2本 讲 纲 要 31 学习的认知观概述学习的认知观概述l 社会背景：二战时军事的需求与战后的国际竞争。社会背景：二战时军事的需求与战后的国际竞争。l 哲学背景：经验主义与理性主义的纷争。哲学背景：经验主义与理性主义的纷争。l 科技背景：语言学、控制论和信息论、计算机科学科技背景：语言学、控制论和信息论、计算机科学的影响。的影响。l 心理学背景：行为主义的危机、完型心理学学派的心理学背景：行为主义的危机、完型心理学学派的影响、知觉研究新方向的影响。影响、知觉研究新方向的影响。1.1 历史背景历史背景4l2
2、0世纪世纪50年代前，行为主义占优势地位，年代前，行为主义占优势地位，对人类语言发展的研究很薄弱。对人类语言发展的研究很薄弱。l行为主义用行为主义用“SR”公式和强化，来解释公式和强化，来解释语言的获得。语言的获得。1.1.1 语言学研究的发展语言学研究的发展5l 乔姆斯基的反驳：乔姆斯基的反驳：（1）婴儿的呀呀学语，自说自话现象。）婴儿的呀呀学语，自说自话现象。（2）婴儿能够说出以前从未听到过的话。）婴儿能够说出以前从未听到过的话。l 人存在某种人存在某种“言语获得装置言语获得装置”，研究语言问题，研究语言问题，应考虑内部心理活动过程。应考虑内部心理活动过程。l 2007.9.19，我校生命
3、科学学院张树义教授，发现，我校生命科学学院张树义教授，发现FoxP2基因在语言学习中的作用。基因在语言学习中的作用。61.1.2 信息论的启发信息论的启发l 申农的通用通讯系统。申农的通用通讯系统。消息源消息源传送器传送器通道通道接受器接受器目的地目的地噪音源噪音源消息消息信号信号接受到接受到的信号的信号消息消息7l认知心理学从通讯科学理论引入以下概念：认知心理学从通讯科学理论引入以下概念：（1）信息装置；）信息装置；（2）信息编码；）信息编码；（3）通道容量；）通道容量；（4）系列加工和平行加工。）系列加工和平行加工。8l评价评价（1）提供了可用的类比和术语；）提供了可用的类比和术语；（2）
4、引导心理学重视人的内部心理活动过）引导心理学重视人的内部心理活动过程；程；（3）对后来与计算机的类比，提供了过渡）对后来与计算机的类比，提供了过渡和桥梁。和桥梁。91.1.3 计算机科学的启发计算机科学的启发l计算机例示了对逻辑符号的操作。计算机例示了对逻辑符号的操作。l可将心理活动理解为对符号的操作或加工可将心理活动理解为对符号的操作或加工过程。过程。l认知心理学从计算机科学借用的概念：认知心理学从计算机科学借用的概念：（1）符号操作（符号处理）系统；）符号操作（符号处理）系统；（2）程序层次（程序水平）分析。）程序层次（程序水平）分析。101.1.4 托尔曼的理论托尔曼的理论l将中介变量引
5、入对人类行为的探讨中。将中介变量引入对人类行为的探讨中。lBf（S、P、H、T、A）S指环境刺激，指环境刺激，P指生理内驱力，指生理内驱力，H指遗传，指遗传，T指过去经验或训练，指过去经验或训练，A代表年龄。代表年龄。l由由“SR”转向转向“SOR”111.2 与学习的行为主义观的比较与学习的行为主义观的比较l二者在如下方面存在差异：二者在如下方面存在差异：（1）对学习的实质看法不同。）对学习的实质看法不同。（2）对）对“学生学到什么学生学到什么”看法不同。看法不同。（3）对学习者看法不同。）对学习者看法不同。（4）对研究方式的认识不同。）对研究方式的认识不同。121.3 学习的信息加工模型学
6、习的信息加工模型外外部部环环境境反应器反应器受纳器受纳器感觉记忆感觉记忆工作记忆工作记忆长时记忆长时记忆反应生成器反应生成器元认知元认知注意注意编码编码编码编码提取提取复述复述图图2 2 学习的信息加工模型学习的信息加工模型132 信息存储信息存储信息信息感觉记忆感觉记忆短时记忆短时记忆长时记忆长时记忆遗忘遗忘遗忘遗忘遗忘遗忘复述复述提取提取注意注意复述复述2.1 记忆系统记忆系统图图3 3 三级记忆系统三级记忆系统14l 三种记忆系统的差异：三种记忆系统的差异：（1）刺激信息保持时间方面；）刺激信息保持时间方面；（2）信息存储的容量限制方面；）信息存储的容量限制方面；（3）刺激信息的输入与信
7、息转移的方面；）刺激信息的输入与信息转移的方面；（4）对刺激信息的认知编码方面；）对刺激信息的认知编码方面；（5）遗忘机制方面。）遗忘机制方面。15符号网络模型符号网络模型金丝雀金丝雀鸟鸟翅膀翅膀是一只是一只有有l 节点代表概念。节点代表概念。l 箭头表示关系（不可逆）。箭头表示关系（不可逆）。l 搜索是在网络节点间进行的。搜索是在网络节点间进行的。2.2 知识的表征知识的表征16层次语义网络模型层次语义网络模型17激活扩散模型激活扩散模型l 概念节点不再按照层次概念节点不再按照层次组织。组织。l 兴奋将沿与其他节点的兴奋将沿与其他节点的联结路径扩散出去。联结路径扩散出去。l 激活扩散的强度随
8、扩散激活扩散的强度随扩散距离的增大而衰减。距离的增大而衰减。l 概念节点间的路径远近，概念节点间的路径远近，可以表达概念间的联系可以表达概念间的联系强度。强度。l 语义距离是知识组织的语义距离是知识组织的基本原则。基本原则。18specific特征比较模型特征比较模型19l命题命题l线性排序线性排序l表象表象l图式图式l产生式产生式2.3 ACT的多重知识表征的多重知识表征20l 注意：信息加工的开始。注意：信息加工的开始。l 知觉：发现刺激的意义。知觉：发现刺激的意义。l 复述：通过练习来保持信息。复述：通过练习来保持信息。l 有意义的编码：在长时记忆中建立联系。有意义的编码：在长时记忆中建
9、立联系。l 提取：对信息的检索。提取：对信息的检索。3 认知过程认知过程213.1 如何吸引学生的注意如何吸引学生的注意类型类型样例样例示范示范物理老师在课堂上把一位同学从座位上拉起来穿过教室物理老师在课堂上把一位同学从座位上拉起来穿过教室，向学生示范力以及力是如何起作用的。，向学生示范力以及力是如何起作用的。引人注目引人注目世界历史课老师身披床单，头戴帽子，脚穿拖鞋走进教世界历史课老师身披床单，头戴帽子，脚穿拖鞋走进教室，打扮成古希腊人的样子，开始讲授古希腊的历史。室，打扮成古希腊人的样子，开始讲授古希腊的历史。视觉呈现视觉呈现健康课的教师在黑板上挂一张表，表明一些流行食物中健康课的教师在黑
10、板上挂一张表，表明一些流行食物中含有高脂肪。含有高脂肪。提出能激发思提出能激发思考的问题考的问题历史老师上二次大战的历史课时，提了这样一个问题：历史老师上二次大战的历史课时，提了这样一个问题：“如果德国人打赢了的问题现在的世界会是怎么样？如果德国人打赢了的问题现在的世界会是怎么样？”强调强调老师说：老师说：“请注意，接下去讲的二个内容非常重要请注意，接下去讲的二个内容非常重要”。指定学生回答指定学生回答老师在课堂上提出了问题以后，停顿一会，然后指名学老师在课堂上提出了问题以后，停顿一会，然后指名学生回答这个问题。生回答这个问题。22l 在影响知觉的诸多因素中，知识背景是最为重要在影响知觉的诸多
11、因素中，知识背景是最为重要的。例如，在一堂化学课上，一位老师在黑板上的。例如，在一堂化学课上，一位老师在黑板上写下了一个化学方程式：写下了一个化学方程式：CaCo3+CO2+H2O Ca+2HCO3 l 在教学中，要检查学生的知觉是否正确，有一种在教学中，要检查学生的知觉是否正确，有一种有效方法是向学生提问。有效方法是向学生提问。3.2 如何促进学生正确知觉如何促进学生正确知觉23l 逐字逐句的复述逐字逐句的复述：是指一遍又一遍地复述信息的：是指一遍又一遍地复述信息的过程。过程。（1）大声复述与默默复述。）大声复述与默默复述。（2）年幼儿童最先使用的记忆策略之一。）年幼儿童最先使用的记忆策略之
12、一。（3）复述时间较长。）复述时间较长。l 精致化复述精致化复述是指个体为了能够将信息储存于长时是指个体为了能够将信息储存于长时记忆，对这些信息建立联系的过程。对于比较复记忆，对这些信息建立联系的过程。对于比较复杂的信息，则要求有更加复杂的加工。杂的信息，则要求有更加复杂的加工。3.3 复述复述24l 与旧知识建立联系是学习过程中的关键因素，也就是说，与旧知识建立联系是学习过程中的关键因素，也就是说，“旧旧”知识越多，新知识能够建立联系的知识越多，新知识能够建立联系的“抛锚点抛锚点”就越就越多，就越能够可能导致有意义的编码。多，就越能够可能导致有意义的编码。3.4 编码编码赋予信息意义赋予信息
13、意义组织化策略：组织化策略：利用新信息本身利用新信息本身的顺序和联系。的顺序和联系。精致策略：扩展精致策略：扩展已有的图式。已有的图式。活动策略：在建活动策略：在建立联系过程中，立联系过程中，学生尽可能积极学生尽可能积极主动。主动。25l 所谓组织化策略，是指按照信息之间的层次关系所谓组织化策略，是指按照信息之间的层次关系或其他关系对学习材料进行一定归类、组合，以或其他关系对学习材料进行一定归类、组合，以便于学习、理解的一种基本学习策略。便于学习、理解的一种基本学习策略。l 组织策略的实质是发现要记忆的项目的共同特征组织策略的实质是发现要记忆的项目的共同特征或特质，而达到减轻记忆负担的目的。或
14、特质，而达到减轻记忆负担的目的。l 例如：例如：（1）归类识字。）归类识字。（2）按地理区域加以组织背诵省份名称。）按地理区域加以组织背诵省份名称。组织化策略组织化策略26l 所谓精致化策略，就是对头脑中已有的知识或刚所谓精致化策略，就是对头脑中已有的知识或刚学的新知识形成额外的联系，从而赋予复杂的知学的新知识形成额外的联系，从而赋予复杂的知识以意义的过程。识以意义的过程。l 精致化策略之所以对记忆产生影响，一方面是给精致化策略之所以对记忆产生影响，一方面是给回忆提供了冗余的提取途径；另一方面在于帮助回忆提供了冗余的提取途径；另一方面在于帮助个体推论出自己实际上已经不记得的信息。个体推论出自己
15、实际上已经不记得的信息。精致化策略精致化策略27l好的精致化策略应该是：好的精致化策略应该是：（1）富有意义；）富有意义；（2）把有待联系的信息整合起来；）把有待联系的信息整合起来；（3）为整个语境充实逻辑联系。）为整个语境充实逻辑联系。28l活动有利于学生主动学习。活动有利于学生主动学习。l活动有利于记忆信息。活动有利于记忆信息。l活动有利于知识的迁移。活动有利于知识的迁移。l但活动并不必然意味着有效的学习。但活动并不必然意味着有效的学习。活动策略活动策略29l 在需要时，从长时记忆中提取信息。在需要时，从长时记忆中提取信息。l 信息提取不出来或提取错误，称为遗忘。信息提取不出来或提取错误，
16、称为遗忘。l 遗忘的原因：遗忘的原因：（1）痕迹消退）痕迹消退（2）干扰）干扰（3）动机性遗忘）动机性遗忘3.5 提取提取30l 元认知指对自己的知识，加工以及认知和情感状元认知指对自己的知识，加工以及认知和情感状态的认识；有意识、有目的地监控和调节自己的态的认识；有意识、有目的地监控和调节自己的知识、加工以及认知和情感状态。知识、加工以及认知和情感状态。l 弗拉维尔（弗拉维尔（1979，1987）认为，元认知由元认知）认为，元认知由元认知知识、元认知体验和元认知调节组成。知识、元认知体验和元认知调节组成。4 元认知元认知4.1 元认知概述元认知概述31l 元认知知识指，对自己的认识能力、任务
17、和认知元认知知识指，对自己的认识能力、任务和认知策略的知识。策略的知识。l 元认知调节包括各种执行功能，如计划、资源分元认知调节包括各种执行功能，如计划、资源分配、检测、检查、错误检测和纠正等。配、检测、检查、错误检测和纠正等。l 元认知体验指，在元认知调节中产生的有意识的元认知体验指，在元认知调节中产生的有意识的体验。体验。32l 元注意的缺陷元注意的缺陷l 元记忆的缺陷元记忆的缺陷l 执行过程与策略使用的缺陷执行过程与策略使用的缺陷l 阅读中的元认知缺陷阅读中的元认知缺陷l 写作中的元认知缺陷写作中的元认知缺陷l 数学学科内的元认知缺陷数学学科内的元认知缺陷4.2 元认知与学业不良元认知与
18、学业不良33l 有效的学习需要学习者具有较高水平的元认知能有效的学习需要学习者具有较高水平的元认知能力。元认知技能与有效学习间的关系远比特定能力。元认知技能与有效学习间的关系远比特定能力缺损与学业失败之间的关系明朗得多。力缺损与学业失败之间的关系明朗得多。l 各种元认知和认知策略的干预训练收到了良好的各种元认知和认知策略的干预训练收到了良好的效果。效果。l 学习受到多种因素的交互影响，元认知在学习过学习受到多种因素的交互影响，元认知在学习过程中起到了对这些因素的组织和协调作用，因而程中起到了对这些因素的组织和协调作用，因而在学习中成为高层次的、关键性的要素。在学习中成为高层次的、关键性的要素。
19、4.3 元认知与学业成就元认知与学业成就34l自我提问是通过一系列问题，供学生自我自我提问是通过一系列问题，供学生自我观察、自我监控、自我评价，不断促进学观察、自我监控、自我评价，不断促进学生自我反省，进而提高学生问题解决能力生自我反省，进而提高学生问题解决能力与元认知能力的方法。与元认知能力的方法。l波利亚（波利亚（Poliya）提问模式。）提问模式。通过自我提问来训练元认知35l 理解问题阶段理解问题阶段：未知条件是什么？已知条件是什：未知条件是什么？已知条件是什么？已知条件足以确定未知量吗？多余还是不足？么？已知条件足以确定未知量吗？多余还是不足？l 拟定计划阶段拟定计划阶段：过去见过这
20、类题吗？若见过，它：过去见过这类题吗？若见过，它是否以稍微不同的方式出现？我能用未知条件相是否以稍微不同的方式出现？我能用未知条件相同或相似的熟悉问题的答案来解决这类问题吗？同或相似的熟悉问题的答案来解决这类问题吗？如果不能，再问，我能从已知条件中产生出什么如果不能，再问，我能从已知条件中产生出什么有用的东西？我用上所有的条件和数据了吗？有用的东西？我用上所有的条件和数据了吗？36l 执行计划阶段执行计划阶段：能清楚地认定每一步都是对的吗？：能清楚地认定每一步都是对的吗？能证明它是对的吗？能证明它是对的吗？l 回顾步骤回顾步骤：我能检验结果的正确性吗？我能检验：我能检验结果的正确性吗？我能检验
21、推理过程吗？我能在其他问题上运用这个结果或推理过程吗？我能在其他问题上运用这个结果或方法吗？方法吗？37本讲扩充阅读资源本讲扩充阅读资源1 高华高华.认知主义与联结主义之比较认知主义与联结主义之比较.心理学探新，心理学探新，2004（3）：）：59 2 潘光花，张祖霞潘光花，张祖霞.认知主义学习理论和教育创新观念的对认知主义学习理论和教育创新观念的对比研究比研究.当代教育科学，当代教育科学，2005（21）：）：43453 俞国良俞国良 张雅明张雅明.元认知理论与学习不良儿童研究元认知理论与学习不良儿童研究.教育研究，教育研究，2004（11）：）：46514 姜英杰姜英杰.元认知研究的历史源流与发展趋势元认知研究的历史源流与发展趋势.东北师大学报：东北师大学报：哲学社会科学版哲学社会科学版，2007（2）：）：15616038本本 讲讲 结结 束束人有了知识，就会具备各种分析能力，明辨是非的能力。所以我们要勤恳读书，广泛阅读，古人说“书中自有黄金屋。”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识，培养逻辑思维能力；通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，培养文学情趣；通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。有许多书籍还能培养我们的道德情操，给我们巨大的精神力量，鼓舞我们前进。
