1、1闽南师范大学闽南师范大学有效教学有效教学 13课程与教学论（语文、生物）课程与教学论（语文、生物）邱雪艳邱雪艳 马倩马倩2 主要内容主要内容 第一部分：有效教学的含义（邱）第一部分：有效教学的含义（邱）第二部分：有效教学的认知策略第二部分：有效教学的认知策略 一、感知规律与有效教学一、感知规律与有效教学 二、记忆规律与有效教学二、记忆规律与有效教学 三、思维规律与有效教学三、思维规律与有效教学 第三部分：有效教学的非认知策略第三部分：有效教学的非认知策略 一、注意规律与有效教学一、注意规律与有效教学 二、动机规律与有效教学二、动机规律与有效教学 三、情感意志与有效教学三、情感意志与有效教学
2、四、气质性格与有效教学四、气质性格与有效教学 3第二部分：有效教学的认知策略第二部分：有效教学的认知策略 一、感知规律与有效教学一、感知规律与有效教学 (一一)遵循感知规律，促进有效教学遵循感知规律，促进有效教学 1 1、合理运用被感知事物的强度律强度律 2、合理运用对象与背景差别的差异律差异律 3、合理运用知觉的组合律组合律 4、让学生交替使用多种感官感知对象的协调律协调律4 （二）提高社会认知能力（二）提高社会认知能力 1、正确对待第一印象第一印象 2、避免“晕轮效应晕轮效应”3、防止“刻板印象刻板印象”第二部分：有效教学的认知策略第二部分：有效教学的认知策略5 第二部分：有效教学的认知策
3、略第二部分：有效教学的认知策略 二、记忆规律与有效教学二、记忆规律与有效教学 （一）创设良好的记忆氛围（一）创设良好的记忆氛围 1、让学生处于良好的情绪状态情绪状态 2、使学生具有明确的记忆目的记忆目的 3、提高学生对记忆意义记忆意义的认识6 （二）注意教学安排的合理化（二）注意教学安排的合理化 1、要注意合理安排课程课程 2、要保证课间休息课间休息 3、要适当调节教学进度教学进度 （三）掌握有效的记忆方法（三）掌握有效的记忆方法 目前最流行而又取得公认的记忆方法是目前最流行而又取得公认的记忆方法是PQ4RPQ4R法法第二部分：有效教学的认知策略第二部分：有效教学的认知策略7 （四）组织有效的
4、复习，防止学生遗忘（四）组织有效的复习，防止学生遗忘 1、及时及时复习 2、合理合理分配复习时间 3、反复阅读与试图回忆相结合结合 4、复习方法多样化多样化 5、适当的超额超额学习第二部分：有效教学的认知策略第二部分：有效教学的认知策略8 第二部分：有效教学的认知策略第二部分：有效教学的认知策略 三、思维规律与有效教学三、思维规律与有效教学 （一）创设问题情境，激发学生积极思维（一）创设问题情境，激发学生积极思维 问题情境：问题情境：是指提出具有一定困难而经过努力探索又力所能及是指提出具有一定困难而经过努力探索又力所能及可解决的问题或任务。这也就是要求把学生引入一种与问题有关可解决的问题或任务
5、。这也就是要求把学生引入一种与问题有关的情境过程，即的情境过程，即设疑（问题）设疑（问题）探究探究深思深思发现发现解决问题解决问题的的过程。过程。【教师注意之处教师注意之处】1 1、考虑学生身心水平；、考虑学生身心水平；2 2、激发学生兴趣、激发学生兴趣,并独立思考并独立思考9第二部分：有效教学的认知策略第二部分：有效教学的认知策略（二）抑制定势的消极作用，拓展学生思维（二）抑制定势的消极作用，拓展学生思维 1、注重学生求异思维求异思维的训练 2、采用变式教学变式教学，培养学生思维的深刻性深刻性 变式教学：变式教学：是指变换问题的条件和结论，变换问题的形式，是指变换问题的条件和结论，变换问题的
6、形式，而不变换问题的本质，使问题的本质更全面、更深刻地得到学而不变换问题的本质，使问题的本质更全面、更深刻地得到学生的理解与掌握。（生的理解与掌握。（数、理、化中很多变式教学训练）数、理、化中很多变式教学训练）比如：比如：比较各种制度的优劣也可以用变式教学的方法，让学比较各种制度的优劣也可以用变式教学的方法，让学生进行比较，最后得出谁优谁劣？生进行比较，最后得出谁优谁劣？10第二部分：有效教学的认知策略第二部分：有效教学的认知策略（三）（三）帮助学生掌握问题解决的思维过程，帮助学生掌握问题解决的思维过程，提高学生解提高学生解决问题的能力决问题的能力 1、鼓励学生仔细地界定问题界定问题 2、教给
7、学生分析问题的策略策略 3、鼓励学生多角度提出假设提出假设 4、提供问题解决解决的机会机会11第二部分：有效教学的认知策略第二部分：有效教学的认知策略（四）帮助学生调控问题解决的心态，提高学生解决问（四）帮助学生调控问题解决的心态，提高学生解决问题的效能题的效能 1、建立民主民主的师生关系 2、营造宽松宽松的学习氛围 3、完善完善激励评价机制 4、尽量让学生处于中等强度中等强度的动机和愉悦情绪中12第二部分：有效教学的认知策略第二部分：有效教学的认知策略（五）创造有利条件，培养学生良好的思维品质（五）创造有利条件，培养学生良好的思维品质1、类比迁移类比迁移培养思维的深刻性和广阔性2、合理想像合
8、理想像培养思维的敏捷性3、多方思考多方思考培养思维的灵活性4、言语调控言语调控培养思维的逻辑性5、突破常规突破常规培养思维的独特性和批判性【注释注释】良好的思维品质主要是七方面：深刻性、广阔性、良好的思维品质主要是七方面：深刻性、广阔性、敏捷性、灵活性、逻辑性、独特性和批判性敏捷性、灵活性、逻辑性、独特性和批判性13第三部分：有效教学的非认知策略第三部分：有效教学的非认知策略 一、注意规律与有效教学一、注意规律与有效教学 (一一)无意注意在教学中的运用无意注意在教学中的运用 1、创设优良教学环境环境 2、合理安排教学过程过程 【注释注释】无意注意是没有目的也不需要意志努力的注意，是无意注意是没
9、有目的也不需要意志努力的注意，是一种较为轻松的注意。引起无意注意的因素主要来自于一种较为轻松的注意。引起无意注意的因素主要来自于刺激的刺激的特点以及人自身的状态。特点以及人自身的状态。14第三部分：有效教学的非认知策略第三部分：有效教学的非认知策略 (二二)有意注意在教学中的运用有意注意在教学中的运用 1、明确明确目的任务，激发激发学习动机 2、使学生掌握掌握与学习活动有关的知识技能 3、合理组织教学过程，积极培养培养学生的学习兴趣 4、确立合理的教学常规，培养培养学生坚强的意志 【注释注释】有意注意是既有目的也需要意志努力的注意，引起和有意注意是既有目的也需要意志努力的注意，引起和维持有意注
10、意需要一定的条件。维持有意注意需要一定的条件。15第三部分：有效教学的非认知策略第三部分：有效教学的非认知策略 (三三)两种注意交替的规律在教学中的运用两种注意交替的规律在教学中的运用 1 1、上课开始时、上课开始时有意注意有意注意 2 2、教学过程中、教学过程中无意注意无意注意 3 3、重难点讲解、重难点讲解有意注意有意注意 【讨论讨论】为什么？为什么？16第三部分：有效教学的非认知策略第三部分：有效教学的非认知策略 (四四)课堂上学生的分心与控制课堂上学生的分心与控制 1 1、分心：、分心：亦称注意的分散，亦称注意的分散，是指一个人的心理活动在必要的时间内不能充分地指向与集中。平常叫“走神
11、”“开小差”等 2 2、分心的原因：、分心的原因：（1 1）主观原因；（）主观原因；（2 2）客观原因；（）客观原因；（3 3）不可预期的因素）不可预期的因素 3 3、分心的表现：、分心的表现：（1）注意的警觉水平降低 （2）经常改变注意对象 （3）注意凝滞（缺少灵活性）（4）注意发生转移17第三部分：有效教学的非认知策略第三部分：有效教学的非认知策略 4 4、控制学生分心的措施：、控制学生分心的措施：（1）超前控制 （2）信号控制 （3）提问控制 （4）邻近控制 （5）表扬或批评控制 （6 6）偶发事件的处理）偶发事件的处理 【注释注释】课堂上教师对偶发事件的处理能力体现出一名教师课堂上教师
12、对偶发事件的处理能力体现出一名教师的教育机智水平的高低。的教育机智水平的高低。18第三部分：有效教学的非认知策略第三部分：有效教学的非认知策略 二、动机规律与有效教学二、动机规律与有效教学 (一一)动机规律在教学中的运用动机规律在教学中的运用 1、提高提高教学水平 2、明确明确学习目标 3、给予学生及时和适当的反馈反馈 4、正确运用强化强化 5、提供成功机会机会 6、引导学生对学业失败进行正确归因正确归因 7、创设良好的学习心理环境心理环境 19第三部分：有效教学的非认知策略第三部分：有效教学的非认知策略 三、情感意志与有效教学三、情感意志与有效教学 (一一)情感与教学情感与教学 1、情感与学
13、习效率学习效率 2、情感与智能发展智能发展 3、情感与学习态度学习态度 【注释注释】一般而言，中等强度的正性情绪最有利于提高人的一般而言，中等强度的正性情绪最有利于提高人的认知效率，负性情绪或过强的正性情绪都会抑制或干扰人的认认知效率，负性情绪或过强的正性情绪都会抑制或干扰人的认知活动。知活动。20第三部分：有效教学的非认知策略第三部分：有效教学的非认知策略 (二二)意志与教学意志与教学 1、加强大学生世界观和价值观的教育，培养自觉性自觉性 2、鼓励大学生克服困难，培养坚定性坚定性 3、帮助大学生排除由于心理，培养果断性果断性 4、调动大学生克服片面的认识，培养自制力自制力 5、启发大学生加强
14、意志的自我锻炼自我锻炼 【注释注释】意志是确立目标、克服困难、去实现目标的心理过意志是确立目标、克服困难、去实现目标的心理过程，是否克服困难是其核心成分。它具有自觉性、坚定性、果程，是否克服困难是其核心成分。它具有自觉性、坚定性、果断性、自制力等特点。断性、自制力等特点。21第三部分：有效教学的非认知策略第三部分：有效教学的非认知策略 四、四、气质性格气质性格与有效教学与有效教学 (一一)气质理论的教育教学价值气质理论的教育教学价值 1 1、正确区分和对待学生的气质特征、正确区分和对待学生的气质特征 2 2、针对学生的气质特征类型因材施教、针对学生的气质特征类型因材施教 3 3、引导学生正确认
15、识自己的气质特征、引导学生正确认识自己的气质特征 【注释注释】一般情况下，气质分为胆汁质、多血质、粘液质和抑一般情况下，气质分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种类型。郁质四种类型。22第三部分：有效教学的非认知策略第三部分：有效教学的非认知策略 (二二)老师的管教方式与学生的性格特征老师的管教方式与学生的性格特征 老师的管教方式 学生的性格特征 民主的情绪稳定、积极、态度友好、有领导能力 专制的情绪紧张、冷漠或带有攻击性、教师在场时必恭必敬、不在场时秩序混乱，缺乏自制性 放任的无团体目标、无组织、无纪律、放任 参考书目：n教学心理学纲要，张大均，郭成主编，人民教育出版社，2006n有效教学的理念与实施策略，宋秋前著，浙江大学出版社,2007n有效教学艺术，吴松年著，教育科学出版社，200824 谢 谢！
