1、心理实验设计心理实验设计心理实验设计1Quasi-experimental Design心理实验设计2提出者：提出者：Campbell&Stanley（1966）准实验设计是介于真实验设计和非实验设计之间准实验设计是介于真实验设计和非实验设计之间的一种实验设计。的一种实验设计。准实验研究不需要采用随机化的方法来分配被试，准实验研究不需要采用随机化的方法来分配被试，但是能够严格的操纵自变量和控制无关变量，适但是能够严格的操纵自变量和控制无关变量，适合更广泛的研究目的。合更广泛的研究目的。l生态效度的重视：生态效度的重视：1970s代表著作：代表著作：lCampbellCook（1979）发表的）
2、发表的准实验研究：现准实验研究：现场背景的设计和分析场背景的设计和分析（QuasiExpeimentation：Design and Analisis Isues for Field Settings）心理实验设计3准实验设计的使用条件准实验设计的使用条件Hedrick（1993）l变量无法进行随机分配；变量无法进行随机分配；l对正在进行的项目或干预措施进行评估对正在进行的项目或干预措施进行评估（回顾性研究）；（回顾性研究）；l社会条件下的研究（如贫困、种族、失社会条件下的研究（如贫困、种族、失业、农民工等）；业、农民工等）；l经费、时间、操纵上的困难；经费、时间、操纵上的困难；l伦理限制伦理
3、限制心理实验设计4准实验设计的常用类型准实验设计的常用类型不相等控制组前后测设计（不相等控制组前后测设计（Nonequivalent Control Group Design）单组时间序列设计（单组时间序列设计（Interrupted Time-series Design）不相等控制组时间序列设计（不相等控制组时间序列设计（Nonequivalent Control Group Time-series Design）心理实验设计5被试分组未随机化，各组间可能存在差异。被试分组未随机化，各组间可能存在差异。其关键在于建立良好的对照组。其关键在于建立良好的对照组。对内部效度的威胁来自于历史事件、成
4、熟、对内部效度的威胁来自于历史事件、成熟、测量、工具、统计回归等因素。测量、工具、统计回归等因素。XT2T2T1T1处理组处理组控制组控制组前测有何作用？与前测有何作用？与真实验设计有何不真实验设计有何不同？同？心理实验设计6实例：实例：不同沟通交流方式对养老院老年人行为、不同沟通交流方式对养老院老年人行为、情绪及自尊的影响情绪及自尊的影响（Langer&Rodin，1976）前测与后测前测与后测l从一所养老院选择了两层楼，分别作为处理组从一所养老院选择了两层楼，分别作为处理组和对照组；于实验前一周和实验后六周问卷调和对照组；于实验前一周和实验后六周问卷调查了被试对生活的控制感和幸福感，并要求
5、楼查了被试对生活的控制感和幸福感，并要求楼层管理和服务人员对被试行为的灵活性、社会层管理和服务人员对被试行为的灵活性、社会能力和积极性进行评价。能力和积极性进行评价。实验处理：实验处理：l1.被试有权自己决定生活中的许多事务；被试有权自己决定生活中的许多事务；l2.被试生活中的大部分事务是被安排好的。被试生活中的大部分事务是被安排好的。心理实验设计7实验处理前后各安排若干次观测，旨在寻实验处理前后各安排若干次观测，旨在寻找处理前和处理后数据变化的趋势找处理前和处理后数据变化的趋势表表现为处理前后行为水平、行为模式比率的现为处理前后行为水平、行为模式比率的变化。变化。l对内部效度的威胁主要来自对
6、内部效度的威胁主要来自、成熟、成熟、仪器、疲劳效应等方面。仪器、疲劳效应等方面。l数据处理：建立处理前后的回归方程，比较斜数据处理：建立处理前后的回归方程，比较斜率与截距的差异。率与截距的差异。E：T1 T2 T3 T4 X T5 T6 T7 T8Orwin(1997)推荐在实验推荐在实验处理前的观处理前的观测次数不少测次数不少于于50次次心理实验设计8 采用时间序列设计采用时间序列设计对康涅狄格州的交对康涅狄格州的交通死亡人数与实施通死亡人数与实施严惩制度的关系进严惩制度的关系进行的研究行的研究 Campell(1969)心理实验设计9存在持续或存在持续或短暂的处理短暂的处理效应效应存在显著
7、的存在显著的处理效应处理效应不存在显著不存在显著的处理效应的处理效应心理实验设计10单组时间序列设计的优点：单组时间序列设计的优点：l可以较好的控制无关变量对实验处理效果的影响。可以较好的控制无关变量对实验处理效果的影响。（等距离的反复观测能够控制成熟的影响；适当的观（等距离的反复观测能够控制成熟的影响；适当的观测间距可减少历史事件的影响）测间距可减少历史事件的影响）l可以较好的控制测验因素的影响。可以较好的控制测验因素的影响。时间序列设计的缺点：时间序列设计的缺点：l不能排除与实验处理同时发生的偶发事件的影响（无不能排除与实验处理同时发生的偶发事件的影响（无控制组），也不能排除与自变量同时出
8、现的额外变量控制组），也不能排除与自变量同时出现的额外变量的影响（现场情境）。的影响（现场情境）。l不能有效的控制测验与实验处理交互作用的影响。不能有效的控制测验与实验处理交互作用的影响。l对被试的反复观测易导致疲劳效应和一般练习效应，对被试的反复观测易导致疲劳效应和一般练习效应，增加或降低被试对实验处理的敏感性。增加或降低被试对实验处理的敏感性。心理实验设计11这种设计可以控制反复测量过程中过这种设计可以控制反复测量过程中过去事件的影响；但两组被试并非相等去事件的影响；但两组被试并非相等也会妨碍其控制效果。也会妨碍其控制效果。E：T1 T2 T3 T4 X T5 T6 T7 T8心理实验设计
9、12实例：实例：心理实验设计13Single-case Experimental Design心理实验设计14小样本研究与大样本研究小样本研究与大样本研究l小样本研究：强调控制小样本研究：强调控制l大样本研究：强调统计大样本研究：强调统计小样本研究的历史与心理学的历史相仿小样本研究的历史与心理学的历史相仿代表人物：代表人物：l冯特、费希纳、艾宾浩斯、斯金那、弗洛伊德、冯特、费希纳、艾宾浩斯、斯金那、弗洛伊德、皮亚杰皮亚杰典型领域：典型领域：l心理物理学、心理与行为临床治疗心理物理学、心理与行为临床治疗心理实验设计15Case study在相当长的在相当长的时间内追踪个别被试的行为，然后用收集时
10、间内追踪个别被试的行为，然后用收集一个或少数几个被试的大量行为事实来论一个或少数几个被试的大量行为事实来论证某些理论或规律。证某些理论或规律。一种具有前测的重复一种具有前测的重复测量设计；前测用以提供控制或建立基线。测量设计；前测用以提供控制或建立基线。l这种研究法是把实验法中发展起来的控制方法这种研究法是把实验法中发展起来的控制方法和个案研究法结合而形成的，因而比个案研究和个案研究法结合而形成的，因而比个案研究法更严密。法更严密。心理实验设计16只有一个或少数几个被试，节省时间和精只有一个或少数几个被试，节省时间和精力。力。有利于研究特定实验处理在个别被试的应有利于研究特定实验处理在个别被试
11、的应用或临床问题的探讨。用或临床问题的探讨。可以对个别被试实施详细的观测，获取丰可以对个别被试实施详细的观测，获取丰富的资料数据。富的资料数据。无须在被试间分派处理条件或区分控制。无须在被试间分派处理条件或区分控制。结果无须使用平均数表示，比较直观，外结果无须使用平均数表示，比较直观，外部效度较高。部效度较高。心理实验设计17A-B Design（基线（基线-处理设计）处理设计）A-B-A Design（基线（基线-处理处理-基线设计）基线设计）A-B-A-B Design（基线（基线-处理处理-基线基线-处理设计）处理设计）A-B-C-B Design（基线（基线-处理处理-控制控制-处理设
12、计）处理设计）Multi-baseline Design（多基线设计）（多基线设计）Transaction Design（交互作用设计）（交互作用设计）注注：A:base line（基线）（基线）B:treatment（处理）（处理）心理实验设计18A-基线测量；基线测量；B-处理中或处理后测量处理中或处理后测量先进行基线测量，接着施加实验处理，先进行基线测量，接着施加实验处理，然后再进行后测。然后再进行后测。例：例：Hall（1971）消除儿童课堂干扰）消除儿童课堂干扰行为的研究行为的研究评价：做出因果判断时推断力最弱的评价：做出因果判断时推断力最弱的设计之一设计之一心理实验设计195432
13、101510大大声声说说话话的的次次数数实验阶段实验阶段心理实验设计20实验处理后又回到基线条件。如果实验处理后又回到基线条件。如果B阶段阶段的行为变化由处理引起，则返回基线条件的行为变化由处理引起，则返回基线条件后变化应消失；如果后变化应消失；如果B阶段行为变化由额阶段行为变化由额外变量引起，则返回基线条件后变化应得外变量引起，则返回基线条件后变化应得到保留。到保留。例：例：Hall（1971）消除儿童课堂干扰行为）消除儿童课堂干扰行为的研究的研究评价：推断力有所提高；但处理后返回基评价：推断力有所提高；但处理后返回基线并不总是可取的。线并不总是可取的。心理实验设计2154321015101
14、5大大声声说说话话的的次次数数实验阶段实验阶段心理实验设计22A-B-A-B设计设计包括基线包括基线-处理的两个处理的两个循环，可以显示出处理与行为改变之循环，可以显示出处理与行为改变之间关系的稳定性程度，因而具有很强间关系的稳定性程度，因而具有很强的分析原因的能力，是一种比较完善的分析原因的能力，是一种比较完善的设计思路。的设计思路。例：例：Hall（1971）消除儿童课堂干）消除儿童课堂干扰行为的研究扰行为的研究心理实验设计2354321015101520大大声声说说话话的的次次数数实验阶段实验阶段心理实验设计24多基线设计两大特征：多基线设计两大特征：l不同的行为不同的行为(或不同的被试
15、或不同的被试)在自变量引在自变量引进之前都有长短不等的基线期，基线期进之前都有长短不等的基线期，基线期在垂线的左边，处理期在垂线的左边，处理期引进白变量引进白变量的时期的时期在垂线的右边。在垂线的右边。l多基线设汁可以看成是一个小样本的被多基线设汁可以看成是一个小样本的被试间设计。与在被试内设计时几种行为试间设计。与在被试内设计时几种行为被监视不一样，多基线设计中在自变被监视不一样，多基线设计中在自变量引进之前的不同时期，不同的被试都量引进之前的不同时期，不同的被试都可能受到监视。可能受到监视。心理实验设计25心理实验设计26为了应对人们对小为了应对人们对小N N设计不能作出变量之设计不能作出
16、变量之间交互作用的分析的批评，小间交互作用的分析的批评，小N N研究发展研究发展出了交互作用设计。如：出了交互作用设计。如：在以上设计中，既可揭示各个自变量的效果，又可揭示自变量之间交互在以上设计中，既可揭示各个自变量的效果，又可揭示自变量之间交互作用的效果。作用的效果。ABBCBACBCCA第一循环第一循环第二循环第二循环心理实验设计27例：反馈与强化对行为塑造的影响研究例：反馈与强化对行为塑造的影响研究心理实验设计28小样本研究与大样本研究的效度对比小样本研究与大样本研究的效度对比外部效度：外部效度：l小小N N研究由于被试数少，甚至研究由于被试数少，甚至n nI I，所以其结果往往不，所
17、以其结果往往不能推广到许多被试中去。能推广到许多被试中去。l大大N N研究往往使用团体平均数，而团体平均数往往不能研究往往使用团体平均数，而团体平均数往往不能概括个别被试。概括个别被试。l所以，这两种方法在外部效度上各有自己的弱点。所以，这两种方法在外部效度上各有自己的弱点。内部效度：内部效度：l小小N N研究使用重复处理和重复测量，对如成熟、实验者研究使用重复处理和重复测量，对如成熟、实验者主观偏向，特别是顺序效应作出了控制，因而保证了主观偏向，特别是顺序效应作出了控制，因而保证了小小N N研究的一研究的一定的内部效应。然而这种小定的内部效应。然而这种小N N研究往往研究往往不设控制组，因而造成对小不设控制组，因而造成对小N N研究的内部效度的主要威研究的内部效度的主要威胁。胁。心理实验设计29小结：小小结：小N N设计的现实局限设计的现实局限有时将实验处理进行逆转是不现实的。有时将实验处理进行逆转是不现实的。将实验处理逆转可能会违背科研道德。将实验处理逆转可能会违背科研道德。如果实验过程包含被试的学习过程，将实如果实验过程包含被试的学习过程，将实验处理逆转就没有必要，有时甚至是不可验处理逆转就没有必要，有时甚至是不可能和不道德的。能和不道德的。心理实验设计30
