1、部编语文一年级上册教材编写理念及主要特点部编版教材教育部编教育部编由教育部出面聘请主编和编写专家，调集了全国最强的编写队伍，总主编为北京大学中文系教授、北大语文教育研究所所长温儒敏，著名作家曹文轩是主编之一。体制新体制新编写体制创新，编写与审查同时进行。要求高要求高社会关注度高，为中央首次审查教材。立德树人立德树人编写立意高，体现国家意志，体现社会主流意识形态的价值观。新教材编写背景历时长历时长2012年启动，经历5年的艰苦打磨，才形成产品。参与广参与广吸收全国知名专家、作家、教研员、特级教师参与编写，参与审读几百人。字字读读练练显著变化先汉字后拼音；300高频字；1600字认，会写800字；
2、古诗文132篇，占30%；设计快乐读书吧，和大人一起读重视口语交际训练；尝试知识体系训练；编写依据义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准（2011年版）年版）重要理念部编义务教育语文教科书的七个创新点部编义务教育语文教科书的七个创新点 小学语文2016年第9期部编本语文教材的编写理念特色及使用建议部编本语文教材的编写理念特色及使用建议 课程教材教法2016年第11期新教材，新在哪儿新教材，新在哪儿 人民日报2016.08.18新版语文教材主治读书少新版语文教材主治读书少 新京报2016.09.18本册教材结构体系各部分内容的编写理念及主要特点一一二二结构体系我上学了我上学了2个单元个单元10
3、课课识字单元识字单元2个单元个单元13课课汉语拼音汉语拼音4个单元个单元14课课课文单元课文单元一年级上册口语交际口语交际语文园地语文园地快乐读书吧快乐读书吧我是我是小学生小学生我爱我爱学语文学语文我是我是中国人中国人我上学了我上学了 视角转变，平等姿态。视角转变，平等姿态。国家认同。国家认同。身份认同，角色转变。身份认同，角色转变。情感激发，习惯培养。情感激发，习惯培养。降低难度，平稳过渡。降低难度，平稳过渡。树立汉字学习的重要地位。树立汉字学习的重要地位。“学了拼音，我就可以认更学了拼音，我就可以认更多的字，读更多的书了。多的字，读更多的书了。”识字识字加油站加油站语文园地语文园地字词句字
4、词句运用运用日积日积月累月累和大人和大人一起读一起读我的我的发现发现展示台展示台书写书写提示提示编写理念及主要特点（汉语拼音）学段目标与内容汉语拼音。能汉语拼音。能声母、韵母、声调和整体认读声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地音节。能准确地，声母、韵母和音声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。识字的工具识字的工具定位定位学习普通学习普通话的工具话的工具综合性原则综合性原则编排原则编排原则便捷高效原则便捷高效原则实用性原则实用性原则汉语拼音汉语拼音字母字母情境图情境图音节音节词语词语儿歌儿歌识字识字拼音书写拼音书写编写特点编写特点精选音节精
5、选音节提高效率提高效率汉语拼音联系生活联系生活强化运用强化运用突出重点突出重点突破难点突破难点加强整合加强整合综合发展综合发展情境图情境图 有趣的故事情境。有趣的故事情境。以相应的事物示音或示形，以相应的事物示音或示形，帮助学生学习字母。帮助学生学习字母。将拼音的学习与学生的生活将拼音的学习与学生的生活建立联系。建立联系。充分利用学生的口语基础，充分利用学生的口语基础，有利于发展语言。有利于发展语言。培养观察能力，增强学习的培养观察能力，增强学习的趣味性。趣味性。复韵母的情境图，以示音复韵母的情境图，以示音为主。为主。图画中藏着很多秘密图画中藏着很多秘密词语词语 由学生可以拼读的音由学生可以拼
6、读的音节组成的常用词语。节组成的常用词语。几个词语之间存在内几个词语之间存在内在的逻辑关系。在的逻辑关系。在词语中学习个别汉在词语中学习个别汉字，进一步体现拼音学字，进一步体现拼音学习的价值。习的价值。儿歌儿歌 复现音节，巩固拼音。复现音节，巩固拼音。增加趣味性。增加趣味性。积累语言，培养语感。积累语言，培养语感。有识字任务。都是可有识字任务。都是可以自行拼读的字。以自行拼读的字。只要求认，不要求写。只要求认，不要求写。整体认读，不分析字整体认读，不分析字形。形。体现弹性，有所侧重体现弹性，有所侧重。有主有次，有详有略有主有次，有详有略。字母字母情境图（观察说话）情境图（观察说话）音节拼读音节
7、拼读词语、识字词语、识字儿歌儿歌拼音书写拼音书写汉语拼音联系生活联系生活强化运用强化运用突出重点突出重点突破难点突破难点加强整合加强整合综合发展综合发展精选音节精选音节提高效率提高效率 强调带调拼读，紧密强调带调拼读，紧密联系学生的口语实际。联系学生的口语实际。音节音节 精选高频常用音节。精选高频常用音节。优选呈现方式，注重优选呈现方式，注重拼读结果。拼读结果。以以“穷尽穷尽”或或“例举例举”两种方式呈现音节两种方式呈现音节。拼音书写拼音书写 由书写字母到书写音节。由书写字母到书写音节。精心选择音节。精心选择音节。只要求抄写，不要求默写。只要求抄写，不要求默写。汉语拼音突出重点突出重点突破难点
8、突破难点加强整合加强整合综合发展综合发展联系生活联系生活强化运用强化运用精选音节精选音节提高效率提高效率 在语境中复习巩固。在语境中复习巩固。形近字母，放在音节形近字母，放在音节词中辨析。词中辨析。在有趣的活动中复习音节。在有趣的活动中复习音节。复习拼音与认识事物相结复习拼音与认识事物相结合，促进学生思维发展。合，促进学生思维发展。紧密结合学生生活，鼓励紧密结合学生生活，鼓励学生自主独立。学生自主独立。复习汉字，感知语音。复习汉字，感知语音。识字与拼音的结合：看拼音写识字与拼音的结合：看拼音写字，看拼音读生字。字，看拼音读生字。字母表的新功能。字母表的新功能。联系生活联系生活强化运用强化运用精
9、选音节精选音节提高效率提高效率汉语拼音加强整合加强整合综合发展综合发展突出重点突出重点突破难点突破难点 难点之一：难点之一：形近字母的区分。形近字母的区分。难点之二：难点之二：易混字音的分辨（平翘舌音，易混字音的分辨（平翘舌音，前后鼻音，鼻音边音前后鼻音，鼻音边音）。）。难点之三：难点之三：特殊的拼音规则。特殊的拼音规则。难点之四：难点之四：学习内容相对集中。学习内容相对集中。画出下列汉字的正确拼音。画出下列汉字的正确拼音。院（院（yuan anyuan an）全（全（quan qan quan qan）牛（牛（niu nuiniu nui）以下声母和韵母哪些不能相拼？以下声母和韵母哪些不能相
10、拼？画出错误的音节。画出错误的音节。画出下面音节中的韵母。画出下面音节中的韵母。yuan gua yuan gua（u u是不是韵母？）是不是韵母？）画出下列汉字的正确拼音。画出下列汉字的正确拼音。全（全（quan guanquan guan）作（作（zuo zouzuo zou）最（最（zui zhuizui zhui）让（让（lang ranglang rang）牛（牛（niu liuniu liu）找出整体认读音节。找出整体认读音节。二至中年级二至中年级高年级高年级一年级一年级达到保底的目标：达到保底的目标：准确拼读；正确书准确拼读；正确书写。写。在运用中巩固、在运用中巩固、熟练。熟练。
11、逐渐满足信息社逐渐满足信息社会对拼音程度的会对拼音程度的要求。要求。短期目标短期目标长期目标长期目标1.本套教材采用带调拼读的方法，所有韵母都带调本套教材采用带调拼读的方法，所有韵母都带调读，带调拼。这就要求在学习字母的时候，要求学读，带调拼。这就要求在学习字母的时候，要求学生准确认读带调字母。生准确认读带调字母。2.在教四声时，提倡做手势辅助学习。在教四声时，提倡做手势辅助学习。3.学生在幼儿园、学前班已经学过了汉语拼音，是学生在幼儿园、学前班已经学过了汉语拼音，是否仍需再系统地教一遍。答案是肯定的：应该。但否仍需再系统地教一遍。答案是肯定的：应该。但我们可以在充分了解情况后，有所侧重。我们
12、可以在充分了解情况后，有所侧重。4.在拼音教学上，适当降低了教学要求，其实这种在拼音教学上，适当降低了教学要求，其实这种降低是针对不恰当的、被拔高的要求而言的，拼音降低是针对不恰当的、被拔高的要求而言的，拼音的价值就是帮助识字的工具，它是工具，不是文字，的价值就是帮助识字的工具，它是工具，不是文字，不提倡听写、默写。但对于不提倡听写、默写。但对于“准确地拼读音节准确地拼读音节”这这一要求，应该严格要求，其它方面降低要求，就是一要求，应该严格要求，其它方面降低要求，就是为了对这项内容提高要求，这是拼音教学的底线，为了对这项内容提高要求，这是拼音教学的底线，不会拼、拼不准不行，一定要扎扎实实地打好
13、基础。不会拼、拼不准不行，一定要扎扎实实地打好基础。5.检测学生拼读能力，可以采用：从高年级检测学生拼读能力，可以采用：从高年级的课本里选出的课本里选出50个难字注音后，让孩子试拼，个难字注音后，让孩子试拼，看能否拼准。看能否拼准。6.“有的两拼或三拼音节有的两拼或三拼音节”没有标出发音过没有标出发音过程，是否要求直呼程，是否要求直呼?不是，拼音过程非常重要，不是，拼音过程非常重要，一定要让学生拼，在拼音的过程中学习拼音的一定要让学生拼，在拼音的过程中学习拼音的方法。方法。7.在指导孩子区分在指导孩子区分iu和和ui、ei和和ie时，可以教时，可以教孩子先摆出首字母的口型的方法。孩子先摆出首字
14、母的口型的方法。8.写话时，孩子的错音、错字怎么办？写话时，孩子的错音、错字怎么办？我们应该在容错的方面更加宽容一些，对于我们应该在容错的方面更加宽容一些，对于音节和没学过的汉字音节和没学过的汉字，孩子写错，我们可以宽容，孩子写错，我们可以宽容一些，我们可以给他标出，激励他改正，但不作一些，我们可以给他标出，激励他改正，但不作为检测和扣分的依据。为检测和扣分的依据。温儒敏主编强调：温儒敏主编强调：能拼读音节就可以了，不统一要求直呼。能拼读音节就可以了，不统一要求直呼。拼音字母表是要求熟记的，但也不必强求背拼音字母表是要求熟记的，但也不必强求背诵默写。诵默写。声母韵母和音节能正确书写即可，是否写
15、得声母韵母和音节能正确书写即可，是否写得工整不必讲究。工整不必讲究。一年级要求拼读准确，二年级要求熟练一点一年级要求拼读准确，二年级要求熟练一点就可以了。就可以了。拼音就是认字的工具，不再是阅读的工具拼音就是认字的工具，不再是阅读的工具。编写理念及主要特点（识字写字）学段目标与内容1学习汉字，有主动识字、写字的愿望。学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2常用汉字常用汉字1600个左右，其中个左右，其中800个左右个左右。3掌握汉字的掌握汉字的和常用的和常用的，能按，能按用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。美。4努力养成良好的努力养成良好的，
16、写字姿势正确，书写规，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。范、端正、整洁。6学习学习。能借助汉语拼音认读汉字，学会用。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。音序检字法和部首检字法查字典。识字写字体现识字方体现识字方式的多样性式的多样性追求识字写追求识字写字的科学性字的科学性突显丰富的突显丰富的文化内涵文化内涵夯实识字夯实识字写字基础写字基础加强运用，加强运用，激发主动性激发主动性 字种（认哪些字，写哪些字？）字种（认哪些字，写哪些字？）识字：高频常用字，构词能力强。识字：高频常用字，构词能力强。写字：大部分是构字能力强的常写字：大部分是构字能力强的常用独体字。用独体字。字
17、序（识字写字的序列）：数字序（识字写字的序列）：数量逐渐增加；由易到难。量逐渐增加；由易到难。科学选择字种科学选择字种合理安排字序合理安排字序 识字和写字的规律不同。识字和写字的规律不同。独体字不一定比合体字简单。独体字不一定比合体字简单。遵循汉字学习遵循汉字学习的规律性的规律性 依据字理，学习象形字。依据字理，学习象形字。揭示汉字构形规律，感受揭示汉字构形规律，感受表意文字的突出特点，而不表意文字的突出特点，而不是把汉字看作机械的笔画组是把汉字看作机械的笔画组合。合。激发识字兴趣，促进思维激发识字兴趣，促进思维发展，渗透汉字文化发展，渗透汉字文化。依据字理，学依据字理，学习会意字。习会意字。
18、我的我的发现发现 依据字理，体会形声字依据字理，体会形声字偏旁表义的特点。偏旁表义的特点。以学生自主发现的方式以学生自主发现的方式呈现呈现。鼓励鼓励“发现发现”意识，让主意识，让主动学习成为习惯动学习成为习惯。亲属称谓亲属称谓姐妹姐妹 婆媳婆媳 姑姨姑姨妯娌妯娌 嫂婶嫂婶一般称呼一般称呼妇妇 娘娘 媪媪 妪妪 孀孀有关婚姻有关婚姻婚姻婚姻 娶嫁娶嫁 媒妁媒妁有关女性生理有关女性生理妊娠妊娠 娩娩 婴婴姓氏姓氏姓姓 姜姜 姬姬 姚姚形容美好的形容美好的好好 妙妙 姣姣 妍妍 嫣嫣 娟娟 婉婉 妩媚妩媚 婀娜婀娜 带有侮辱性的带有侮辱性的妨妨 妄妄 婪婪 奸奸 嫉妒嫉妒适用适用 理据充分、典型的，
19、有助理据充分、典型的，有助于学习现代规范汉字的，对于学习现代规范汉字的，对掌握汉字规律有帮助的。掌握汉字规律有帮助的。符合学生理解程度、能激符合学生理解程度、能激发学生探索兴趣的。发学生探索兴趣的。笔笔行行 街街鸡鸡很很 得得不适用不适用 繁体简化，失去理据。繁体简化，失去理据。形义关系难以解释，超出形义关系难以解释，超出学生的认知范围。学生的认知范围。雞雞识字写字体现识字方体现识字方式的多样性式的多样性追求识字写追求识字写字的科学性字的科学性突显丰富的突显丰富的文化内涵文化内涵夯实识字夯实识字写字基础写字基础加强运用，加强运用，激发主动性激发主动性 集中归类识字和随文分散集中归类识字和随文分
20、散识字相结合。识字相结合。识字一、识字二，共识字一、识字二，共90个个字；识字加油站字；识字加油站 31个字；个字；汉语拼音阶段汉语拼音阶段32个字；随课个字；随课文文147个字。个字。以灵活的方式认识常用以灵活的方式认识常用字。字。减轻课文识字的压力。减轻课文识字的压力。联系生活，激发识字兴联系生活，激发识字兴趣。趣。识字识字加油站加油站看图识字看图识字字理识字字理识字传统蒙学传统蒙学事物归类识字事物归类识字反义词识字反义词识字儿歌识字儿歌识字识字写字体现识字方体现识字方式的多样性式的多样性追求识字写追求识字写字的科学性字的科学性突显丰富的突显丰富的文化内涵文化内涵夯实识字夯实识字写字基础写
21、字基础加强运用，加强运用，激发主动性激发主动性识字写字体现识字方体现识字方式的多样性式的多样性追求识字写追求识字写字的科学性字的科学性突显丰富的突显丰富的文化内涵文化内涵夯实识字夯实识字写字基础写字基础加强运用，加强运用，激发主动性激发主动性 双横线中，本课要求双横线中，本课要求认的字。认的字。结合识字学习新偏旁。结合识字学习新偏旁。除此之外，是除此之外，是“见面见面字字”或或“带读字带读字”，不，不要求认识。要求认识。田字格中，本课要求田字格中，本课要求会写的字。会写的字。结合写字学习新笔画。结合写字学习新笔画。全册笔顺跟随。全册笔顺跟随。汉字的呈现顺序与课汉字的呈现顺序与课文不一定完全一致
22、。文不一定完全一致。合体字独有合体字独有用于分析合体字的字形用于分析合体字的字形形符或声符（形旁、声旁）形符或声符（形旁、声旁）名称：名称：“日字旁日字旁”“土字底土字底”可作部首的常用偏旁可作部首的常用偏旁如如“三点水，提手旁三点水，提手旁”所有字都有所有字都有用于查字典用于查字典形符形符名称：名称：“日部日部”“”“土部土部”独体字部首：独体字部首：“一部一部”“”“点部点部”偏旁偏旁部首部首 了解合体字的了解合体字的基本结构。基本结构。全套教材系统安排。全套教材系统安排。打好写字基础。打好写字基础。一年级重点强化笔一年级重点强化笔顺规则。顺规则。书写书写提示提示识字写字体现识字方体现识字
23、方式的多样性式的多样性追求识字写追求识字写字的科学性字的科学性突显丰富的突显丰富的文化内涵文化内涵夯实识字夯实识字写字基础写字基础加强运用，加强运用，激发主动性激发主动性 重视生字的复习和巩固。重视生字的复习和巩固。在词语语境中、在综合在词语语境中、在综合运用中巩固识字。运用中巩固识字。关注字音，字形。关注字音，字形。识字，学词，发展思维。识字，学词，发展思维。字词句字词句运用运用 在语境中复现生在语境中复现生字，兼顾积累词语字，兼顾积累词语和口头表达。和口头表达。使生字的学习使生字的学习富有思维发展的富有思维发展的价值。价值。多种形式巩固书写。多种形式巩固书写。关注运用。写字表达。关注运用。
24、写字表达。展示学习成果。展示学习成果。沟通课堂内外。沟通课堂内外。激发学习动力。激发学习动力。展示台展示台文化传承的过程文化传承的过程思维发展的过程思维发展的过程能力培养的过程能力培养的过程育人的过程育人的过程识识 字字9.识字教学提倡借助语境复现，通过阅读巩固。识字教学提倡借助语境复现，通过阅读巩固。这里的语境指的是非课文语境，也就是要求换这里的语境指的是非课文语境，也就是要求换个地方也能认识。个地方也能认识。10.在写字教学上也强调调动学生的主动性，处在写字教学上也强调调动学生的主动性，处理好理好“导导”与与“学学”的关系。比如指导的关系。比如指导“我我”这个字的书写可以分四步：学生独立练
25、习斜这个字的书写可以分四步：学生独立练习斜钩；与卧钩对比，进行有针对性地指导；钩；与卧钩对比，进行有针对性地指导；学生在指导后练习，教师巡视，看还遇到了哪学生在指导后练习，教师巡视，看还遇到了哪些问题；书写后的作品展示。一个原则：教些问题；书写后的作品展示。一个原则：教师的师的“导导”一定建立在学生练习的基础上一定建立在学生练习的基础上。11.“日日”的第二笔是横折还是横折钩。答：横折。的第二笔是横折还是横折钩。答：横折。12.本册最后专门给出的本册最后专门给出的22个常用笔画，从学习初就要求掌个常用笔画，从学习初就要求掌握，要求达到：会认、能写，这部分内容应该严格要求，要握，要求达到：会认、
26、能写，这部分内容应该严格要求，要求学生扎实掌握，因为这是以后学习的基础的基础。求学生扎实掌握，因为这是以后学习的基础的基础。编写理念及主要特点（阅读）人文主题人文主题双线组织双线组织单元结构单元结构语文要素语文要素课外阅读课外阅读课程化课程化自然，四季自然，四季想象想象儿童生活儿童生活观察观察 篇目减少，难度降低。篇目减少，难度降低。题材丰富，体裁多样。题材丰富，体裁多样。联系学生生活，关注联系学生生活，关注心理成长。心理成长。语言典范，人文内涵语言典范，人文内涵丰富。丰富。识字写字识字写字 读准字音。读准字音。读好句子之间的读好句子之间的停顿。停顿。朗读朗读 获取文中基本的、获取文中基本的、
27、明显的信息。明显的信息。阅读理解阅读理解 认识常用标点：认识常用标点：逗号和句号。逗号和句号。认识自然段。认识自然段。多种方式积累和运用多种方式积累和运用语言。语言。语言积累与运用语言积累与运用 联系儿童生活，联系儿童生活，关注儿童成长。关注儿童成长。生活拓展生活拓展 不全文注音，仅难字注不全文注音，仅难字注音。音。鼓励学生运用识字成果，鼓励学生运用识字成果，自主阅读。自主阅读。拼音不是阅读的唯一凭拼音不是阅读的唯一凭借。借。图画也是重要的课程资图画也是重要的课程资源。源。不认识的字鼓励学生猜不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读。读，特别是借助图画猜读。教师不宜急于范读。教师不宜急于范读
28、。重视方法的交流，激发重视方法的交流，激发阅读成就感。阅读成就感。古诗：咏鹅古诗：咏鹅俗语：一年之计在于春俗语：一年之计在于春古诗：悯农（其二）古诗：悯农（其二）古诗：古朗月行（节选）古诗：古朗月行（节选）俗语：种瓜得瓜，种豆得豆俗语：种瓜得瓜，种豆得豆古诗：风古诗：风 全套教材系统安排。全套教材系统安排。值得积累的传统经典。值得积累的传统经典。不作书面考查的要求。不作书面考查的要求。日积日积月累月累儿歌：小兔子乖乖儿歌：小兔子乖乖儿歌：剪窗花儿歌：剪窗花故事：小鸟念书故事：小鸟念书童话：小松鼠找花生童话：小松鼠找花生童话：拔萝卜童话：拔萝卜儿歌：谁会飞儿歌：谁会飞童话：猴子捞月亮童话：猴子捞
29、月亮童谣：春节童谣童谣：春节童谣 幼小衔接。幼小衔接。口语过渡到书面语的桥口语过渡到书面语的桥梁。梁。亲子阅读。亲子阅读。分享阅读。分享阅读。无压力阅读。无压力阅读。重在激发阅读兴趣。重在激发阅读兴趣。和大人和大人一起读一起读怎样处理怎样处理“和大人一起读和大人一起读”可以给家长布置作业，可以给家长布置作业，配合做好配合做好“和大人和大人一起读一起读”。一起读可以以朗读为主，也可以讲读（但一起读可以以朗读为主，也可以讲读（但注意基础是书面语言的阅读），还可以对注意基础是书面语言的阅读），还可以对话式阅读，表演式阅读等。话式阅读，表演式阅读等。将课外阅读纳入语文课程。将课外阅读纳入语文课程。激发
30、阅读兴趣，提示阅读激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式。途径和阅读方式。引导学生分享阅读的快乐。引导学生分享阅读的快乐。快乐快乐读书吧读书吧怎么设计怎么设计“快乐读书吧快乐读书吧”课课 这个栏目不要处理成一般的课文学习这个栏目不要处理成一般的课文学习，老师可以举一反三讲一点相关的读书常，老师可以举一反三讲一点相关的读书常识，包括书的类型和阅读方法，但主要是识，包括书的类型和阅读方法，但主要是引发兴趣，让孩子自己找书来读。引发兴趣，让孩子自己找书来读。注音原则：给汉字注音，注音原则：给汉字注音，兼顾学习普通话（轻声、兼顾学习普通话（轻声、儿化、变调）。儿化、变调）。编写理念及主要特点（口语交际）
31、学段目标与内容1，逐步养成讲普通话的习惯。，逐步养成讲普通话的习惯。2能能别人讲话，努力了解讲话的主要内容。别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3听故事、看音像作品，能听故事、看音像作品，能大意和自己感兴趣的大意和自己感兴趣的情节。情节。4能较完整地能较完整地小故事，能简要讲述自己感兴趣的小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。见闻。5与别人交谈，与别人交谈，自然大方，有礼貌。自然大方，有礼貌。6有表达的有表达的。积极参加讨论，敢于发表自己的。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。意见。精选符合儿童需精选符合儿童需求的交际话题求的交际话题口语交际创设真实的交际创设真实的交际情境情境构建系统的交际构建系统
32、的交际目标体系目标体系注重培养交际意注重培养交际意识和交际习惯识和交际习惯 明确每次明确每次活动活动的交际目标的交际目标。基于课程标准，基于学生的实际基于课程标准，基于学生的实际生活需要。生活需要。实用、有效的交际原则，可以直实用、有效的交际原则，可以直接运用于学生的生活实践，接运用于学生的生活实践，清晰醒目的呈现方式，便教利学。清晰醒目的呈现方式，便教利学。精选符合儿童需精选符合儿童需求的交际话题求的交际话题口语交际创设真实的交际创设真实的交际情境情境构建系统的交际构建系统的交际目标体系目标体系注重培养交际意注重培养交际意识和交际习惯识和交际习惯 精选精选合乎合乎学生学生需要的需要的、最具迁
33、移、最具迁移运用价值的交际话题。运用价值的交际话题。增加实用性增加实用性，解决学生日常生活，解决学生日常生活中存在的问题。中存在的问题。生活化的交际内容，引导学生做生活化的交际内容，引导学生做文明有礼的交际者。文明有礼的交际者。精选符合儿童需精选符合儿童需求的交际话题求的交际话题口语交际创设真实的交际创设真实的交际情境情境构建系统的交际构建系统的交际目标体系目标体系注重培养交际意注重培养交际意识和交际习惯识和交际习惯 游戏情境；典型的日常游戏情境；典型的日常交往情境；问题情境。交往情境；问题情境。提供恰当的、有实际意提供恰当的、有实际意义的交际任务，使学生尽义的交际任务，使学生尽可能多地体验各
34、种场合的可能多地体验各种场合的交际行为。交际行为。通过不同的交际情境，通过不同的交际情境，培养目的意识、角色意识、培养目的意识、角色意识、对象意识、场合意识，引对象意识、场合意识，引导反思交际效果，逐渐养导反思交际效果，逐渐养成良好的交际习惯成良好的交际习惯。精选符合儿童需精选符合儿童需求的交际话题求的交际话题口语交际创设真实的交际创设真实的交际情境情境构建系统的交际构建系统的交际目标体系目标体系注重培养交际意注重培养交际意识和交际习惯识和交际习惯 场合意识和对象意识。场合意识和对象意识。认真倾听的习惯。认真倾听的习惯。大方交际的良好习惯。大方交际的良好习惯。以游戏的形式开展交际活动。以游戏的
35、形式开展交际活动。“注意听注意听”，“让别人听得让别人听得见见”起步阶段的交际习惯培养。起步阶段的交际习惯培养。活动内容的具体提示，不断增加活动内容的具体提示，不断增加难度，增加挑战性。难度，增加挑战性。彼此尊重是人际交往的基本前提。彼此尊重是人际交往的基本前提。打破打破“自我介绍自我介绍”“”“认识新同学认识新同学”的常规做法。的常规做法。关注学生日常交际需要，有针对关注学生日常交际需要，有针对性地提供帮助。性地提供帮助。“说话的时候，看着对方的眼说话的时候，看着对方的眼睛睛”鼓励学生勇于交往，自然鼓励学生勇于交往，自然大方。大方。真实的生活情境，极具现实意义。真实的生活情境，极具现实意义。
36、大声说话还是小声说话？大声说话还是小声说话？初步初步的场合意识和对象意识。的场合意识和对象意识。了解一些基本的交际规则，引导学了解一些基本的交际规则，引导学生做文明有礼的交际者。生做文明有礼的交际者。纠正日常交际中存在的问题，引发纠正日常交际中存在的问题，引发对既有行为的反思。对既有行为的反思。观察、想象与表达的有机整合。观察、想象与表达的有机整合。“大胆说出自己的想法大胆说出自己的想法”鼓励鼓励勇敢自由表达。勇敢自由表达。在在故事故事情境中锻炼学生的口语交际情境中锻炼学生的口语交际能力，能力，同时同时培养学生分析培养学生分析问题问题和解决和解决问题的能力。问题的能力。鼓励当众表达。鼓励当众表
37、达。多元识字多元识字认写分流多认少写；读要读要1+x主张读经典但不要作为课程；重视海量阅读；从课文延伸阅读发现隐藏知识发现隐藏知识体系体系用好教师用书；看导语；练习题；综合性学习；口语学习。大道至简大道至简克服繁琐病；不要滥用多媒体；科学应对考试；一课一得。更新教法12.巩固积累的最好办法就是巩固积累的最好办法就是运用运用，不一定要通过书，不一定要通过书写来识记。写来识记。13.提倡提倡课外习题课外习题有机融入课堂教学，而不是像数学有机融入课堂教学，而不是像数学一样，讲完课后，再统一练习。一样，讲完课后，再统一练习。14.口语交际能力的培养，要求口语交际能力的培养，要求全程渗透全程渗透，全程高度全程高度关注关注。具体做法：有意识地提供表达机会；激。具体做法：有意识地提供表达机会；激发交际勇气，创设安全的表达环境；培养交际习发交际勇气，创设安全的表达环境；培养交际习惯：有礼貌、注意场合、对象等。惯：有礼貌、注意场合、对象等。
