1、小学生的心理发展与教育幻灯片优选第二章小学生的心理发展与教育 心理发展是指个体从出生、成熟、衰心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。列心理变化。低级低级高级高级简单简单复杂复杂量变量变质变质变心理发展的概念心理发展的概念心理发展的特征心理发展的特征顺序性顺序性阶段性阶段性不平衡性不平衡性稳定性和可变性稳定性和可变性差异性差异性洛伦兹的尾随效应洛伦兹的尾随效应自我不相符合状态自我不相符合状态理想理想自我自我自我自我形象形象真实真实自我自我自我相符合状态自我相符合状态真实自我真实自我理想自我理想自我自我形象自我形象第四节
2、第四节个别差异与因材施教个别差异与因材施教 你能预测下这三个孩子的未来吗？你能预测下这三个孩子的未来吗？你有类似的案例和大家分享吗？你有类似的案例和大家分享吗？孩子的哪些个性特点会对他的未来发展起重要作用？孩子的哪些个性特点会对他的未来发展起重要作用？案例解析案例解析个别差异的表现个别差异的表现 一、个别差异的含义一、个别差异的含义 不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，包含生理和心理两个方面不相似性，包含生理和心理两个方面 。生理生理 个别差异个别差异 智力智力 心理心理 认知方面认知方面：学习方式学习方式 非智力非智力 气质性格气质性格
3、非认知方式非认知方式 成就动机成就动机 自我概自我概念念 二、个别差异的成因二、个别差异的成因先天遗传因素（包括性别）先天遗传因素（包括性别）家庭环境因素（包括文化背景、社会阶级）家庭环境因素（包括文化背景、社会阶级）教育经历教育经历三、三、学校学校教育中的教育中的个别差异个别差异智力差异智力差异 学习方式（学习风格）学习方式（学习风格）个性差异个性差异 1.1.智力差异智力差异智商智商级别级别%139以上以上非常优秀非常优秀1 120139优秀优秀11 110119中上中上18 90109中智中智46 8089中下中下15 7079临界临界6 70以下以下智力迟钝智力迟钝3多元多元智力智力-
4、加德纳加德纳 语言智能语言智能 身体运动智能身体运动智能 数理逻辑智能数理逻辑智能 人际交往智能人际交往智能 音乐智能音乐智能 自我认识智能自我认识智能 视觉空间智能视觉空间智能 自然智能自然智能 认知方式（风格）：个体偏好的加工信息的方认知方式（风格）：个体偏好的加工信息的方式。式。场依存型和场独立型场依存型和场独立型冲动型与沉思型冲动型与沉思型辐合型和发散型辐合型和发散型 2.2.认知差异认知差异 场独立型与场依存型场独立型与场依存型 最初来源于威特金最初来源于威特金(H.Witkin)对知觉的研究对知觉的研究 测量：测量：“镶嵌图形测验镶嵌图形测验”、“身体适应测验身体适应测验”和和“棒
5、框测验棒框测验”场独立者场独立者 场依存者场依存者特点特点内部参照，独立于周围背内部参照，独立于周围背景，不易受外界干扰，独景，不易受外界干扰，独立地对事物做判断立地对事物做判断外部参照加工信息，易受外界影外部参照加工信息，易受外界影响的干扰，对事物的判断受周围响的干扰，对事物的判断受周围人士，特别是权威人士影响。人士，特别是权威人士影响。与学习关系与学习关系在数学和自然学科方面更在数学和自然学科方面更擅长，有内在动机，一般擅长，有内在动机，一般都有很强的个人定向，且都有很强的个人定向，且比较自信、自尊心较强比较自信、自尊心较强，更强的领导能力更强的领导能力 对人文学科和社会学科更感兴趣，对人
6、文学科和社会学科更感兴趣，外在动机，注意他人脸色，与环外在动机，注意他人脸色，与环境相协调，较多考虑社会环境境相协调，较多考虑社会环境与教学关系与教学关系不指引和以学生为定向不指引和以学生为定向指引和以任务为定向指引和以任务为定向例：如果所有的女人都有大衣，那么美丽的女例：如果所有的女人都有大衣，那么美丽的女人有（人有（）A、美丽的大衣、美丽的大衣 B、大衣、大衣 C、更多的大衣、更多的大衣 场依存型和场独立型场依存型和场独立型第二次世界大战第二次世界大战 第二次世界大战期间，威特金为了研究飞行员怎样第二次世界大战期间，威特金为了研究飞行员怎样利用来自身体内部的线索和见到的外部仪表的线索调利用
7、来自身体内部的线索和见到的外部仪表的线索调整身体的位置，专门设计了一种可以摇摆的座舱，舱整身体的位置，专门设计了一种可以摇摆的座舱，舱内置一坐椅。当座舱倾斜时，被试可调整坐椅，使身内置一坐椅。当座舱倾斜时，被试可调整坐椅，使身体保持垂直。体保持垂直。研究发现，一些人主要利用仪表的视觉线索，不能研究发现，一些人主要利用仪表的视觉线索，不能使自己的身体恢复垂直。使自己的身体恢复垂直。另一些人则主要利用来自身体内部的线索，尽管座另一些人则主要利用来自身体内部的线索，尽管座舱倾斜，仍能使身体保持垂直。舱倾斜，仍能使身体保持垂直。沉思型与冲动型沉思型与冲动型 卡根卡根(Kagan,etal,1964)(
8、Kagan,etal,1964)测量：镶嵌图案测验测量：镶嵌图案测验沉思型沉思型冲动型冲动型特点特点不急于回答问题，在回答之不急于回答问题，在回答之前对其他答案评价，逻辑性前对其他答案评价，逻辑性强，有较强的批判性，乐意强，有较强的批判性，乐意在合作的情境中学习，意志在合作的情境中学习，意志对学习活动的效能明显超过对学习活动的效能明显超过情感的作用。情感的作用。对问题反应快，急于回答。对问题反应快，急于回答。直觉性强，乐于在竞争的情直觉性强，乐于在竞争的情境中进行学习，情感介入对境中进行学习，情感介入对学习活动的作用大学习活动的作用大 与学习关系与学习关系发现沉思型学生在完成需要发现沉思型学生
9、在完成需要对细节作分析的学习任务时，对细节作分析的学习任务时，学习成绩好些学习成绩好些冲动型学生在完成需要作整冲动型学生在完成需要作整体型解释的学习任务时，成体型解释的学习任务时，成绩要好些。绩要好些。郑板桥的故事郑板桥的故事 有一天，郑板桥跟先生和同窗一起往郊外春游有一天，郑板桥跟先生和同窗一起往郊外春游，当他们走到一座小石桥上面时，陆先生俯身一看，当他们走到一座小石桥上面时，陆先生俯身一看，桥下有个穿红着绿的少女尸体卡在两块石头之间，没桥下有个穿红着绿的少女尸体卡在两块石头之间，没有被急流冲走。看到这个少女横遭天折，陆先生十分有被急流冲走。看到这个少女横遭天折，陆先生十分痛惜，便随口吟诗一
10、首：痛惜，便随口吟诗一首：二八女多娇，二八女多娇，风吹落小桥。风吹落小桥。三魂随浪转，三魂随浪转，七魄泛波涛。七魄泛波涛。郑板桥的故事郑板桥的故事 同学们听了，无不点头称赞，夸先生的诗作得好。同学们听了，无不点头称赞，夸先生的诗作得好。只有郑板桥问：只有郑板桥问：”先生，你认识这个少女吗？先生，你认识这个少女吗？”陆先陆先生摇头说：生摇头说：“不认识。不认识。”郑板桥又问：郑板桥又问：“既然不认识既然不认识，你怎知道她刚好，你怎知道她刚好1616岁呢？岁呢？”陆先生听了，只是点头陆先生听了，只是点头，没有回答。郑板桥又问：，没有回答。郑板桥又问：“你没有看见少女落水，你没有看见少女落水，又怎么
11、知道她是风吹落小桥呢？又怎么知道她是风吹落小桥呢？”陆先生听了便说：陆先生听了便说：“依你看，这四句诗应该怎样改呢？依你看，这四句诗应该怎样改呢？”郑板桥想了想郑板桥想了想，便改为：，便改为：谁家女多娇，谁家女多娇，何故落小桥。何故落小桥。青丝随风转，青丝随风转，粉面泛波涛。粉面泛波涛。辐合型与发散型辐合型与发散型吉尔福特吉尔福特(J.P.Guilford)(J.P.Guilford)的研究的研究 辐合型是指个体在解决问题过程中常表现出辐合辐合型是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至
12、找到最适当的用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。唯一正确的解答。发散型是指个体在解决问题过程中常表现出发散发散型是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能答案而不是唯一正确的答案，因而容生多种可能答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创建的新颖观念易产生有创建的新颖观念。认知方式没有优劣好坏之分，任何一种认识方式认知方式没有优劣好坏之分，任何一种认识方式都有其优势和劣势；既有有利于学习的一面，也有阻碍
13、都有其优势和劣势；既有有利于学习的一面，也有阻碍学习的一面。教育的目的就是要发挥其所长，弥补其不学习的一面。教育的目的就是要发挥其所长，弥补其不足。必须根据学生的认知差异的特点，努力因材施教。足。必须根据学生的认知差异的特点，努力因材施教。性格类型：在一类人身上所共有的性格特征的独特组合。性格类型：在一类人身上所共有的性格特征的独特组合。对事物的反对事物的反应方式分应方式分内倾型内倾型外倾型外倾型人与人相互人与人相互作用关系作用关系独立型独立型顺从型顺从型 3.3.个性差异个性差异（1）气质差异与学习）气质差异与学习 胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质多血质型学生在学
14、习中显得不知疲倦，对学习新的、难度多血质型学生在学习中显得不知疲倦，对学习新的、难度大的教材感兴趣，思维敏捷，能迅速回答问题。但课后不大的教材感兴趣，思维敏捷，能迅速回答问题。但课后不能积极复习，作业马虎。能积极复习，作业马虎。抑郁质型学生学习容易疲劳，每日中午必须休息，对学习抑郁质型学生学习容易疲劳，每日中午必须休息，对学习难度大的新教材颇感困难，反应缓慢难度大的新教材颇感困难，反应缓慢。（2）性格差异与学习）性格差异与学习 竞争型竞争型 协作型协作型 回避型回避型 参与型参与型 依赖型依赖型 独立型独立型 弗兰克尔（弗兰克尔（FrankelFrankel）于）于19711971在纽约一所中
15、学里做了一个调在纽约一所中学里做了一个调 查，结果发现：查，结果发现：（1 1）学科兴趣方面，高成就动机者最喜欢的学科是数学与科学，而）学科兴趣方面，高成就动机者最喜欢的学科是数学与科学，而低成就动机者较喜欢的学科是机械和艺术。低成就动机者较喜欢的学科是机械和艺术。（2 2）出勤方面，低成就动机组缺课的次数远远多于高成就动机组。）出勤方面，低成就动机组缺课的次数远远多于高成就动机组。（3 3）对学校的态度方面，低成就动机者的态度比较消极，他们之中）对学校的态度方面，低成就动机者的态度比较消极，他们之中有较多的人不认同学校所订的规范，他们在学校中较少参加课外活有较多的人不认同学校所订的规范，他们
16、在学校中较少参加课外活动。动。（4 4）在未来的教育计划方面，高成就动机的学生都计划将来进大学）在未来的教育计划方面，高成就动机的学生都计划将来进大学并希望将来向科学专业方面发展；而低成就动机者则倾向于选择应并希望将来向科学专业方面发展；而低成就动机者则倾向于选择应用技术方面去发展，提早就业。用技术方面去发展，提早就业。（3）成就动机差异与学习）成就动机差异与学习同伴关同伴关系系学生的自我概念学生的自我概念与学业成就有关与学业成就有关的自我概念的自我概念与学业成就无关与学业成就无关的自我概念的自我概念一般学一般学业成就业成就主要学主要学科成就科成就特殊学特殊学科成就科成就亲子关亲子关系系师生关
17、师生关系系容貌健容貌健康康 （4）自我概念的差异）自我概念的差异教育教育中如何处理个别差异中如何处理个别差异 取长补短的教育取长补短的教育 扬长避短的教育扬长避短的教育 扬长促短的教育扬长促短的教育各国家或地区因材施教的措施各国家或地区因材施教的措施针对学习方式差异的教学针对学习方式差异的教学其他因材施教的形式其他因材施教的形式四、四、因材施教因材施教 学校中主要的学校中主要的个别差异个别差异 美国美国 给没有达到标准的学生提供给没有达到标准的学生提供“补救教学补救教学”(remedial instruction)，例如纽约州有以，例如纽约州有以下措施：下措施：-用额外的教学作为一般课程的辅助
18、用额外的教学作为一般课程的辅助-帮助学生克服学习障碍帮助学生克服学习障碍-实行小班教学每班人数不多于实行小班教学每班人数不多于15人人-多元的评估方式多元的评估方式 英国英国运用水平性描述运用水平性描述(Level Descriptions)来评价学生在完成不同进程来评价学生在完成不同进程(Keystage1&Key stage 2)时的表现时的表现:KS1(1-3);KS2(2-5)。例如，一名。例如，一名7岁的学生完岁的学生完进程一时应达到可以开始第二进程的水平。进程一时应达到可以开始第二进程的水平。教师应根据学生的需要、能力及达到的程度来安排学习计划教师应根据学生的需要、能力及达到的程度
19、来安排学习计划 新加坡新加坡 五、六年级开始分为三个组别，修读不同程度的英文和母语科目五、六年级开始分为三个组别，修读不同程度的英文和母语科目-EM1：高级英文及高级母语：高级英文及高级母语-EM2：普通英文及普通母语：普通英文及普通母语-EM3：普遍英文及基本母语：普遍英文及基本母语 学校开设特别班或学习辅助班学校开设特别班或学习辅助班中国大陆中国大陆 分层教学分层教学 中国台湾中国台湾台北市实施的补救教学活动台北市实施的补救教学活动(1998年年)：-每周每周5至至9节，每年节，每年170234节节-只限于国语、数学、社会、自然等科目只限于国语、数学、社会、自然等科目-教法需要活泼化及个别
20、化，并且不准使用民间出版的教材教法需要活泼化及个别化，并且不准使用民间出版的教材-作业应以在校内完成为原则，若有实际需要规定家庭作业，则以三十分钟完成为限作业应以在校内完成为原则，若有实际需要规定家庭作业，则以三十分钟完成为限 “假如学生不能用我们教他们的方式学习，假如学生不能用我们教他们的方式学习，我们就必须用他们学习的方式去我们就必须用他们学习的方式去 教他们教他们。”丽塔丽塔邓恩（邓恩（Rita Dunne，1990）教学方式：教学方式：使用所有的方式来因材施教使用所有的方式来因材施教 采用采用“教学轮教学轮”的策略（的策略（teaching around the wheel）（）（Si
21、lver&Hanson，1998）逻辑与数学逻辑与数学进行一项进行一项“圣诞节圣诞节”销售调查，并在课堂销售调查，并在课堂中报告中报告“圣诞节圣诞节”最最畅销的玩具或糖果。畅销的玩具或糖果。视觉空间视觉空间设计一出关于设计一出关于“圣诞节圣诞节”的短的短剧，在课堂中演剧，在课堂中演出。出。言语言语录一段有关录一段有关“圣圣诞节诞节”的故事，的故事，在课堂中播放给在课堂中播放给同学听。同学听。感觉感觉(内省内省)以以“圣诞节圣诞节”为主为主题写一篇短文或一题写一篇短文或一封给亲友的信，在封给亲友的信，在课中与同学分享。课中与同学分享。音乐音乐配合配合“圣诞节圣诞节”气氛，找一首相气氛，找一首相关
22、的歌曲。关的歌曲。教学目的教学目的 圣诞节圣诞节 身体运动身体运动为小朋友设计一套在为小朋友设计一套在“圣诞圣诞节节”期间期间出门做客时穿着的出门做客时穿着的服装，并制作出来在课堂中服装，并制作出来在课堂中展示给同学看。展示给同学看。人际关系人际关系拍摄一份简短的与拍摄一份简短的与“圣诞圣诞节节”有关的录影带，如销有关的录影带，如销售售“圣诞节圣诞节”产品（糖果、产品（糖果、玩具、服装等）。玩具、服装等）。课程设计：课程设计：统整学习方式于课程之中统整学习方式于课程之中 使其成为方式丰富、公平的课程使其成为方式丰富、公平的课程 给教师的建议给教师的建议 以接纳的态度来面对学生的不同需求以接纳的
23、态度来面对学生的不同需求通过客观评价来了解学生的各项特质通过客观评价来了解学生的各项特质设计多样化的教学活动以满足不同学生设计多样化的教学活动以满足不同学生运用同伴辅导来鼓励学生间的支持与回馈运用同伴辅导来鼓励学生间的支持与回馈鼓励学生多作自我了解，可以适性发展鼓励学生多作自我了解，可以适性发展实战练习实战练习 真题链接真题链接1.1.具有半成熟、半幼稚特点的时期是（具有半成熟、半幼稚特点的时期是（）A.A.婴儿期婴儿期 B.B.幼年期幼年期 C.C.少年期少年期 D.D.青年期青年期 2.2.根据皮亚杰的观点，学生能够发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水根据皮亚杰的观点，学生能够发现物体在
24、水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关，说明儿童的认知水平已经处在（量有关，而与物体的质地无关，说明儿童的认知水平已经处在（）A.A.感知运动阶段感知运动阶段 B.B.前运算阶段前运算阶段 C.C.具体运算阶段具体运算阶段 D.D.形式运算阶段形式运算阶段3.3.个体自我意识的发展经历了从生理自我到（个体自我意识的发展经历了从生理自我到（），再到（），再到（）的过程。）的过程。A.A.心理自我心理自我 社会自我社会自我 B.B.社会自我社会自我 心理自我心理自我 C.C.心理自我心理自我 真实自我真实自我 D.D.社会自我社会自我 真实自我真实自我4.4.有的学生平时易受到暗示
25、，屈从于权威，按照他人的意见办事，不善于适有的学生平时易受到暗示，屈从于权威，按照他人的意见办事，不善于适应紧急情况，这类学生的性格属于（应紧急情况，这类学生的性格属于（）A.A.场依存性占优势场依存性占优势 B.B.场独立性占优势场独立性占优势 C.C.思考型思考型 D.D.冲动型冲动型 5.5.一个人对行为控制与调节方面的特征是属于性格的（一个人对行为控制与调节方面的特征是属于性格的（）A.A.态度特征态度特征 B.B.意志特征意志特征 C.C.情绪特征情绪特征 D.D.理智特征理智特征 真题链接真题链接6.6.我国心理学家通常按照个体在一段时间内所具有的共同的典型的心理我国心理学家通常按
26、照个体在一段时间内所具有的共同的典型的心理特点和主导活动，将特点和主导活动，将6 6、7-117-11、1212岁的儿童称为（岁的儿童称为（）A.A.童年期童年期 B.B.幼年期幼年期 C.C.青年期青年期 D.D.少年期少年期 7.7.根据皮亚杰的具体运算阶段是在根据皮亚杰的具体运算阶段是在 （）A.0-2A.0-2岁岁 B.2-7 B.2-7岁岁 C.7-11 C.7-11岁岁 D.11 D.11岁以后岁以后8.8.心理卫生教育最适宜的时期是（心理卫生教育最适宜的时期是（）A.A.幼儿阶段幼儿阶段 B.B.小学阶段小学阶段 C.C.初中阶段初中阶段 D.D.高中阶段高中阶段9.9.场依存型
27、者喜欢的学习方式（场依存型者喜欢的学习方式（）A.A.自主学习自主学习 B.B.合作学习合作学习 C.C.探究学习探究学习 D.D.有意义学习有意义学习10.10.在皮亚杰认知发展阶段理论中，儿童进入具体运算阶段的标志是（在皮亚杰认知发展阶段理论中，儿童进入具体运算阶段的标志是（）A.A.自我中心自我中心 B.B.不可逆思维不可逆思维 C.C.守恒观念守恒观念 D.D.抽象逻辑思维推理能力抽象逻辑思维推理能力 预测题预测题 1.1-31.1-3岁是儿童口头语言发展的关键期，小学中年级是由具体思维向抽象岁是儿童口头语言发展的关键期，小学中年级是由具体思维向抽象思维转变的关键期。这说明个体心理发展
28、具有：（思维转变的关键期。这说明个体心理发展具有：（）A.A.连续性连续性 B.B.定向性定向性 C.C.差异性差异性 D.D.不平衡性不平衡性 2.2.学生对自己人际关系的认识，属于（学生对自己人际关系的认识，属于（）意识）意识A.A.生理自我生理自我 B.B.社会自我社会自我 C.C.心理自我心理自我 D.D.理想自我理想自我 3.3.已有研究指出，口头语言发展的关键期是（已有研究指出，口头语言发展的关键期是（）A.2A.2岁岁 B.4 B.4岁岁 C.6 C.6岁岁 D.8 D.8岁岁 4.4.某人智力年龄是某人智力年龄是8 8岁，实际年龄是岁，实际年龄是1010岁，此人的比率智商是（岁，此人的比率智商是（）A.80 B.90 C.100 D.125 A.80 B.90 C.100 D.125 5.5.根据埃里克森的理论，根据埃里克森的理论，2-32-3岁的发展任务是培养（岁的发展任务是培养（）A.A.主动性主动性 B.B.自主性自主性 C.C.勤奋性勤奋性 D.D.自我同一性自我同一性
