1、 有余数除法简单应用教材分析 本节课的教学是在学习了有余数的除法的知识后，再学习用有余数的除法解决实际问题。 教材选用了每个学生都熟悉的素材开展教学，让学生能在具体情境中借助己有的经验知识，既保证了所有的学生都具有参与学习的经验和基础，又激发了学生学习的热情和兴趣。 学生可以依据自己的能力选择计算有余数除法的方法，教材第18页的“试一试”也给学生留有较大的自主选择的余地，力求通过创设富有启发性问题情境和探索的学习活动，培养学生收集信息，处理信息，具体问题具体分析，灵活解决实际问题的能力。学情分析 本课内容是在学生学了表内除法，用竖式计算有余数除法，余数的意义后教学的，学生已经可以比较自如地用除
2、法解决计算简单的实际问题，懂得了余数必须比除数小的道理，对于有余数除法的计算，包括口算，笔算，学生也有了能力上的储备。因此本节课一个重要的目的就是让学生提出问题，并能运用有余数除法知识解决生活中的简单问题教学目标 知识和技能：学会正确解答简单的有余数的除法问题，能正确的写出商和余数的单位名称，结合生活实际进一步理解“余数一定要比除数小” 过程与方法：通过对熟悉的生活实例的探讨和研究，能用有余数的除法解决生活中的简单实际问题。 情感 ，态度和价值观：在解决较复杂的问题中，感知余数在生活中的实际应用，获得运用知识解决问题的成功体验。重点，难点 重点：引导学生结合商和余数在实际情境中的含义正确写出相
3、应的单位名称。 难点：运用恰当的方法和策略解决有余数除法的实际问题。教学过程一 复习旧知 456= 7 3 657= 92二 创设情境，解决问题 教学例题师：仔细读题，你了解到那些信息？生：有30元钱，每枝郁金香9元师：你能提出问题吗？30元钱能买几枝郁金香？还剩多少元？ 309= 3（） 3（）这里的商3表示什么意思呢？余数3呢?商表示可以买3枝郁金香，余数表示还剩下3元钱。思考：30元钱最多能买几枝郁金香？309= 3（） 3（）商表示可以买3枝郁金香，商也表示最多能买3枝郁金香。三 解决生活中的实际问题我们学会了买花，那你会买铅笔盒吗？文具盒每个8元，50元钱可以买几个文具盒？还剩多少元
4、？ 508=6（个）2（元） 答：50元钱可以买6个文具盒，还剩2元。四 拓展提高用50元钱买7瓶饮料，找回1元钱。这种饮料每瓶的价格是多少元？ 50-1=49（元） 497=7 （元） 答：这种饮料每瓶的价格是7元。五 总结在这节课上，我们用学到的有余数除法发现和解决了生活中的一些实际问题，其实在生活中还有很多的问题等待我们用知识去解决，只要大家努力的去学习，探究，就一定会有更大的收获。六 布置作业（1） 马蹄莲每枝7元，30元钱能买几枝马蹄莲，还剩多少钱？（2） 马蹄莲每枝7元，30元钱最多能买几枝马蹄莲？（3） 用40元钱买6瓶饮料，找回4元钱。这种饮料每瓶的价格是多少元？板书设计 30
5、元钱能买几枝郁金香？还剩多少元？ 309= 3（枝） 3（元） 30元钱能买3枝郁金香，还剩3元。教学反思本课内容是在学生学了表内除法、用竖式计算除法、余数的意义后教学的，学生已经可以比较自如地解决用除法计算的简单实际问题，懂得了余数必须比除数小的道理，对于有余数除法的计算，包括口算、笔算，学生已经有了能力的储备。本节课，我使用了复习旧知、创设情境，解决问题、解决生活中的简单问题、拓展延伸、学习小结的教学模式进行了教学。虽然在课前我的教学设计准备得还算充分，从第一个环节的复习旧知开始，一直到第二个环节创设情境，解决问题的由主题图中的信息抽象出全文字信息时，还进行的比较顺利。但是在请一位学生上台板演其计算的过程时，由于我没有注意观察、指导学生把计算过程写到相应的位置，导致后面其他内容的板书就感觉乱了些。在这节课中，我还有一个重要的问题没有解决好，那就是重点不够突出。本节课是有余数除法的应用，那么本节课的着重点是在于理解除法算式的意义，我对这部分内容处理得不够好。我应该在学生列好算式后，多问几个学生“你为什么这样列式，算式中各部分表示什么意义？”只有多问几次，才能让学生加深影响，对知识的掌握更加牢固。有了这一次的经验，我相信我今后在进行相同类型内容的教学时，一定会吸取这次的经验和教训，尽我最大的能力，把课上到更好。
