二年级下册数学教案-2.4 有余数除法简单应用|冀教版.docx

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1、 有余数除法简单应用教材分析 本节课的教学是在学习了有余数的除法的知识后,再学习用有余数的除法解决实际问题。 教材选用了每个学生都熟悉的素材开展教学,让学生能在具体情境中借助己有的经验知识,既保证了所有的学生都具有参与学习的经验和基础,又激发了学生学习的热情和兴趣。 学生可以依据自己的能力选择计算有余数除法的方法,教材第18页的“试一试”也给学生留有较大的自主选择的余地,力求通过创设富有启发性问题情境和探索的学习活动,培养学生收集信息,处理信息,具体问题具体分析,灵活解决实际问题的能力。学情分析 本课内容是在学生学了表内除法,用竖式计算有余数除法,余数的意义后教学的,学生已经可以比较自如地用除

2、法解决计算简单的实际问题,懂得了余数必须比除数小的道理,对于有余数除法的计算,包括口算,笔算,学生也有了能力上的储备。因此本节课一个重要的目的就是让学生提出问题,并能运用有余数除法知识解决生活中的简单问题教学目标 知识和技能:学会正确解答简单的有余数的除法问题,能正确的写出商和余数的单位名称,结合生活实际进一步理解“余数一定要比除数小” 过程与方法:通过对熟悉的生活实例的探讨和研究,能用有余数的除法解决生活中的简单实际问题。 情感 ,态度和价值观:在解决较复杂的问题中,感知余数在生活中的实际应用,获得运用知识解决问题的成功体验。重点,难点 重点:引导学生结合商和余数在实际情境中的含义正确写出相

3、应的单位名称。 难点:运用恰当的方法和策略解决有余数除法的实际问题。教学过程一 复习旧知 456= 7 3 657= 92二 创设情境,解决问题 教学例题师:仔细读题,你了解到那些信息?生:有30元钱,每枝郁金香9元师:你能提出问题吗?30元钱能买几枝郁金香?还剩多少元? 309= 3() 3()这里的商3表示什么意思呢?余数3呢?商表示可以买3枝郁金香,余数表示还剩下3元钱。思考:30元钱最多能买几枝郁金香?309= 3() 3()商表示可以买3枝郁金香,商也表示最多能买3枝郁金香。三 解决生活中的实际问题我们学会了买花,那你会买铅笔盒吗?文具盒每个8元,50元钱可以买几个文具盒?还剩多少元

4、? 508=6(个)2(元) 答:50元钱可以买6个文具盒,还剩2元。四 拓展提高用50元钱买7瓶饮料,找回1元钱。这种饮料每瓶的价格是多少元? 50-1=49(元) 497=7 (元) 答:这种饮料每瓶的价格是7元。五 总结在这节课上,我们用学到的有余数除法发现和解决了生活中的一些实际问题,其实在生活中还有很多的问题等待我们用知识去解决,只要大家努力的去学习,探究,就一定会有更大的收获。六 布置作业(1) 马蹄莲每枝7元,30元钱能买几枝马蹄莲,还剩多少钱?(2) 马蹄莲每枝7元,30元钱最多能买几枝马蹄莲?(3) 用40元钱买6瓶饮料,找回4元钱。这种饮料每瓶的价格是多少元?板书设计 30

5、元钱能买几枝郁金香?还剩多少元? 309= 3(枝) 3(元) 30元钱能买3枝郁金香,还剩3元。教学反思本课内容是在学生学了表内除法、用竖式计算除法、余数的意义后教学的,学生已经可以比较自如地解决用除法计算的简单实际问题,懂得了余数必须比除数小的道理,对于有余数除法的计算,包括口算、笔算,学生已经有了能力的储备。本节课,我使用了复习旧知、创设情境,解决问题、解决生活中的简单问题、拓展延伸、学习小结的教学模式进行了教学。虽然在课前我的教学设计准备得还算充分,从第一个环节的复习旧知开始,一直到第二个环节创设情境,解决问题的由主题图中的信息抽象出全文字信息时,还进行的比较顺利。但是在请一位学生上台板演其计算的过程时,由于我没有注意观察、指导学生把计算过程写到相应的位置,导致后面其他内容的板书就感觉乱了些。在这节课中,我还有一个重要的问题没有解决好,那就是重点不够突出。本节课是有余数除法的应用,那么本节课的着重点是在于理解除法算式的意义,我对这部分内容处理得不够好。我应该在学生列好算式后,多问几个学生“你为什么这样列式,算式中各部分表示什么意义?”只有多问几次,才能让学生加深影响,对知识的掌握更加牢固。有了这一次的经验,我相信我今后在进行相同类型内容的教学时,一定会吸取这次的经验和教训,尽我最大的能力,把课上到更好。

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