1、万物生灵，处处可爱：语文三下第一单元大单元文本解读及教学设计义务教育课程标准中对于小学中学段的阅读有这样的一个要求:“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”这一要求落脚在小学语文三下教材每个单元，其中第一单元的语文要素是“试着一边读一边想象画面，体会优美生动的语句”。这两个要素既互相融合又有所区别。如何理解这两个要素，它们之间有什么关联?如何在本单元阅读、口语交际、习作等板块落脚?一、单元教材解析本单元以“感受大自然的美好”为主题，选编了精读课文古诗三首燕子荷花和一篇略读课文昆虫备忘录,从动物、植物、景物这几个方面来反映主题。本单元还安排了“口语交际习作和“语文园地
2、”，学习本组课文，要引导学生反复诵读，揣摩语言文字在表情达意方面的作用品味赏析之余还可以从中了解作者的观察方法，积累优美句段。通过读写和课外搜集活动增进对大自然景物的了解，感受大自然景物的美好。绝句是一首极富诗情画意的佳作，歌颂了美好的春光。惠崇春江晚景描写了北宋名僧惠崇所画的春江晚景的景物表达了诗人热爱大自然、热爱春天的美好情感。三衢道中抓住游玩途中的见闻感受，抒发了对大自然的热爱之情。燕子作者描绘了充满生机的如诗如画般的春天景色赞美了活泼可爱的小燕子，表达了对光彩夺目的春天到来的欢欣热爱之情。荷花作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面
3、，表达了作者热爱大自然的感情。昆虫备忘录这篇课文以儿童的口吻向我们介绍了大自然中几种昆虫的特点，语言生动有趣，体现了作者善于观察和对自然生命的热爱之情。二、单元教学目标三、单元教学重难点四、单元学习目标要真正得到落实，并促成学生从元认知上理解目标，就要努力通过学习任务的设计和实施，来帮助学生形成概念性理解。(一)文本阅读1.边读边想象画面本单元第一个语文要素从心理学的角度来说，想象画面首先是一个联想的过程。需要“来由”，需要“猜测”，需要“联想精确”，这样才有助于三年级学生形象思维的发展。因而教学时，需要调动学生多种感官，整合学生碎片化的生活感知，将文本语境和生活情境建立联系，帮助学生阅读时建
4、构起画面的整体感，使学生在体会语言的过程中逐渐让自己的“联想精确”起来。2.体会优美生动的语句一本单元第二个语文要素体会优美语句可以从一个词、一句话，延伸到对一段话的体会，抓住这些关键词句可以逐步培养学生对段落结构的整体把握能力。(二)口语交际统编教材的口语交际编排，教学目标主要分成了三个维度:一是倾听，听别人说；二是表达，自己说；三是应对，和别人对话时候的一种互动。三下教材在口语交际上充分考虑三年级学生的年龄特点，希望能够扎实地提高学生的表达能力。(三)习作训练体现了本单元第三个语文要素试着把观察到的事物些清楚对于中段习作，课标里有这样一个要求:观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受
5、和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。教材把“写清楚”这一笼统的年段目标在三下教材里细化为一个个具体可见的，可操作的单元目标。五、单元评价（一）召开“春游去哪儿我推荐”推荐会（1）小组内进行推荐借助评价单进行评价教师在组间进行巡视，发现能把推荐理由说清楚的同学，先让这名同学在全班说一说，其他同学听听他是怎样进行推荐的。重点关注用一句话说清楚自己要推荐的地方，并把自己推荐的理由说清楚。小组内完成交流，并推荐两名同学进行班级推荐。（二）春游认识我的植物朋友1.布置春游的任务认识我的植物朋友。引导学生通过眼看、鼻闻、手摸等方法，对植物的样子、颜色、气味等方面的特点进行细致观
6、察。2制作植物朋友记录卡记录卡的样式可参照教材中的形式和和内容，也提倡学生自己设计。在学生遇到自己不认识的植物时，也可以通过“形色”等app进行识别，和更多的植物交朋友。【设计说明：学生在眼看、鼻闻、手摸的基础上对植物的样子、颜色、气味等方面的特点进行深入了解，“植物朋友记录卡”的制作更能让学生将观察所得外化成形。】（三）用文字把自己的植物朋友写下来在本单元，我们认识了很多朋友，有动物朋友、植物朋友，作者通过自己的笔把他们的朋友介绍给大家，今天，我们也来介绍一下自己新认识的植物朋友吧！1. 回顾课文内容，抓住优美生动的词语，再次走近“可爱的朋友”。2在自己的“植物朋友记录卡”中选择自己最喜欢的
7、一种植物，用上一些优美生动的语句，把它写下来。3.教师根据预批习作的情况进行反馈（1）分享学生所选择植物，激发学生分享习作的兴趣。（2）分享学生所写的优美动人的语句，感受用词优美的好处。指名读自己所写的内容学生进行评价（3）出示学生习作有问题的词句及段落内容，学生讨论问题在哪儿，怎样进行修改。（4）自己修改习作，改完后读给同桌或小组内的同学听。可以请同学给自己的习作写评语。【设计说明：学生经历认识植物朋友、制作“植物朋友记录卡”的过程后，将自己的观察成文，实现语言的再加工。】解读教材是设计教学活动的第一步，改变从单篇入手的传统思路，立足于单元整体，用系统思维解读文本，有助于全面把握教材特点，准确找到教学切入点，循序渐进地培养学生能力，提升学生素养，愿每一位语文老师在解读教材中提升语文素养。
