1、两位数加一位数（进位）教材分析： 学生经过100以内的加法和减法(一)的学习，已经能够比较熟悉地口算两位数与一位数、整十数相加(不进位)，教材在此基础上，教学需要进位的两位数加一位数的加法口算。例题以小朋友玩画片为题材，先教学和是整十数的两位数加一位数，着重解决进位的问题;再教学两位数加一位数和是非整十数进位加法，倡导计算方法的多样化。 “试一试”让学生在例题的基础上学习两位数加一位数（进位）。“想想做做”先帮助学生掌握计算方法，再引导他们解决一些实际问题。学情分析: 学生经过20以内进位加法和本册的两位数加一位数（不进位）的学习，已经能够比较熟练地口算一位数加一位数的进位加法和两位数与一位数
2、相加（不进位）。在此基础上，教学需要进位的两位数加一位数（进位）的加法口算，有利于学生感受到知识间的衔接，进一步培养数感。教学目标: 1使学生掌握两位数加一位数（进位）的计算方法，使学生理解并掌握“进位”加法的算理。 2. 体验数学与生活的密切联系，在解决问题的过程中培养数学意识，学会并掌握数学思考方法。3.培养学生学习数学的兴趣，初步的自主探究意识、主动合作意识。 重点难点： 重点:帮助学生理解并掌握两位数加一位数（进位）的计算。 难点:使学生理解算理，掌握口算步骤，解决“进位”问题。教具、学具：口算卡片 、小棒、作业纸、多媒体课件。一复习铺垫。同学们，这段时间我们在一起愉快的学习了100以
3、内的加法和减法。今天，我带来了一些卡片，哪一组同学愿意采用开小火车的形式又快又对的完成它。1.口算。(出示卡片)46 79 2010 6530 2540 2452.指名说出245的思考过程，并板书。 3.导入:我们已经学习了两位数加一位数，可以将两位数分成整十数和一位数，先算一位数加一位数，再和整十数相加。今天我们继续学习两位数加一位数。(板书课题)二 自主探究同学们，你们喜欢玩画片游戏吗？有3个小朋友正在玩画片，我们一起去看看吧！1. 多媒体出示画面。 问:你们在图中发现了什么信息?（学生回答）小明: 我有9张画片。小亮: 我有24张画片。 小红: 我有6张画片。问:你能提出加法问题吗？根据
4、回答列式: 246 96 249 24692迁移类推，尝试学习。(1) 246等于多少，你想怎样算? 先独立思考，有困难的学生可用小棒去摆一摆，想好的学生同桌之间互相说一说自己的想法。(师巡视指导)(2) 集体交流方法：你怎么知道等于30呢?你是怎么想的?（3）谁愿意上来用小棒摆给大家看看。(先摆24跟，再摆6根。)提问：原来几捆? 怎么多出来1捆?追问: 你们先算的几加几? 你们怎么想到先算46的?（4）让我们跟着课件再来回顾一下这个计算过程。先把24分成20和4，先算4610，再算201030。板书:246的分解式。(5)提问:24的十位上是2，为什么246的得数十位上是3。(红粉笔突出。
5、)这多出来的1个十是怎么来的?让学生把课本填写完整，并提醒解决问题算式后面写出单位名称。3. 自主操作、合作学习。 (1)出示第二个问题:小亮和小明一共有多少张?你能先估一估249的得数是几十多?你是怎样估算的? (2)249等于多少？请拿出作业纸，把纸上的小棒图先圈一圈，再与同桌说一说你先算什么，再算什么。 (3)交流汇报:谁愿意把自己的好方法分享给大家?板书可能出现的3种方法。2 4 933 2 4 933 2 4 933/ / / 20 4 23 1 6 313 10 30 (4) 观察:尽管计算过程中拆分的加数不同，但是都是把新的加法算式转化成了前面学过的加法算式。计算249的方法中，
6、你最喜欢哪种方法? ( 算法优化。)(5)对比小结:观察比较245、246、249这三道算式有什么相同的地方? 有什么不同的地方？教师结合学生回答梳理归纳:这三道算式都是两位数加一位数，而245的得数是二十几，今天学习的246、249的得数是三十和三十几，这多的1个十是从哪里来的?学生回答后教师规范语言:“个位满10向十位进1 ”。板书:进位。揭示本节课课题。三 分层练习，巩固应用。今天学习的计算方法同学们掌握了吗?有没有勇气去闯闯关?1.“ 想想做做 ”第1题。 先独立完成，再说一说先算什么，再算什么。 2. “ 想想做做 ” 第2题。 比一比，算一算。 3. 连一连，送企鹅回车厢。 4.解决问题。 5. 做加法。四 全课小结。 这节课你有什么收获? 两位数加一位数的进位加法应该怎样计算?（学生回答。） 其实，只要同学们善于观察，多动脑筋，认真思考，你就会发现: 数学就在我们身边。希望每位同学都能做到学习的小主人，生活中的有心人！五 板书设计:两位数加一位数（进位）2 4 5 29 2 4 6 30/ / 20 4 20 4 9 10 2 4 933 2 4 933 2 4 933/ / / 20 4 23 1 6 313 10 30
