1、用数对确定位置教学设计教学内容：苏教版四年级下册第八单元确定位置第一课时。教学目标：1、使学生结合具体情境认识列与行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。2、使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示的平面图的过程，初步感悟数形结合的思想方法，培养初步的抽象思维能力，发展空间观念。3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学重难点：理解列、行与数对的含义，会用数对表示物体所在的位置。学习准备：课件、磁珠。教学过程：一、课前交流：师：在上课之前，老师想和同学们做一些约定：1、回答问题的声音大些，回答是表达自
2、己的观点，一定要让别人听得见。2、回答后自行坐下，不需要老师示意才坐下。3、把练习本打开空白处，便于需要写字时迅速进入书写状态。（数学课也需要写字）小朋友们准备好了吗？生：准备好了！师：请用端正的坐姿来让老师明白你已经准备好了，谢谢！二、课堂引入：师：小朋友们，看大家坐得这样端正，让我想起了一句古话：站如松，坐如钟，意思就是站着要像松树那样挺拔，坐着要像座钟那样端正。这里有一个班的小朋友，他们也像你们一样坐得端端正正。（出示图片）三、设置冲突，引出课题。1、层层设疑，激发需要。（1）师：有困难，找班长，我有件事正好要请这个班的班长帮忙。大家帮我把坐在第4排的班长找出来吧！（生：猜想班长是谁，或
3、者质疑条件不够不能确定）（2）师：那我再补充一个条件：班长坐在第4排第3个。（生1：班长是第四竖排的某个人；生2：班长是第四横排某个人；生3：要坐左往右还是从右往左？生4：要从前（下）往后（上）数呢还是相反方向数？生5：条件还是不够）2、提示课题。类似用第几排第几个这样的方式来描述班长的位置是不够清楚的，也比较麻烦。怎样才能准确、清楚地表示出班长的位置呢？这就是这节课我们要共同解决的问题：确定位置。四、共同探究，学习新知。1、介绍列与行的含义，以及确定第几列、第几行的规则。（1）利用场景图进行说明：人们在确定位置时，通常把竖排叫做列，横排叫做行。一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要
4、从前向后数。（2）师任意指场景图中某一竖排，问：这叫什么？是第几列？任意指场景图中某一横排，问：这叫什么？是第几行？并相机板书：竖排列从左向右观察者横排行从前向后2、找出班长位置。师：通过上面列与行的认识，现在老师再提示一下看看小朋友们能找到班长吗？班长在第四列第三行。（生顺利找出班长的位置，强调先列后行的顺序及观察者）3、利用场景图任意指出某个同学的位置，让学生用第几列第几行来表示位置。4、在平面图形上确定位置。（1）将具体情境图抽象为平面图形。师：如果把图上每个同学的座位都用一个圆圈表示，第一列要画几个圆圈？一共要画几列？你能动手在练习本上画一画吗？要求：把圆圈画稍大一点，并整齐排列（请一
5、个学生上台用磁珠排列）（2）结合平面图形用列与行说一说副班长、学习委员的位置。（3）通过活动让学生感知平面图形中的列与行，并在练习本上表示出相应同学的位置。5、认识数对。（1）（师：我们把这个班的位置顺序都掌握了，现在让我们来到我们班这个教室，你能说一说自己的位置吗？）让学生说说自己的位置在第几列第几行，并请其他同学写一写。引发需求：这样的表达方式，来不及写清楚，能否用一种最简便而又最明确的方式来表示位置。学生自主交流：引入数对。如：班长的位置可以表示为（4，3）。（2）理解数对的含义，介绍数对的规范读写法。3、知识运用。（1）根据已知条件在平面图上找到体育委员、生活委员、文娱委员的位置，并用数对表示出来。（2）根据回答写出数对并观察，明确每个数对都是唯一的，必须要有2个数即同时知道列和行才能确定物体的位置，数对中的两个数不能交换顺序。（3）以讲台为观察点，用数对记录同学的位置。五、巩固提升，学以致用1、将平面图变为方格图，让学生试着在方格图上确定位置，初步发展学生的空间观念。2、数对在生活中的妙用。六、全课小结数对在我们的学习和生活还有许多妙用，请大家课后翻阅资料，做好记录，带到课堂来跟大家分享。七、板书设计: 用数对确定位置 （列 ，行） （3 ， 4） 第3列第4行先 竖排 列 从左往右数观察者后 横排 行 从前往后数
