1、重视营造探究氛围-平行线的特征教学与反思背景介绍 营造和谐愉快、积极向上的课堂氛围，让学生主动参与学习，培养学生的创新能力，充分发展学生的个性，这是新课改的一个重要理念。课堂教学氛围是在教学过程中形成的，教学内容的组织、教学方法的选择、教师课堂中的言语行为和非言语行为，都是影响课堂教学氛围的重要因素。在新课程在理念下 ,学生课堂学习方式发生了根本性的改变,动手实践、自主探索、合作交流已成为学习数学的重要方式,学生的课堂主体地位更加突出,这就导致在课堂上出现教师无法估计的情景，此时，教师应该怎样进行组织，扮演好学生数学学习的组织者、引导者与合作者的角色？本文以华东师大版七年级上册平行线的特征的教
2、学为例，浅谈课堂教学组织中重视营造探究氛围的做法与感受，供同行评析、借鉴、指正。 情景描述： 师生问好后，首先欣赏一组航模，动画显示机翼抽象成四边形，已知ABDC要制作成B=60的一架飞机模型，请你猜一猜，A与C应制作成几度的角？学生纷纷回答：“我估计A=100，C=100吧！”、“C=110，A=105”、“C=120，猜A=100”我随即抛问“想知道谁猜对了吗？” 从学生的生活情景，猜角度的形式设疑引入，激发学生学习欲望，尊重学生，鼓励学生充分发表意见、大胆猜想，主动参与思维，营造了师生平等的对话和良好的学习情境。 接着让学生辨别三线八角；之后展开平行线特征的探索活动。 师：当 ab时，被
3、任意的第三条直线c所截时，各对同位角，内错角，同旁内角分别有怎样的关系？利用量角器等工具，小组活动，5分钟后小组交流汇报。 生 1：（上台展示）我们小组通过量角再比较，量得1与5都为50，4与8都为130，2与6都为130，3与7都为50，同时发现3=5=50，4=6=130，3+6=180，4+5=180得出两直线平行内错角相等，同位角相等，同旁内角互补。 师：发现的很不错！其他小组还有别的补充吗？ 用简洁的语言及时评价，激发学生成功、自信的情绪，同时激励其他同学积极思维。 生 2：我们小组任意画了一条直线c，量得的角度与前组有所不同，但最后得出的结论是一样的。 师：别的小组认同这两组的观点
4、吗？ 生：认同 (齐声)。 师：板书平行线的特征，刚才同学们都进行了积极的探索，得出了很有用的结论，但老师还是想问有没有小组用别的方法得出这个特征？ 生 3：(喜悦)有！我们组只量1=55，就可以得到2=125、3=55、4=125、5=55、6=125，7=55，8=125就得那个结论。 师：不错！把本组的实验情况讲述得很清楚，不知同学们是否认同？ 此同学的回答让我感到意外，按传统的教学方式，可以直接否定他，很快调控课堂，按计划进行，但在新课程理念下是不能这样教的，直觉告诉我有些慌乱了。认真倾听学生的发言还课堂给学生，让每个学生都有展现自己思维的机会，说不定能捕捉到数学活动中创造性思维的点滴
5、火花，营造探究氛围让学生自觉进入主体地位，也许会出现转机。心意已决，放开手脚，让学生自己来解决这个疑问。果不出所料： 生 4：不对，你们怎么去得到5=55的呢？ 生 3：(坚定地)同位角相等嘛！5=1=55。 众生：愕然！ 生 5：(上台指正)，我们现在探索平行线的特征，1与5关系还未明确！ 生 3：(裂嘴咋舌)。 师：应该表扬刚才那位同学在探索过程中立场坚定，勇敢面对错误的做法，在探索道路上也难免走错道的时候。他提醒我们只量一个角，探究不能成功。 生 6：只需量出1与5的度数，根据对顶角相等，邻角互补，可求其他的角，即可比较大小，找出关系了。 生：鼓掌。 鼓掌肯定无疑是对发言学生的 “最高奖
6、赏”，教师要带头学会欣赏学生，同时也会让学生学会如何评价同伴，在师生之间创造一种既有良师又有益友的、心情舒畅的人际关系，形成一种平等的，互相激励的学习氛围。随着学习气氛的浓烈，我的心情也随之舒畅，正准备收场的时候，意想不到的事又发生了 生 7：我们小组还有别的方法！只要剪下1再与其他角比较，可以发现同样结论。 （上台演示，讲解发现过程） 生：鼓掌。 师：嗯！真不错。我们应该为同学的新做法而高兴，敢于创新！ 生 8：老师，剪角太麻烦，用圆规比较角的大小很方便！ （上台演示，讲解发现过程） 生：热烈鼓掌。 师：真了不起！探索的道路千条万条，勤思出智慧！ 课上至此，从来没有过的充实与激动！我不得不为
7、学生的聪明与智慧而赞叹！ 接着进行解释应用训练和完成平移图形教学，学习交流解答进行的很顺利，尤其是平移图形教学，同学们的学习研究气氛相当浓烈，纷纷展示自己的作品，讲解自己的发现：“先把一条线段按要求移好，再数出其他顶点，连成图形”、“只要把一个点按要求移动，整个图形就带上来了”、“先把图形的某部分按要求移好，再补全” 学生的方法越来越多，大家纷纷点头，眼光里充满了钦佩之意！ 不觉中，铃声响起，从未有过的短暂。 通过猜想、画图、操作验证，多次让学生体验到成功的喜悦，在融洽的学习气氛中培养了学生主动发现的学习习惯，激发数学学习的兴趣。学生强烈的参与意识一发而不可收，我的教学情绪也被激活起来，掀起了
8、教学高潮。 反思与启示 1、教学反思：新时代的教师应该是一个教学的组织者、引导者和鼓励者，他的主要任务是创设情境，提供必要的学习材料，挑起矛盾，营造良好的学习氛围，促使学生积极探究，并在学生研讨时起穿针引线的作用。用新课程理念反思本案中如何营造探究气氛，对以下几个方面体会较深： （ 1）联系生活实际，创设问题情境。学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。七年级学生一般都具有好奇、好问的探究心理，创设问题情境，能够使学生的学习心理迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生的学习欲望。案例中，
9、教师出示飞机模型的机翼，平移图形的趣题，提供了一些大家都十分感兴趣的问题，由此使学生产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。 （ 2）组织合作交流，营造探究氛围。学会合作与交流是现代社会所必须的，也是数学学习过程中应当提倡的组织形式。建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。教师作为课堂教学的主导，他的任务是激发学生自己去学习、研究数学，并与学生一起做数学，案例中，教师提供了探索材料：猜角度、探索特征、平移图形等。在鼓励学生独立思考的基础上，有计划地组织他们进行合作探究，以形成集体探究的氛围，强化学生的主体意识，培养学生的合作精神，使学生成为教学活动的主
10、动参与者，真正实现学有所得，学有所用，学有所思，有效地培养学生的探究能力和创新思维。 （ 3）尊重学生需要，关注学习过程。新课程理念倡导课堂教学应结合具体的数学内容，尽量采用“问题情境-建立模型-解释、应用与拓展”的模式展开。本案中创设情景，让学生经历知识的形成与应用，在学习过程中去体验数学和经历数学，学生提出了与学习内容有关的问题（特别是探索平行线特征时只要量1个角的问题），教师对他的提问表示肯定，并且充分尊重学生的需要，启发学生们一起来研究、解决这个问题。因为，学习归根结底是学生的事，学习效果的好坏最终取决于学生是否真正参与到学习活动中去，是否积极主动地思考，教师只是一个组织者和引导者，教
11、师的责任更多的应该是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间，而不是急于下结论。特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。案例中，探索平行线特征以及平移图形的过程，更是放手让学生操作、比较、争论、分析归纳，课堂上百家争鸣、百花齐放，使不同层次的学生都得到了应有的发展。2、启示 课堂教学以学生为中心，给学生提供一个宽松、民主且富有思考空间的课堂氛围，让学生作为教学过程中的“主人”，使他们的聪明才智得到激发和充分培养。教师始终是一个点拔者、评价者，时而煽情启发，时而拍案叫好，时而耐心等待，时而及时评判，把课堂学习时间充分让给学生，使他们自觉进入主
12、体地位，自觉展开主动思维。任何一个考虑周全的教案都不可能准确地预测实际教学活动中可能出现的一切情况，因此，课堂教学实践往往需要教师能随机应变，不能采取垄断的方式，把学生的思路控制在教师预定的轨道内。 点评：绍兴县教研室 /姚志敏 本案例的教学中，单老师是按“问题情境（让学生先猜想） -动手实验（让学生主动探索）-交流讨论（让学生小组合作）-概括（包括建立模型）-巩固应用和拓展”的教学模式展开的。教学过程的展开，是根据学生原有生活知识经验：“欣赏一组航模，动画显示机翼抽象成四边形”，按维果斯基的最近发展区原理创设问题的情境，再通过学生的动手实践、主动探索等活动，如：用量角器“让学生量一量同位角、
13、内错角和同旁内角的大小，再比较它们的大小”，使学生在动手实践和解决问题的过程中学习，让学生通过“同化”和“顺应”形成解决问题的策略（新的认知结构）-“平行线的特征”，理解数学的思想和方法，学会数学地思考，这是新课程所倡导的数学教学模式。 本案例最明显的一个特征就是：教师对每一个情境的解决，始终是按学生动手操作 -合作交流-争辨、补充的流程进行的。大大扩充了学生的学习方式，在单老师的积极引导下，学生的主动性和自信性大大提高，许多平时内向，不善言辞的同学也活跃起来，勇于发表个人见解（因为不同学生的原有的知识经验和认知结构是不同），整个课堂教学过程高潮迭起并富有个性，真正使不同层次的同学在数学上都得到不同程度的发展。 本堂课单老师精心设计了教学过程，引导学生经历“做数学的过程”，特别体现引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间关联方面，提供把学生置于问题情境之中的“机关”，营造一个激励探索和理解的气氛，为学生提供有启发性的讨论模式，无论是引导布置探索内容，还是参与讨论，协调学生之间的交流，及时鼓励评价学生等方面，他作为教师的角色已经发生了很大的变化，由原来的指导者转变为组织者、引导者和活动的配合者。在学生进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动中，教师不再是真理的化身，绝对的权威，而是学生的顾问与向导。
