1、部编版四年级下语文优质示范公开课教案12* 在天晴了的时候【核心素养目标】文化自信：有感情地朗读诗歌。语言运用：能自主阅读诗歌，说出阅读感受。思维能力：感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。审美创造：学习用诗的形式，写写自己看到过的雨后天晴的景象。【课前解析】 关注诗人:戴望舒(1905 年-1950年)原名戴朝安，又名戴梦鸥，浙江杭县(今杭州余杭区)人。他是中国现代诗坛上负有盛名的“雨巷诗人”，诗歌和诗论极富个性，虽然总量不多，却“以少胜多”，产生了广泛而深远的影响。他是中国现代派象征主义诗歌代表人物，在中国新诗发展史上占有不容忽视的地位。雨巷狱中题壁我用残损的手掌等诗篇，堪称中国新诗的杰作。关
2、注诗韵:诗人观察细致独特，想象富有诗性，赋予文字一种宁静而不乏灵动的美感。全诗押“ou”韵，但不生硬，不是为了凑韵而选字，韵与自然景物、诗人情感、诗歌节奏和谐相融。诗人借助跳跃的节奏和音的变化，将亲近自然的愉悦表现得淋漓尽致。关注自主学习:本课教学应该体现对精读课文所学知识及技能的综合运用，要注重学生的自读自悟。【教学目标】1.认识“炫、垢”等8个生字。2.能有感情地朗读课文，背诵课文【教学重点】能自主阅读诗歌，并和同学交流阅读感受。【教学难点】能自主阅读诗歌，说出阅读感受【课前准备】多媒体课件。【课时安排】 1课时【教学过程】一、 走进诗歌，练习朗读1.（出示课件2）板书课题：12*在天晴了
3、的时候引导学生谈话：这个单元我们学了很多现代诗，也摘抄了很多现代诗，现代诗给你什么感受？要点：有节奏感，情感丰富，有画面感，有优美独特的语言。（出示课件3）2.引入：今天老师又带来了一首诗在天晴了的时候，作者是戴望舒。出示诗人照片和作者戴望舒简介。（出示课件4）戴望舒 现代中国诗坛上负有盛名的“雨巷诗人”,现代派象征主义诗歌的代表人物。代表作品：望舒草雨巷等。二、 初读课文，认读生字1.听范读。2.自由朗读诗歌，读准字音，读通句子。（出示课件5）3.会认字：炫耀 xun 尘垢gu 胆怯qi 曝着p 赤脚ch 携手xi 涉过sh 晕皱yn 师生随机正音生字，重点指导：尘垢、胆怯、曝晒、晕皱（出示
4、课件6） 4.（出示课件7）识字游戏，雨后美景，认读词语：炫耀 尘垢 胆怯 晕皱 曝着阳光 三、整体感知1.提问：读诗歌，思考：诗人在小径中走走，都感受到了哪些事物？圈一圈。指名学生汇报，课件出示全诗，学生汇报时教师随机在文中圈画出来。预设：泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、天空、溪水、云。（出示课件8）2.引导：这些常见的事物在诗人笔下好像都有所不同，让我们结合自己喜欢的诗句和同学交流读后的感受吧！（出示课件9）学生默读全诗，诗中有没有一些词、句让你特别喜欢，比如让你仿佛看到了某些画面，或者读起来很特别，或者让你感受到了某种心情.（1） 自己读一读，边感受边圈画。 预设1：炫耀着新绿的小草，一下子
5、洗净了尘垢。教师圈画出“炫耀”，结合图片，引导学生在脑海中想象小草像个孩子，描绘出小草经过雨水的滋润，又沐浴在阳光下，充满了生机和活力。（出示课件10）朗读指导：学生配乐朗读第一小节，教师指导诗中加点词“润过、一定、一下子”要重读，语调上扬；出示蓝色字体词语“凉爽又温柔、洗净”要慢读，读出对泥路和小草的喜爱之情。（出示课件11）板书：特写镜头 泥路 小草预设2：不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透；引导：雨停了，太阳出来了，小白菊慢慢开放，那是怎样的画面？学生用横线画出“慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透”（出示课件12）提问：这里运用什么修
6、辞手法来写小白菊地开放？要点：把小白菊当作人来写，小白菊不再胆怯、抬起它们的头，出示图片，体会小白菊像军人一样自信、坚强。（出示课件13）引导学生想象画面：小白菊开放的过程，结合图片，看看小白菊在雨后一瓣、两瓣、三瓣.由慢慢地抬头到试试寒，试试暖再到一瓣瓣地绽透，想象小白菊开放的画面感，静中有动，把景物写活，写出了小白菊的活力。（出示课件14）板书：特写镜头 白菊预设3：抖去水珠的凤蝶儿,在木叶间自在闲游，把它的饰彩的智慧书页， 曝着阳光一开一收。 教师圈画出“凤蝶儿”。提问：你的眼前出现了怎样的凤蝶儿？ 学生交流阅读感受，划出“自在闲游”“智慧书页”“一开一收”（出示课件15） 要点：出示图
7、片智慧书页，体会凤蝶儿的自由自在，轻松愉快。（出示课件16）指名学生朗读诗句，感受凤蝶儿的悠闲自在。板书：特写镜头 凤蝶儿小练笔：凤蝶儿会在哪里闲游呢？发挥想象，填一填。抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游,瞧，有的落在娇艳的花朵上，在和花儿说着悄悄话呢；有的_，_ ；还有的_,_。（出示课件17）预设4：到小径中去走走吧，在天晴了的时候：赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。引导：画出“到小径中去走走吧，在天晴了的时候”重复式的语言，使诗歌前后呼应。圈出“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。”全身心地投入自然、亲密地接触自然。（出示课件18）板书：放眼望去 新阳、溪水、泥预设：赤着脚，携着手，踏
8、着新泥，涉过溪流。引导：我们可以你一句、我一句对着读，试试看，这样读带给你什么感觉？预设：短促轻快，表达独特板书：行动起来 赤脚 携手 踏泥 涉溪全班齐声朗读，体会欢快、跳跃、自由的感受。（出示课件19）总结：三个字或者四个字的短语组合在一起，读起来短促轻快，这就是诗歌语言独特的表达。三字词语积累：赤着脚 携着手 踏着泥 挥着手 扫着地 打着伞喝着茶 看着书 唱着歌这些词语都是动词+着+名词。（出示课件20）预设5：诗中带有“闲游”的两句诗。引导：哪一个词饱含了作者的全部心情？圈画出“闲游”，感受作者自在悠闲、宁静平和。（出示课件21）四、想象画面1.结合图片，想象“新阳推开了阴霾、溪水在温风
9、中晕皱、云也在闲游”的画面，体会诗人热爱自然， 亲近自然的情感。（出示课件22） 板书：热爱自然 亲近自然2.学生配乐朗读整首诗。（出示课件23）3.指导背诵：结合图片填一填，然后试着背一背。 在天晴了的时候,该到小径中去走走:给雨润过的泥路，一定是（ 凉爽 ）又（温柔 ）；炫耀着（ 新绿 ）的小草，已一下子洗净了（尘垢 ）；（出示课件24）不再（ 胆怯 ）的小白菊，（ 慢慢 ）地抬起它们的头，试试（ 寒 ），试试（ 暖 ），然后一瓣瓣地（ 绽透 ）；（出示课件25）抖去水珠的（凤蝶儿 ）,在木叶间自在（ 闲游 ），把它的饰彩的（ 智慧书页 ），曝着阳光一（ 开 ）一（收 ）。（出示课件26）
10、到小径中去走走吧，在（ 天晴了 ）的时候：赤着脚，（携着手 ），踏着（ 新泥 ），涉过（ 溪流 ）。（出示课件27）（ 新阳 ）推开了阴霾了，（ 溪水 ）在温风中晕皱，看山间移动的暗绿（云 ）的脚迹它也在（ 闲游 ）。（出示课件28）五、课堂小练笔你在雨过天晴的时候想去哪儿走走？在这些地方会看见哪些雨过天晴的景象？仿照诗歌想一想，写一写。（出示课件29）教师引导练笔反馈。（出示课件30）示例：雨后天晴， 我来到小路上：小鸟哼着歌儿，树梢跟着轻轻摇；小草流下最后一滴泪，露出坚强的微笑；溪水哗啦啦，迈着轻盈的步伐向前跑。雨后天晴，我来到小路上：风儿吹向我，抚摸我的发梢；花香奔向我，给我一个温柔的拥
11、抱；彩虹看着我，快乐把我绕。六、结构梳理（出示课件31）七、主题概括（出示课件32）诗人运用 拟人、比喻的手法，勾勒出一幅雨后天晴的画面，抒发了诗人热爱自然、亲近自然的情怀。八、拓展延伸积累古诗中的雨后美景。（出示课件33）渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。王维送元二使安西天街小雨润如酥，草色遥看近却无。 韩愈早春呈水部张十八员外九、课堂演练（出示课件34-36）【板书设计】【教学反思】这是一首自读小诗，在这节课上，我以学生为学习主体，让学生以朗读为主，让学生先从整体上感知诗歌内容，找出文中描写的景物，品味诗句，说说你觉得诗中写的美的地方。学生参与度较高，诗人通过拟人的修辞手法，用“动态化”的表
12、达方式，为我们描绘出了一幅幅雨后放晴的乡村画卷。“泥路”是温柔的，“小草”在炫耀，“小白菊”大胆地试寒试暖，“凤蝶儿”在悠然地闲游这些普通的景物，在雨后似乎都焕然一新，让人陶醉、向往，学生们在读中和大家分享着自己美的感受。通过读，让学生反复感知诗歌的语言之美。我觉得比较成功的地方，就是能够合理利用多媒体，通过图片和音乐来烘托诗的意境。例如，在学习凤蝶儿一段时，我在音乐的烘托下，先是老师动情地朗读，帮助学生走进诗的情景，然后让他们展开想象的翅膀，用自己的语言说出头脑中的画面，然后再让学生一边想象画面，一边读，我觉得这种设计能很自然地带学生走进诗的意境，感受诗的语言美。在语言上，诗人一韵到底，读来富有强烈的节奏感。对于四年级的孩子，现代诗的教学方面，我们无需挖掘太多的文本含义，也不要苛求孩子们得到千篇一律的精准的答案，要让学生在读的过程中去感悟，想象诗中描绘的画面，也可以出示图片，让学生结合图片去理解诗中的意境，鼓励学生发挥想象，大胆地用语言去表达自己的想法，我们只要最大程度地尊重他们的解读，或多或少，或深或浅，就是尊重学生的个性了。诗歌的学习，不仅是给学生传递知识，更是让学生有一种美的享受和体验。第 7 页 共 7 页
