1、部编版三年级下语文优质示范公开课教案语文园地 二【核心素养目标】文化自信：了解关于寓言故事的成语，积累这类成语，增进学生对中国传统文化的认同感。语言运用：能仿照例句写出带有动作、神态描写的提示语。思维能力：结合自己的阅读体验，梳理、总结对寓言的体会和认识。审美创造：品味寓言故事语言精辟简练，结构简单却极富表现力的特点。【课前解析】 关注教材：本单元语文园地共安排了4个板块的内容。“交流平台”的主题是整理寓言故事，这一板块有分为三个方面，一是回顾自己学过的寓言故事，能进行简单的复述。二是明确寓言故事中所蕴含的道理。三是将寓言故事和自己的生活联系起来。这三个方面层层推进，帮助学生深入理解寓言故事，
2、提升语文素养。“词句段运用”包括三部分，一是积累“AABC”和“ABAC”式的词语。二是积累神态描写和动作描写的句子。三是学写通知这一应用文。这一板块从词语到句子，再到段落，体现了学习程度的由浅入深。“书写提示”列举了4个上下结构的字和4个左右结构的字。揭示了横画或竖画较多的字，书写时要先考虑好这些笔画的长短比例和距离。“日积月累”安排了9个成语，全部来源于寓言故事，每个寓言故事都包含着深刻的道理。与本单元品味寓言的主题遥相呼应。关注语文要素：本单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。具体包括两个明确的能力目标和一个隐性的品质发展目标。两大能力目标：一是借助一定的方法，能读懂寓言故事的
3、内容；二是搭设有效的学习台阶，能理解故事的寓意。一个品质发展目标，即在整个寓言单元的学习过程中，学生的思辨能力得到提升。关注寓言：“寓”是“寄托”的意思，即把作者的思想寄寓在一个故事里，让人从中领悟到一定的道理。该词最早见于庄子，在春秋战国时代兴起，后来成为文学作品的一种体裁。寓言的特点有：1.寓言的篇幅一般比较短小，语言精辟简练，结构简单却极富表现力。2.鲜明的讽刺性和教育性。多用借喻手法，使富有教育意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。3.故事情节的虚构性，主人公可以是人，也可以是物。【教学目标】1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结对寓言的体会和认识。2.能发现“源源不断、无忧无虑”等
4、词语的特点，并能写出相同结构的词语。3.能仿照例句写出带有动作、神态描写的提示语。4.能按照正确的格式写一个通知。5.知道横画或竖画较多的字的书写要点，写好“艳、静”等8个字。6.积累“邯郸学步、滥竽充数”等来源于寓言故事的成语。【教学重点】1.引导学生阅读更多的寓言故事，进一步加深对寓言的感受和认识。2.能仿照例句写出带有动作、神态描写的提示语。3.借助拼音诵读，了解关于寓言故事的成语，积累这类成语，增进学生对中国传统文化的认同感。4.能按照正确的格式写一个通知。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】 2课时第一课时【教学目标】1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结对寓言的体会和认识。2.能发现
5、“源源不断、无忧无虑”等词语的特点，并能写出相同结构的词语。3.能仿照例句写出带有动作、神态描写的提示语。【教学过程】一、学习“交流平台”1.教师导入新课：同学们，请你猜一猜：图中展示的分别是哪个寓言故事？（出示课件3）预设：亡羊补牢守株待兔滥竽充数。2.教师引导回顾：本单元我们一起畅游了寓言世界，说说你对寓言故事的认识吧。（出示课件4）学生自由交流。预设1:寓言故事中的人物常常做出违反常理的事情，让我们感到滑稽可笑。预设2:寓言故事常常会告诉我们一定的道理，让我们受到启发。3.教师引导：让我们一起看看教材中的学习小伙伴对寓言的认识吧。（出示课件5）学生活动：自由交流。4.教师提出要求：结合本
6、单元的课文，说说你对这些认识的理解吧。（出示课件6）预设1:读了守株待兔，我明白了做事要靠自己的努力，不要有侥幸心理。预设2:鹿角和鹿腿让我明白了鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。预设3:（出示课件7）陶罐和铁罐告诉我们尺有所短，寸有所长，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重。预设4:池子与河流告诉我们做人不能贪图安逸，虚度年华。5.教师过渡：寓言的世界多有趣呀！还想去寓言王国旅行吗？课外，让我们去阅读更多的寓言故事吧！（出示课件8）（设计意图：通过回顾单元课文的方式，将本单元的寓言故事进行梳理、总结。学生不仅复习了已学的寓言故事，还从整体上感知了寓言的特点，激发了阅读寓言的积极性。
7、）二、学习“词句段运用”1.引导学生学习第一部分。(1）教师启发思考：说说下面两组词语有什么特点。（出示课件9）第一组：前两个字相同，后两个字不同，是 AABC 形式的词语。第二组：第一和第三个字都是“无”字，第二和第四个字不同，是“无（ ）无（ )”形式的词语。（2）教师提出要求：我们照样子写几个这样的词语吧。（出示课件10）预设：第一组：依依不舍、闷闷不乐、头头是道、斤斤计较预设：第二组：无声无息、无时无刻、无法无天、无穷无尽.2.引导学生学习第二部分。(1）教师引导：读一读下面的句子，思考：加点部分写的是什么？这样写有什么好处？（出示课件11）预设1：加点部分是表示神态、动作的词语。预设
8、2：（出示课件12）“噘起了嘴，皱起了眉头”描写的是鹿的神态，从这样的神态中，可以感受到鹿的心情很不好。预设3：“高兴地叫起来”直接写出了人们的心情及大叫时的状态。(2）教师引导朗读：请同学们再读一读这两句话，可以一边读，一边加上合适的动作、表情。（出示课件13）(3） 拓展训练：照样子把句子补充完整。（出示课件14）教师提示：先把句子多读几遍，读懂句子的意思，再根据人物的心情、语气，给人物加上合适的动作、神态。把句子补充完整后，再把句子连起来读一读，看看补充的部分是否恰当。预设1：他脸涨得通红，急得直跺脚：“你真是急死我了！”预设2：“这次我终于可以好好地玩儿啦！”姐姐高兴得一蹦三尺高。第二
9、课时【教学目标】1.能按照正确格式写一个通知。2.知道横画、竖画较多的字的书写要点，写好“艳、静”等8个字。3.积累“邯郸学步、滥竽充数”等来源于寓言故事的成语。【教学过程】一、学写通知，实践运用1.教师提出要求：读下面这则通知，了解通知的格式。（出示课件15）（1）学生活动：默读课本上的样例，和同桌交流通知的格式有哪些要求，互相补充。（2）师生交流，梳理格式要求：标题：“通知”二字写在第一行中间。正文：另起一行空两格写正文。落款：包括署名和日期，分两行写在正文右下方，署名在上一行，日期在下一行。2.教师引导思考：同学们，还记得动物王国开大会中的狗熊吗？狗熊在朋友们的提醒下，一次又一次才把通知
10、说清楚。这提醒我们发布通知时要把哪些要素写清楚、写完整呢？（出示课件16、17）预设：时间、通知对象、地点、做什么。3.教师提出要求：读一读下面这则通知，发现里面存在的问题。（出示课件18）预设1:开头不需要写称呼。预设2:落款中的署名和日期的位置弄反了。4.教师引导实践运用：请你选取一张任务卡，尝试写通知吧。（出示课件19）（1）学生活动：自主选择一项，写一个通知。时间充裕的，可以写两个通知。（2）同桌交流，互评互改，一看格式，二看要点。 预设1：（出示课件20）预设2：（出示课件21）二、学习“书写提示”1.教师提出要求：观察这些生字，它们有什么共同特点呢？在书写时要注意些什么呢？（出示课
11、件22）同桌之间互相交流。出示提示语，明确书写要点：横画或竖画较多的字，书写时要事先考虑好这些笔画的长短比例和距离，避免拥挤。2.教师范写例字，讲解书写要点。举例：（出示课件23）舞：上半部分横竖笔画多而密，上半部分的三横中上横最短，中横略长，下横最长，竖与竖之间距离差不多相等。3.教师提出要求:我们一起来写一写这些生字吧！（出示课件24）学生活动：自主练习书写，教师巡视指导。三、学习“日积月累”1.教师引导：读一读这些成语，不认识的字借助拼音读正确。（出示课件25）学生自由读，指名读，教师注意纠正读音。2.教师提出问题：这9个成语都是来源于我国古代寓言故事。你了解这些故事吗？把你知道的讲给大
12、家听一听吧！（出示课件26-28）预设1：邯郸学步：战国时期，燕国寿陵有个少年，听说赵国邯郸人走路的姿势很漂亮，便来到邯郸学习邯郸人走路。结果，他不但没有学到邯郸人走路的姿势，还把自己原来走路的姿势也忘记了，最后只好爬着回去。预设2：滥竽充数齐宣王派人吹竽，一定要三百人一起吹。南郭处士请求给齐宣王吹竽，齐宣王很高兴。官府给他的待遇和那几百人一样。齐宣王死后，他的儿子齐湣王继承了王位。齐湣王喜欢听一个一个地独奏，南郭处士就逃跑了。3.教师提出要求：请同学们读一读，背一背，积累成语。（出示课件29）（1）小组合作读，男女比赛读，全班齐读。（2）同桌试着背诵，全班背诵。四、课后作业（出示课件30）教
13、师布置作业：搜集更多的成语故事，和身边的小伙伴一起分享精彩的故事内容吧。【教学反思】语文园地二中交流平台交流的问题是寓言故事学习以后给我们留下的启示。每一个寓言故事本身就是一个生动、鲜活的教育哲理,通过学习寓言小故事，让我们明白这些小故事带给我们的启示。通过这些寓言你想到了生活中的那些人和事呢？引导学生根据寓言的启示来进行交流。学生小组交流讨论，分组交流，全班共享。在“词句段运用”教学中照样子写词语引导学生观察词语的特点，并仿写词语。第一组是AABC式，第二组是ABAC。教会学生写词语、用词语。在把补充句子完整的教学中引导学生朗读加点词语，发现动作、神态的描写能使句子更具有表现力。在反复朗读课
14、文中典型句子的同时，教师点拨把句子补充完整的方法再加以练习，学生对于动作、神态的描写得到了提升，教会学生用合适的语句、恰当的语气填充句子。“通知”书写的教学，对学生强调格式包括：标题、正文、落款。要求学生通知的内容要写的明白、具体。让学生仿写通知，并在班内交流、展示。通过教学让学生掌握通知的书写及作用。在教学“书写提示”时，教师引导发现在这些字中横画或竖画较多，在书写时要把握住这些笔画的长短比例和笔画间隙，避免书写时过于拥挤。布置学生课下书写这些字，从书写中体会字的结构及意义。在教学“日积月累”时，首先布置学生通过预习了解每个寓言故事，引导学生积累并运用成语，在不同语境中运用恰当的成语能够增添
15、语句的生动性。教学中，我针对内容努力创设自主探究的学习情境，引导学生利用已有的学习经验进行词语认知的交流与拓展，进行句子的仿写及应用文体的写作。在此过程中我真正做到了适度“退位”，只在学生需要点拨、指导的关键时刻才予以讲解归纳。这样，孩子们真正发挥了自觉学习的主动性，不再由老师牵引着被动学习，因而他们才能轻松地实现认知构建。与此同时，在课堂教学过程中，还注重了必要的规范指导，让学生更好地掌握了汉字书写要领。但是，在本节课教学中，由于担心学生不能更好地掌握运用带有动作、神态描写的提示语的方法，我的讲解还是稍微多了一点。因而从某种程度上说，弱化了学生的主体地位，因此在今后的教学过程中，我还是要大胆放手让学生自己探究、交流，从而真正提升他们自主感悟与运用语言文字的能力。第 8 页 共 8 页
