四年级上册数学教案 6.1 除数是两位数的除法 北京版.doc

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1、除数是两位数除法【教材简析】 这部分内容教材是按照“提出问题-独立解决-产生矛盾-互动交流-解决问题”这样一个思路进行教材编排的,学生在学习这一课以前,已经学会了运用五入法进行试商,同时,学生在运用四舍法试商时,发现初商偏大,知道要调小,有了这些知识基础和方法经验作为支撑,学生在解决今天的例题时难度不是很大。【教学目标】 1、使学生能够在具体的情境中发现问题,解决问题,从而探索出五入法的调商方法。 2、使学生通过四舍调商法和五入调商法的对比,体会到初商偏大要调小,初商偏小要调大,掌握解决问题的一般方法。 3、使学生在探索地过程中积累解决问题的方法,在合作交流的过程中培养学生相互合作的意识和能力

2、。 【教学重点】过独立思考,小组交流探索出“五入法”的调商方法。 【教学难点】 调商速度很慢,与四舍调商法混在一起,部分学生搞不清调大还是调小。 【教学过程】 一、 创设情境、自主探索 1、(创设情境)同学们,四(2)班的两位小小图书管理员去图书馆借书了,我们我和他们一起去图书馆看看吧。(出示挂图)提问:从图中你获取了哪些数学信息?你能提出一个什么问题呢?要解决这个问题,该如何列算式呢?为什么用除法? 2、(独立解决)提问:252 36等于多少呢?你能在自备本上算一算吗?3、(产生矛盾)在算的过程中你发现了什么问题?(余数和除数一样大) 4、(互动交流)余数和除数一样大,说明了什么?如何才能使

3、余数比除数小,请你和小组里的同学讨论讨论。(集体交流)请一位同学说说解决问题的方法。 5、(解决问题)接下来,你会做了吗?请你把这道题做完。(学生做完以后,请一位同学说一说如何做的,教师板演过程,完成单位名称,答句。) 6、(强化练习)想想做做第一题:仔细观察这些竖式的初商,出现了什么问题?你怎么知道的?(指名回答)准确的商是多少?同桌相互说一说?(集体交流) 设计说明:计算教学相对比较枯燥,思维含量不高,但是本片段在充分领会教材意图的基础上,设计了这样几个环节:创设情境-提出问题-独立解决-产生矛盾-互动交流-解决问题-强化练习,这几个环节层层递进,环环相扣,使学生经历了探索的过程,在这一过

4、程中,不仅解决了问题,同时体验了解决问题的过程和方法,学生的思维得到了较好地训练。 二、 回顾反思,对比归纳 1、回顾我们今天学的竖式计算,我们采用了什么方法进行试商?(五入法试商)五入法试商初商可能会怎么样?(偏小)为什么?(把除数看大了)初商偏小怎么办?(调大) 教师板书:五入法试商-除数看大了-初商可能偏小-初商调大 2、出示“四舍调商法”例题,回忆一下,“四舍法试商”的过程,你能象上面这样说一说吗?(同桌说一说) 教师板书:五入法试商-除数看大了-初商可能偏小-初商调大 四舍法试商-除数看小了-初商可能偏大-初商调小 3、出示“四舍试商”和“五入试商”两道例题,你觉得哪道题更容易看出初

5、商是否合适?(四舍法在检验时就可以看出初商是否合适,而五入法要在余数算出来以后才能看出初商是否合适,所以四舍更容易看出初商是否合适。) 4、有没有办法使我们在用五入法试商时,也能在检验时就看出初商是否合适呢?同桌讨论,交流。 三、 运用知识,解决问题。 1、出示想想做做第三题,提问:这里的竖式都要采用什么试商法?(五入法),五入法就可以采用“初商+1”法进行试商,运用这个办法,试一试,方便吗?(每人选择两题算一算。) 2、想想做做第四题。 3、说明:用“初商+1”法试商的确很方便,但是,在用这个方法之前你一定要看清楚这个题是否适合“初商+1”法,这是关键,那什么时候才能用“初商+1”法呢?(五入法) 四、 归纳总结,提炼精华。

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