1、认识乘法一、教材分析以前已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开始就专列了一节“认识乘法”，使学生知道乘法的含义。教材十分重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算通过实物图、加法算式与乘法算式相对照；乘法算式的读法、意义与乘法算式相对照。这样的有机结合，使学生初步认识乘法，在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法。在本节课中初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。其中初步认识乘法的意义，能把相同加数连加改写成乘法算式是本课的重点，识别相同加数、理解乘号前后两个数所表示的不同意
2、义是本节课的难点 二、教学目标让学生经历乘法是几个相同的加数相加的简便形式的创造过程，从中初步理解乘法的意义，2、体会乘法和加法的联系和区别。3、能正确地读、写乘法算式。三、重点难点建立乘法的概念,理解乘法算式的意义，能把相同加数连加改写乘法算式。初步体会乘法运算的意义，理解乘号前、后两个数所表示的不同意义，识别相同加数。四、教学过程1、电脑出示主题图：请仔细观察，你都看到了些什么？谁来说一说？ 2、你从中发现了什么数学信息？你能提出什么问题？ 3、学生提问题： （1）一共有多少人在玩碰碰车？ （2）一共有多少人在坐小火车？ （3）一共多少人在跳绳？ 4、学生根据问题列式： 333312 66
3、66630 5510 教师引导学生进行观察：观察每个算式中的加数，它们有什么特点？ 这个算式的相同加数是几？有几个，和是多少？ 学生汇报，教师板书 以6666630为例，进行讲解：相同加数是6，有5个。算式就可以写成65=30，也可以写成56=30 教师指出，在6和5中间用这样的符号“”连起来。6就是加法算式中相同加数，5就是算式中的个数。写的时候。这种表示方法，我们把它叫做“乘法”。也就是我们今天学习的内容：“乘法的认识”（板书课题） 中间这个运算符号我们把它叫做乘号，读作：乘。写作X（跟读一遍） 5、师：因为乘法是加法得来的，所以乘法就是加法的简便运算。数学家就把加号一歪，就成了乘号，写的
4、时候，先写左斜，再写右斜。请同学们跟老师写一遍。师：这个乘号人们一直使用它。这两个算式你会读吗？谁愿意试一试？ 65=30读作：6乘5等于30 56=30读作：5乘6等于30 师：读的时候按照从左到右的顺序来读。 谁再来读？同桌互相读一读！ 总结：求几个相同加数的和，可以用假发计算，也可以用乘法计算。 6、下面老师再提出一个有趣的问题，一位同学有两只眼睛，5位同学呢？怎样列式？10位同学呢？60位同学呢？60个2相加，我们可以用乘法表示，更多个2相加我们也可以用这样的乘法表示。所以许多的相同加数连加用乘法表示比较简便。乘法就是求几个相同加数的和的简便运算。请同学们读一遍。 7、我们用这样的乘法
5、算式来代替原来的加法，你们有什么感觉？学生答出：乘法简便。 出示17页的“练一练”：让学生先说一说图意，独立填写加法算式和乘法算式。然后，请几名学生说一说自己写的算式和想法。集体订正。五、教学反思成功之处：在教学中，为了提高学生的学兴趣。我让学生通过拼摆七巧板。去发现七巧板中的数学问题，并提出数学问题，造成认知冲突，用我们以前学的乘法口诀无法直接得出得数，这就造成了学习7的乘法口诀的需要。学习的内容让学生自己提出，提高学生探究的欲望。为了挖掘学生的学习潜力，培养学生的迁移思维，我放手让学生结合图画去探索“7的乘法口诀”的秘密，去积极尝试自编口诀，有了编制6的乘法口诀的经验，学生基本知道如何去归纳总结7的乘法口诀，只不过是速度快慢的问题，方法优劣的问题。 不足之处：不足的是在教学中，为了提高学生的兴趣而开设的课前拼摆七巧板的活动，使他们都异常兴奋，以至于不能自抑，好长时间都不能将心收回，还一心扑在那神奇的七巧板上。另外，在学生独立编制口诀的过程中，由于时间的关系，有些没有编完的同学还不忍放手，别人介绍时，总是只顾自己写而忽视了听，课堂教学的有效性大打折扣，在今后的教学中，我还要加强课堂上的倾听与回应，努力提高课堂教学的有效性。同时，我在在口语的表达方面还有不足，语言儿童化还有待提高。
