1、第3课时 1000以内数的认识(3)教学目标1.直观认识算盘，知道算盘各部分的名称，学会用算盘记数和数数。2.经历用算盘表示数、数数的过程，能读、写算盘上表示的千以内的数。3.了解算盘的历史，知道算盘是我国古代的伟大发明之一，增强民族自豪感，体会中华文化的悠久与深厚。教学重难点1.认识算盘，会用算盘表示数。2.带有上珠的数的读、写。教学过程一、创设情境，生成问题1.师：同学们，老师这里有个谜语，请大家猜一猜谜底是什么。（出示课件）【学情预设】算盘。2.课件出示教科书P78“你知道吗？”。教师介绍计算工具的演变及算盘的历史。在很久很久以前，人们最开始用石子记数，后来用木棍或者竹签记数(就是算筹)
2、，再往后人们用摆珠子的方式记数，它是用小棍子把珠子串起来，用上面蓝色的珠子表示5，下面黄色的珠子表示1，合起来表示不同的数。像图中这样摆出来的珠子的位置就表示数字563。后来这种记数和计算的工具就慢慢地改进成了现在用的算盘。算盘是我国古代的伟大发明之一，我们的祖先在600多年前就已经发明了算盘，开始用算盘进行计算，一直留传到现在。所以算盘是我国的优秀文化遗产。算盘还传到日本、朝鲜、美国等许多国家以及东南亚、欧洲等地区。师：算盘在生产和生活中有着广泛的应用，我们可以用算盘数数和记数。这节课我们就来学习如何利用算盘进行数数和记数。板书课题：1000以内数的认识（3）【设计意图】根据低年级学生的年龄
3、特点，通过猜谜语引发学生的学习兴趣，初步感受算盘的特点。再通过介绍算盘的历史，让学生知道算盘是我国古代的伟大发明之一，是中华民族对人类文化的一大贡献，从而增强学生的民族自豪感。二、介绍算盘拨数的方法1.认识算盘。师：在学习用算盘来记数之前，我们先来认识算盘的构造。课件出示教科书P78例4。教师结合课件，依次展示具体名称（板书：框、梁、档、算珠）。同桌之间互说名称，一人指,另一人说。教师介绍上珠和下珠的意义：梁上面的算珠叫上珠，一个上珠表示5；梁下面的算珠叫下珠，一个下珠表示1。（板书）2.探究算盘上09的表示方法。师：接下来，我们来试试用算盘记数的方法吧。数字0表示的是没有，所以不拨珠子。拨1
4、颗下珠，就可以表示1，拨2颗下珠表示2，那怎样表示数字3呢？4呢？【学情预设】数字3，拨3颗下珠。数字4，拨4颗下珠。师：数字5呢？【学情预设】预设1：拨5颗下珠。预设2：拨1颗上珠。师：你同意哪种拨法？说说你的理由。学生自由表达各自的观点，生生互动，在互动中体会上珠的用途。用1颗上珠表示5会更加便捷。同桌之间互说69该如何表示，指名学生汇报演示。3.了解算珠如何定位。教师介绍拨珠指法：中指控制上档的算珠上下拨动，大拇指控制下档算珠往上拨，食指控制下档算珠往下拨。（教师演示）师：下面我们一起用正确的指法从1拨到9。放慢节奏，师生一起数数，并拨算珠表示数字。师：怎么拨10呢？引导学生观察，无论用
5、哪种方式，都必须确定个位，并做好记号。确定个位后依次往左数，分别是十位、百位、千位。【学情预设】通常用最右边一档作为个位，在十位上拨1颗下珠。师：尝试着用算盘表示563吧！教师先独自拨，再指名学生上黑板演示，最后集体评价。【学情预设】学生拨好后在算盘上从右往左确认：个位上是几就表示几，十位上是几就表示几十，百位上是几就表示几百。看看上下珠子是否拨正确。师：用算盘表示563的方法是不是比那些古老的方法简单多了？所以人类文明的发展依赖于自己的勤奋思考，希望大家也能够积极思考，在现有的基础上，做出更好的发明！请学生上台拨数：6、808、1000。其他学生用自己手中的算盘拨数。4.用算盘数数。（1）练
6、习：先拨出99，然后边数边拨到110。让学生感受“拐弯数”在算盘上是如何表示的。教师演示，学生边观察边拨数。（2）练习：先拨出497，然后边数边拨到502。同桌合作：一人拨珠，另一人检查，然后互换。【设计意图】用算盘拨数的重点在于确定好个位，因此，有意设计“如何定位”环节，通过比较，优化方法。用算盘数数较难，设计中，先教师演示后学生操作，以便于学生更好地理解和运用。三、巩固应用，加深认识1.比一比，看谁拨得又快又准！老师报数，学生拨珠：17、254、180、309、600。2.完成教科书P81“练习十六”第11题。师：说一说用计数器和算盘表示数有什么相同和不同的地方。【学情预设】相同点：数位顺
7、序都一样。都是按各个数位上是几来拨数。不同点：计数器上一个珠子表示1，算盘上一个上珠表示5，一个下珠表示1。【设计意图】设计互动练习，调动大家的积极性，同时更好地巩固新知；在综合应用中，让学生讨论计数器拨数和算盘拨数的异同，让学生在比较中加深对“位值制”的理解。四、课堂小结师：这节课你学习了哪些知识？你认为用算盘拨数要注意什么？板书设计1000以内数的认识（3）框、梁、档、算珠一个上珠表示5，一个下珠表示1。教学反思本节课结合1000以内数的认识学习算盘，用算盘表示数。让学生了解了算盘的基本结构后使用算盘，抓住“以一当五”这一关键节点。再回过头与古代的记数方法相比，感悟算盘的科学性。鼓励学生勤于思考，积极创新。学生对本课内容很感兴趣，教学难度较小。本节课有历史知识，有算盘尝试，有知识的应用，对学生来说是一次思维的拓展。但学生会用算盘表示数，却没有深入使用算盘。有兴趣的学生可课后去学习掌握，不要求全员会用算盘进行计算。
