1、2022版（英语）课标 题库及答案一、填空题1.义务教育英语课程体现（工具性）和（人文性）的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。学习和运用英语有助于学生（了解）不同文化，（比较）文化异同，（汲取）文化精华，逐步形成（跨文化）沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立（国际视野），涵养家国情怀，坚定（文化自信），形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生（终身学习）、适应未来社会发展奠定其础。2.英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实（立德树人）根本任务，以培养（有理想）、（有本领）、（有担当）的时代新人为出发点和落脚点。围绕（核心素养）确定课程目
2、标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培训。3.英语课程内容的选取遵循（培根铸魂）、（启智增慧）的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果、聚焦（人与自我）、（人与社会）和（人与自然）等三大主题范畴。内容的组织以主题为（引领），以不同类型的语篇为（依托），融入语言知识、文化知识、（语言技能）和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。4.核心素养是（课程育人）价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的（正确价值观）、（必备品格）和（关键能力）。5.英语课程要培养的学生核心素养包括（语言能力）、（文化意识）、（思
3、维品质）和（学习能力）等方面。语言能力是核心素养的（基础要素），文化意识体现核心素养的（价值取向），思维品质反映核心素养的（心智特征），学习能力是核心素养发展的（关键要素）。6.英语课程内容由（主题）、语篇、（语言知识）、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生（核心素养）在义务教育全程中持续发展。7.义务教育阶段的英语课程具有（工具性）和（人文性）双重性质。8.义务教育英语课程分为三个学段各学段有相应级别，小学六年级结束时应达到（二）级。9.教师要把落实（立德树人）作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程（育
4、人）价值。10.语言技能具体包括听、说、读、看、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。其中（听)、(读)、（看）是理解性技能， (说)和(写)是表达性技能。11.英语语言知识包括(语音) 、词汇 、语法、（语篇)和语用知识，是发展语言(技能)的重要基础。12.语言技能中的“看”通常指利用（多模态）语篇中的图形、表格、动画、符号，以及视频等理解意义的技能。13.英语课程标准规定小学英语的终点目标是（ 二 ）级，二级目标在词汇方面要求学习有关本级话题范围的（ 505）个单词，为小学阶段英语课程应学习和掌握的基本词汇。14、英语教学不仅要重视“（学什么）”，更要关注学生是否“喜欢学” ， 以及是否知
5、道“（如何学）”15.英语教师要准确把握教、学、评在育人过程的不同功能，树立“（教-学-评）”的整体育人观念。16.义务教育英语课程体现（工具性）和人文性的统一，具有（基础性）、（实践性）和（综合性）特征。17.学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养（家国情怀），坚定文化自信，形成正确的（世界观）、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。18.英语属于（印欧）语系，是当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言。19.英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为
6、指导，全面贯彻党的教育方针，落实（立德树人）根本任务，以培养（有思想）、有本领、（有担当）的时代新人为出发点和落脚点。20.英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现（时代特征)，反映社会新发展、科技新成果，聚焦（人与自我）、人与社会和人与自然等三大主题范畴。21.英语课程内容的组织以（主题）为引领，以不同类型的（语篇）为依托，融入（语言知识）、（文化知识）、（语言技能）和（学习策略）等学习要求，以（单元）的形式呈现。22.英语课程围绕（核心素养）确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培训。23.英语课程围绕（核心素养），体现
7、课程性质，反映课程理念，确立课程目标。24.核心素养是课程（育人）价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的（正确价值观）、（必备品格）和（关键能力）。25.英语课程要培养的学生核心素养包括（语言能力）、（文化意识）、（思维品质）和（学习能力）等方面。26.（语言能力）是核心素养的基础要素,（文化意识）体现核心素养的价值取向，（思维品质）反映核心素养的心智特征，（学习能力）是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。27.义务教育英语课程分为（三）个学段，各学段目标设有相应的级别，即一级建议为（34）年级学段应 达到的目标，二级建
8、议为（56）年级学段应达到的目标，三级建议为（79）年级学段应达到的目标。各学段目标之间具有（连续性）、（顺序性）和（进阶性）。28.能根据图片或关键词，归纳语篇的重要信息；能就语篇信息或观点初步形成自己的想法或意见；能根据标题、图片、语篇信息或个人经验等进行预测是（思维品质）学段目标（一级）中的表现。29.英语课程内容由（主题）、（语篇）、（语言知识）、（文化知识）、（语言技能）和（学习策略）等要素构成。围绕这些要素，通过（学习理解）、（应用实践）、（迁移创新）等活动，推动学生（核心素养）在义务教育全程中持续发展。30.主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。其中，“人与自我”以“我”
9、为视角，设置（生活与学习）和（做人与做事）等主题群；“人与社会”以“社会”为视角，设置（社会服务与人际沟通）、（文学、艺术与体育）、（历史、社会与文化）和（科学与技术）等主题群；“人与自然”以“自然”为视角，设置（自然生态）、（环境保护）、（灾害防范）、和（宇宙探索）等主题群。31.语篇分不同的类型。语篇类型既包括（连续性文本），如对话、访谈、记叙文、说明文、应用文、议论文、歌曲、歌谣、韵文等，也包括（非连续性文本），如图表、图示、网页、广告等。语篇类型也可分为口语与书面语等形式，还可分为文字、音频、视频、数码等模态。语篇类型体现（基础性）、（通用性）和（适宜性）。32.语言知识包括（语音）、
10、（词汇）、（语法）、（语篇）和（语用知识），是发展语言技能的重要基础。33.语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能。英语的语音包括元音、辅音、（重音）、（意群）、语调与节奏等。说话者通过语音的变化表达意义和观点，反映态度、意图、情感等。34.词汇指语言中所有（单词）和（固定短语）的总和。词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起联系的，并在语境中传递信息。词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，还包括了解一定的（构词法）知识，更重要的是在语篇中通过（听、说、读、看、写）等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。35.英语语法知识包括（词法）知识和（句法）知识。
11、词法关注词的形态变化，如名词的数、格，动词的时、态(体)等；句法关注句子结构，如句子的种类、成分、语序等。词法和句法之间的关系非常紧密。在语言使用中，语法知识是（形式一意义使用）的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解与表达的准确性和得体性。36.语篇是表达意义的（语言）单位，是人们运用语言的常见形式。在使用语言的过程中，人们需要运用语篇知识将语言组织为意义连贯的篇章。37.（语用知识）指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。38.文化知识既包括饮食、服饰、建筑、交通，以及相关发明与创造等（物质）文化的知识，也包括哲学、科学、历史、语言、文学、艺术、教育，以及价
12、值观、道德修养、审美情趣、劳动意识、社会规约和风俗习惯等（非物质）文化的知识。39.语言技能分理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。听、读、看是（理解性）技能，说、写是（表达性）技能。40.学习策略主要包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略等。41.教师要把落实（立德树人）作为英语教学的根本任务，准确理解（核心素养）内涵，全面把握英语课程育人价值。42.教师要引导学生在学习和运用英语的过程中，了解不同国家的风土人情、文化历史，以及科技、艺术等方面的优秀成果，进行（中外文化）比较分析，拓宽（国际视野），加深中华文化理解，增强中华文化认同感，逐步树立
13、正确的世界观、人生观和价值观。43.教师要以（单元教学）目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价。44.教师要以（语篇研读）为逻辑起点开展有效教学设计。45.教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立（教一学一评）的整体育人观念。46.教学设计与实施要以（主题）为引领，以（语篇）为依托，通过（学习理解）、（应用实践）和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识。47.推动实施单元整体教学。教师要强化（素养）立意，围绕（单元）主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。48.推动实施单元整体教学，教师要深入解读和分析单元内各语篇及相关教学
14、资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的（整合）或（重组），建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有（整合性）、（关联性）、（发展性）的单元育人蓝图。49.推动实施单元整体教学，教师要依据（单元育人）蓝图实施教学，要构建由（单元）教学目标、（语篇）教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。50.教师要以（单元）教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价。51.开展语篇研读，教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析；明确（主题意义），提炼语篇中的
15、（结构）化知识，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线。52.开展语篇研读，教师要根据学生基于主题的（已知）与未知，确定教学目标和教学重难点，为设计教与学的活动提供依据。53.在实施教学和评价的过程中，教师要通过（观察）、（提问）、（追问），以及合理、科学的测试等方式，收集学生学习是否真正发生的证据。54.教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的（语言实践）活动，让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过（感知）、（模仿）、观察、思考、交流和展示等活动，感受学习英语的乐趣。55.教师要将“互联网+”融入教学理念、教学
16、方法、教学模式中，深化信息技术与英语课程的融合，推动（线上线下）学习相结合，提高英语学习效率。56.教学评价应贯穿英语课程（教与学）的全过程，包括（课堂）评价、（作业）评价、（单元）评价和（期末）评价等。57.教学评价应以学生（核心素养）的全面发展为出发点和落脚点58.教师应根据课堂（教学目标），及时了解学生的学习过程、学习进步和学习困难。4.教师应深入理解作业评价的（育人）功能，坚持（能力）为重、（素养）导向。59.教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾（个体差异），（整体设计单元）作业和（课时）作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自
17、我效能感。60.（单元）评价旨在考查学生完成单元学习后所达到的核心素养水平，包括单元学习过程评价和单元学习结果评价两个方面。61.英语学业水平考试命题要强化英语课程的（育人）导向，注重考试命题的（素养）立意，62.义务教育英语教材在内容选取、教学活动设计等方面应体现英语课程的育人价值，有机融入（社会主义核心）价值观和（人类命运）共同体意识，将（立德树人）根本任务落到实处。63.义务教育英语的教材编写要有利于引导学生形成积极、健康的情感态度，以及正确的人生观和世界观；使学生通过英语学习培养（国际理解意识）、（跨文化沟通意识与能力），以及（文明互鉴共赏能力）。64.教材的编写要有利于全体学生掌握最
18、基本的英语语言知识和文化知识，形成最基本的（理解）能力和（表达）能力。65.英语教材的编写应面向全体学生，保证学生在英语学习方面形成共同基础，确保全体学生的（语言能力）、（文化意识）、（思维品质）和（学习能力）得到发展和提升。66.教材应将语言知识的教学融入（语言实践）活动之中，要注意在（语境）中呈现和讲解语言知识，给学生提供丰富的语言素材和实例，引导学生理解语言表达的意义，观察语言形式，发现和总结语言的规则和用法。67.教材各单元应围绕（主题）精选语篇素材，注意语篇类型和语言风格的多样性，以及语篇内容的（趣味性）、（知识性）和（交际性），激发学生的学习兴趣和动机，引导学生主动参与和积极思考。
19、68.英语教材要引导学生开展自主学习，要便于教师指导学生开展（合作）和（探究）式学习。69.（教师）是提升学校教育教学质量和落实立德树人根本任务的保障。（教材）是培养学生核心素养的重要载体。70.学校要积极营造（全员参与）、（守正创新）的良好氛围，为教研组开展教学研究创造便利条件，提供有力支持。71.（课程标准）是实施课程的（纲领性)文件，是开展教学、评价和考试命题的重要依据。72.教学研究和教师培训活动要引导教师改变传统的以孤立记忆和操练语言点为主的知识导向教学，从（浅表性）、（碎片化）和应试的教学模式中走出来，转向（素养）导向的（单元整体）教学实践。73.教师要将教学与研究有机结合，以培养
20、学生的（核心素养）为出发点，不断审视自己的教学观念和方法。74.教研员是教师专业发展过程中的（指导者）和（合作伙伴）。二、单项选择1.（ A ）指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。 A.语言能力 B.语言技能 C.学习能力2.（ B ）是指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。 A.学习能力 B. 思维品质 C.思维能力3.文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和（ C ）意识，涵养品格，
21、提升文明素养和社会责任感。 A.以人为本 B. 立德树人 C.人类命运共同体4.义务教育英语课程分为( A )个学段，各个学段目标设有相应的级别。A. 三 B. 四 C. 五5.主题包括人与自我、人与社会、人与（ C ）三大范畴。A.学校 B.世界 C.自然6.（ C ）类型既包括连续性文本，如对话、访、记叙文、说明文、应用文、议论文、歌曲、歌谣、韵文等，也包括非连续性文本，如图表、图示、网页、广告等。A.语言知识 B. 主题 C. 语篇7.义务教育阶段的英语课程具有（ C ）双重性质。A.工具性 B. 人文性 C. 工具性和人文性8.英语学习具有明显的渐进性和（ C ）特点。 A.整体性 B
22、.客观性 C. 持续性9.英语课程教学评价的内容和方式有多种，如（ C ）、作业评价，单元评价，以及期末评价。A.形成性评价B.过程性评价C.课堂评价10.设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有连续性、顺序性和（ C ）。 A. 间接性 B.灵活性 C.进阶性11.义务教育6年级结束时应达到（ B ）级要求。 A.一 B.二 C.三12.小学英语教材要有利于引导学生形成积极、健康的情感态度，以及正确的人生观和世界观；使学生通过英语学习培养国际理解意识、跨文化意识与能力，以及（ C ）。A学习能力 B自我管理能力 C文明互鉴共赏能力
23、 D创新能力 三、多项选择1.语言知识包括（ ABCD ）和语用知识，是发展语言技能的重要基础。A.语音 B. 词汇 C. 语法 D.语篇2.词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，还包括了解一定的构词法知识，更重要的是在语篇中通过( ABCD )等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。A. 听、说 B. 读 C.看 D.写3._是核心素养的基础要素，_-体现核心素养的价值取向，_反映核心素养的心智特征，_是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。（ ABCD ）A. 语言能力 B. 文化意识 C. 思维品质 D. 学习能力4.能够在语言学习中发展思维，在思维
24、发展中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展_、_和_，使_体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。（ ABCD ）A. 逻辑思维 B.辩证思维 C. 创新思维 D. 思维5.提高学习能力是指能够树立正确的英语学习目标，保持_，主动参与语言实践活动；在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试；学会_，_；学会反思和评价学习进展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。( ABC ) A. 学习兴趣 B.自主探究 C. 合作互助四、判断题1.教学评价是英语课程的重要组成部分，应贯穿英语课程教与学的全过程。（ ） 2.教师要充分
25、利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。（ ）3.老师说：Draw a circle.学生画一个circle,这就属于课程标准里面谈到的用语言来做事情。（ ）4.教学设计的好，教学就一定能成功。（ ）5.根据图片和标题推测语篇的主题、语境及主要信息，是语言技能一级内容要求。（ ）6.子主题内容“交通法规、安全意识”属于“人与社会”范畴。（ ）7词汇是语言中所有单词和固定短语的总和（ ）8.玩、演的目的是听、说英语和记忆英语材料，最好在玩、演之后再读，以判断玩、演之中使用英语的正误，增加用、记英语的效果。（ ）9.学习策略主要包括元认知策略、交际策略、情感管理策略等。（ ）10.英语课程
26、围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培新。（ ）11.英语课程以分级体系为依据，因地制宜，因材施教，确定起始年级和学习内容要求，灵活安排教学进度。（ ）12.英语课程内容的组织以主题为引领，以语篇为依托，以单元形式呈现。（ ）13.英语学习活动观：践行学思结合、用创为本。（ ）14.英语课程学习理念：在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。（ ）15.坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。（ ）16.教师是确保英语课程有效实施的关
27、键要素。（ ）17.教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。（ ）18.教研和培训活动应注重引导教师深入研读课程理念，全面认识英语课程的育人价值和育人途径，把握其内容精髓，不断更新教育教学理念。（ ）19.课堂教学是贯彻落实课程理念的关键环节。（ ）20.在教学研究与教师培训的方式上，要积极探索教育信息化背景下教学研究与教师培训模式的改革，借助数字学习平台，线上线下结合，将专家讲座、专题微课、工作坊、主题论坛等多种方式有机融入面向全体教师的课程标准通识培训中。（ ）五、简答题一、义务教育英语课程的理念有哪些？1.发挥核心素养的统领作用2.构建基于分级体系的课程结构3.以主题为引领选择合组织课
28、程内容4.践行学思结合、用创为本的英语学习活动观5.注重“教-学-评”一体化设计6.推进信息技术与英语教学的深度融合二、义务教育英语课程的总目标是什么？1.发展语言能力 2.培育文化意识 3.提升思维品质 4.提高学习能力三、请简述核心素养内涵。答：核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。四、简述义务教育阶段英语课程核心素养。答：英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是
29、核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。五、思维品质学段目标一级内容中观察与辨析部分的表现是怎样描述的？答：能通过对图片、具体现象和事物的观察获取信息，了解不同事物的特点，辅助对语篇意义的理解；能注意到不同的人看待问题是有差异的；能从不同角度观察周围的人与事。六、实施教学评价时，应遵循哪些具体原则？答：第一，教学评价应以学生和辛酸与那个的全面发展为出发点和落脚点。第二，教学评价应充分发挥学生的主体作用。第三，教学评价应采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点，第四，教学评价应充分关注学生的持续发展。第五，教学评价应充分关注学生的个体差异。
30、七、简要叙述义务教育英语课程理念。答：（1）发挥核心素养的统领作用（2）构建基于分级体系的课程结构 （3）以主题引领选择和组织课程内容（4）践行学思结合、用创为本的英语学习活动观（5）注重“教-学-评”一体化设计 （6）推进信息技术与英语教学的深度融合八、简述英语课程中如何发挥核心素养的统领作用。答：英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。围绕核心素养确定课程目标选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开教师培训。九、简述英语课程如何构建基于分级体系的课程结构。答：遵循
31、外语学习规律，借鉴国际经验，立足我国义务教育阶段英语教育实际，充分考虑学习条件、学习时限和学生学习经验等方面的差异，按照英语能力发展进阶，建立循序渐进、可持续发展的九年义务教育英语分级体系，由低到高明确学习内容与要求。课程以分级体系为依据，因地制宜，因材施教，确定起始年级和学习内容要求，灵活安排教学进度。十、简述英语课程如何以主题为引领选择和组织课程内容。答：英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。英语课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语
32、言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。十一、简要叙述英语学习活动观。答：秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用；坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断十二、简述“教-学-评”一体化设计。答：坚持
33、以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。十三、英语及其作用是什么？答：英语属于印欧语系，是当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用。十四、英语课程有什么特
34、征？答：义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一,具有基础性、实践性和综合性特征。十五、英语课程具有哪些育人功能？答：学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养国家情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。十六、简述核心素养内涵。答：核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。十七、简述英语课程要培养的学生核心素养。答：英语课程要培养的学生核心素养包括语言能
35、力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素, 文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。十八、义务教育英语课程总目标是什么？答：（1）发展语言能力。能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中，认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经 验，进行有意义的沟通与交流。（2）培育文化意识。能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美 情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。
36、（3）提升思维品质。能够在语言学习中发展思维，在思维发展中 推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有 据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维， 使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。（4）提高学习能力。能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动；在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝 试；学会自主探究，合作互助；学会反思和评价学习进展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。十九、语言能力二级目标中表达与交流的表现是什么？答：能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行简单的交流，表演小故事或短剧，语音、语调基
37、本正确；在书面表达中，能围绕图片内容或模仿范文，写出几句意思连贯的话。二十、简述一级(34年级)的教学提示。答：第一，营造积极的课堂生态，构建互尊互爱的师生关系。第二，突出听说，重视模仿，培养学生良好的学习习惯。第三，创设丰富的语境，在理解和表达活动中帮助学生习得词汇和语法知识。第四，围绕语篇主题意义设计逻辑关联的语言实践活动。二十一、一级教学中如何开展词汇教学？答：针对词汇教学，采用“音”“形”“义”和“用”相结合的方法，在语境中引导学生感知单词的发音；借助图片、实物等教具，以及表情、手势和动作等帮助学生认读并理解词汇含义。在语境中反复再现词汇，帮助学生有意识地使用词汇表达意义，避免脱离语境
38、的机械记忆与操练。针对语法教学，应遵循形式、意义和使用统一的原则，让学生感知和体验形式与意义的联系，在语境中运用所学语法进行交流和表达。二十二、简述英语课程实施教学建议。答：1.坚持育人为本2.加强单元教学的整体性3.深入开展语篇研读4.秉持英语学习活动观组织和实施教学5.引导学生乐学善学6.推动“教一学一评”一体化设计与实施7.提升信息技术使用效益二十三、简述课程实施过程中教师如何加强单元教学的整体性。答：1.推动实施单元整体教学。（1）教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；（2）深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经
39、验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；（3）引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。2.依据单元育人蓝图实施教学，要构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。各层级目标要把预期的核心素养综合表现融入其中，体现层级间逻辑关联，做到可操作、可观测、可评价。实现语篇教学目标和课时教学目标是达成单元教学目标的前提。3.教师要以单元教学
40、目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。二十四、简述英语教师如何深入开展语篇研读。答：1.教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。2.开展语篇研读，教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析；明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线。根据学生基于主题的已知与未知，确
41、定教学目标和教学重难点，为设计教与学的活动提供依据。3.教师在研读语篇时要重点回答三个基本问题。第一，语篇的主题和内容是什么，即What的问题。第二，语篇传递的意义是什么，即Why的问题。不论口语语篇还是书面语篇都有其特定的交际目的或传递的主题意义，也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向等。第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，如果语篇配有图片或表格，其传递何种意义或具有何种功能，即How的问题。二十五、简述如何推动“教一学一评”一体化设计与实施。答：1.教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教一学一评”的整体育人观念。“教”主要体现为基于核心素养目标和内容
42、载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。要注重三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。2.教师要注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。明确教什么、为什么教、怎么教、怎么评等方面的内涵和要求，建立相互间的关联，体现以学定教、以教定评，使评价镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分。3.在实施教学和评价的过程中，教师要通过观察、提问、追问，以及合理、科学的测试等方式，收集学
43、生学习是否真正发生的证据，包括理解了什么、能表达什么、会做什么，以及是否形成了正确的价值观等。及时诊断学生在学习过程中的问题，根据需要提供必要支架和及时反馈，帮助学生达成预设的教学目标，以评促学，以评促教。二十六、简述英语教师如何秉持英语学习活动观组织和实施教学。答：1.教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体，要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长过程。2.教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引
44、导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。二十七、简述教学评价的作用教学评价对促进学生核心素养的发展具有重要作用。答：教学评价有助于学生不断体验英语学习的进步和成功，更加全面地认识自我、发现自我，保持并提高英语学习的兴趣和自信心；有助于教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为和效果进行反思，不断提高教学水平和专业能力；有助于学校和教育行政部门及时了解英语课程的实施情况、课程目标的达成程度和人才培养的实际效果，不断改进教学管理，推进课程实施，提升课程育人质量。二十八、在实施教学评价时，应遵
45、循的的基本原则有哪些？答：在实施教学评价时，应遵循以下基本原则。第一，教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点。第二，教学评价应充分发挥学生的主体作用。第三，教学评价应采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点。第四，教学评价应充分关注学生的持续发展。第五，教学评价应充分关注学生的个体差异。二十九、简述教学评价的内容和方式。答：课程实施中的评价活动有多种，如课堂评价、作业评价、单元评价，以及期末评价。教师要抓住重点环节，发挥好教学评价的效果。课堂评价课堂评价主要指对学生课堂学习行为、学习方式和学习表现的评价。作业评价作业评价是教学过程的重要组成部分。教师应深入理
46、解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向。 单元评价单元评价旨在考查学生完成单元学习后所达到的核心素养水平，包括单元学习过程评价和单元学习结果评价两个方面。期末评价期末评价指对学生一个完整学期学习情况的评价。期末评价要综合考虑课程目标、课程内容和学业质量要求，采用不同类型的综合性和表现性评价方式，全面有效地考查学生在学期结束时核心素养发展的实际水平。三十、简述考试性质和目的。答：义务教育英语学业水平考试是以学业质量标准、课程内容为依据，由省级教育行政部门组织实施的考试，旨在检测和衡量学生在义务教育阶段结束时的学业成就，为判断学生是否达到国家规定的毕业要求提供主要依据，为高一级学校招生录取提
47、供重要依据，为评价区域和学校教学质量提供参考，为改进教育质量和教学方式提供指导。三十一、学业水平考试的命题原则有哪些？答：为确保实现测试目的，义务教育英语学业水平考试要依据课程目标、课程内容、教学建议和学业质量标准等命题，遵循导向性、科学性、规范性和适宜性等原则。1.导向性原则。强化英语课程的育人导向，注重考试命题的素养立意，在真实情境中，全面考查学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力；发挥对教学的导向作用，引导教师积极探索将教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价聚焦于培养和发展核心素养的育人模式。2.科学性原则。严格依据课程内容和学业质量标准，确保命题框架、试题情境、任务难度等准确体现课程目标；根据评价内容特点，深入理解核心素养内涵，科学选取包括纸笔和非纸笔两种形式的评价方法，以具体情境为载体，设计典型、多样的问题任务，突出试题的基础性、代表性、综合性、探究性和开放性；试题符合教育测量学的指标，具有考试的信度和效度。3.规范性原则。以国家教育法律法规和课程标准为依据，精心筛选命题人员，强化命题流程规范，严格试题质量评估，确保命题框架合理、试题内容准确、问题情境真
