1、雨雨 说说郑郑 愁愁 予予朗读朗读字词字词制制 作作姚根国姚根国返返 回回 画画 面面简介作者简介作者 郑愁予郑愁予，原名，原名郑文韬郑文韬，台湾当台湾当代诗人代诗人。在台湾诗坛郑愁予被称为在台湾诗坛郑愁予被称为“中中国的中国诗人国的中国诗人”。他的诗的感情深。他的诗的感情深处，有着深厚的中国传统人文精神。处，有着深厚的中国传统人文精神。郑愁予诗集郑愁予诗集被评为被评为“影响影响台湾三十年的三十本书台湾三十年的三十本书”之一，多之一，多次被选为台湾次被选为台湾“最受欢迎作家最受欢迎作家”榜榜首，多次获各种奖励，作品被译为首，多次获各种奖励，作品被译为多种文字，现任教于耶鲁大学。多种文字，现任教
2、于耶鲁大学。学学 习习 目目 的的1、感受诗中热情洋溢的祝福及清新的情味。、感受诗中热情洋溢的祝福及清新的情味。2、学习抓住事物特征描写、在写景中抒情、学习抓住事物特征描写、在写景中抒情的写法。的写法。3、体会诗中拟人、象征手法的运用。、体会诗中拟人、象征手法的运用。读准下列字的音：读准下列字的音：圃（圃（）锢（锢（）滞（滞（）嚷（嚷（）蓑（蓑（）笠（笠（）膏（膏（）耸（耸（）绕（绕（）喑哑（喑哑（）（）（）襁褓（襁褓（）（）（）ppggzhzhynynyyrngrngsusul lgogosngsngroroqingqingbobo扫除字词障碍扫除字词障碍解释下列词语：解释下列词语：禁锢：禁
3、锢：寒浅：寒浅：留滞：留滞：喑哑：喑哑：喧嚷：喧嚷：束缚，强力限制。束缚，强力限制。初春时淡淡的余寒。初春时淡淡的余寒。停滞，不流通。停滞，不流通。嗓子干涩发不出声音或发音低嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。而不清楚。（好些人）大声地叫或说。（好些人）大声地叫或说。扫除字词障碍扫除字词障碍蓑衣：蓑衣：润如油膏：润如油膏：安息：安息：祝福：祝福：用草或棕制成的，披在身上用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。的防雨用具。细腻光滑的像油，像脂肪细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。涂抹的一样。安静地休息，多指人睡或长眠。安静地休息，多指人睡或长眠。原指祈求上帝赐福，后来指祝原指祈求上帝赐福，后来指祝人平
4、安和幸福。人平安和幸福。扫除字词障碍扫除字词障碍有感情、有节奏朗读有感情、有节奏朗读初步感受诗歌内容和写法初步感受诗歌内容和写法1、春雨到来之前的序幕。、春雨到来之前的序幕。2、春雨到来。（自述，拟人化描绘。）、春雨到来。（自述，拟人化描绘。）3、雨嘱咐孩子们不要拒绝它的到来。、雨嘱咐孩子们不要拒绝它的到来。4、雨向孩子诉说它的使命。、雨向孩子诉说它的使命。5、雨动员孩子们跟它去迎接春天。、雨动员孩子们跟它去迎接春天。6、雨告诉孩子们它来自哪里。、雨告诉孩子们它来自哪里。7、8、春雨两次鼓励孩子们勇敢地笑。、春雨两次鼓励孩子们勇敢地笑。9、雨交代它最终的归宿。、雨交代它最终的归宿。1、概括各部
5、分内容、概括各部分内容2 2、找一找诗中找一找诗中“雨雨”说了什么话？说了什么话？“雨雨”说她来了；她是温柔亲切的爱说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。幸运的笑中长大。“雨雨”说她来了，就不再说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。安息。诗人期望生活在中国大地上诗人期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长，的儿童们无忧无虑、幸福成长，为此为此“爱的使者：愿意做出一切爱的使者：
6、愿意做出一切努力，付出一切代价。努力，付出一切代价。由此赞美中国传统的由此赞美中国传统的“一切一切为了下一代为了下一代”的人文精神。的人文精神。3、春雨的话集中表达了什么意思？、春雨的话集中表达了什么意思？4 4、第、第7 7、8 8两节，都希望孩子们两节，都希望孩子们“笑笑”，你是怎样理解其不同之处的？你是怎样理解其不同之处的？这两节诗，虽是这两节诗，虽是“春雨教儿童两样事儿春雨教儿童两样事儿”，但，但内容只有一样，即内容只有一样，即“教你们勇敢地笑教你们勇敢地笑”。不同的是第不同的是第7 7节诗人通过景物描写，通过物对雨节诗人通过景物描写，通过物对雨的态度，看到的态度，看到“笑笑”的作用。
7、诗人透过雨，教给儿的作用。诗人透过雨，教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战，只有这样，乐对童们的是勇敢地面对生活的挑战，只有这样，乐对人生，才能幸福成长。人生，才能幸福成长。而第而第8 8节是作者情感的流露，这里的节是作者情感的流露，这里的“笑笑”仍然仍然是教儿童们要勇敢地面对人生。儿童是大地的主人，是教儿童们要勇敢地面对人生。儿童是大地的主人，儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活，儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活，乐对人生，我们的国家，民族就有希望。这是诗人乐对人生，我们的国家，民族就有希望。这是诗人殷切的希望。殷切的希望。5、春雨有什么象征意义？、春雨有什么象征意义？春雨春雨
8、 爱的使者（中国的长者们）爱的使者（中国的长者们）副标题副标题它提示了读者，诗人写作它提示了读者，诗人写作本首诗歌的出发点是为中国的广大儿本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童们。童们。诗人想借诗人想借“春雨春雨”告诉中国的儿告诉中国的儿童们：童们：应该去感受生活的美好，去体应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。长。6、结合全诗内容，说说诗歌运用的、结合全诗内容，说说诗歌运用的副标题有何作用副标题有何作用 7 7、诗人用了什么修辞手法？这样诗人用了什么修辞手法？这样写好在哪里？写好在哪里？学学 生生 自自 由由 谈谈 教师示例修辞手法及其作用
9、教师示例修辞手法及其作用 这首诗诗人运用了拟人的修辞手法，整首诗拟这首诗诗人运用了拟人的修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。具体的形象表现出来。如如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐小溪渐渐暗哑歌不成调了暗哑歌不成调了”让人明白没有雨，没有水的后果让人明白没有雨，没有水的后果是严重的。抽象的思想通
10、过了具体形象的诗歌语言，是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言，拟人的方法得到实现。拟人的方法得到实现。又如又如第第5 5节的诗完全是照应了第节的诗完全是照应了第1 1节节“田圃田圃”、“牧场牧场”、“鱼塘鱼塘”、“小小溪溪”。雨前、雨后不同的景象，让我们形。雨前、雨后不同的景象，让我们形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟人的修辞手法让这首诗更加形象，更加生人的修辞手法让这首诗更加形象，更加生动，更容易让人接受诗人的忠告：动，更容易让人接受诗人的忠告：“只要只要旗子笑，春天的声音就有了只要你们笑，旗子笑，春天的声音就有了只要你们笑，大地的希望就有了大
11、地的希望就有了”，而诗最后，而诗最后“当你们当你们自由地笑了，我就快乐地安息自由地笑了，我就快乐地安息”不是作者不是作者由衷的愿望吗？创造一切可能，让儿童们由衷的愿望吗？创造一切可能，让儿童们幸福地无忧无虑的成长。幸福地无忧无虑的成长。比喻：如：比喻：如：“我的爱心像丝缕那我的爱心像丝缕那样把天地织在一起样把天地织在一起”排比：如。排比：如。“柳条儿见了我笑弯柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕子见了我笑斜了翅膀啊子见了我笑斜了翅膀啊”反复：如：反复：如：“雨说：我来雨说：我来了了”“”“雨说：雨说：，”除了拟人外，作者还用了比喻、排除了拟人外，作者还用了比喻、排比、反复的修辞手法。比、反复的修辞手法。1、背诵首诗。、背诵首诗。2、课外阅读、课外阅读郑愁予诗集郑愁予诗集
