1、环形跑道相遇问题一、教学目标：（1）初步理解在环形跑道上背向而行，两人（物）可以多次相遇（2）探索发现在同一地点出发时，等量关系的规律（3）能根据题意，建立相应的等量关系式，正确列方程解答相应的行程问题。二、教学重点：能根据题意找到正确的等量关系，并列方程。三、教学难点：能根据题意找到正确的等量关系，并列方程。四、 教学过程情景引入 小明和爷爷在学校环形跑道上晨练，环形跑道的周长是400米，小明的速度是300米/分钟,爷爷的速度是200米/分钟。他们从同一地点同时背向起跑，当小明第三次与爷爷相遇时，小明笑着对爷爷说：爷爷，我们已经相遇三次了，爷爷笑着说：我知道我们已经跑了多长时间了！聪明的你，
2、知道从起跑的时候算起，到小明第三次与爷爷相遇时，一共用了多长时间吗？设计意图：通过实际问题引起学生的求知兴趣，调动学生的学习积极性。（一）复习（把口算改成：）1、根据题意，说出下列各题的等量关系式，并列出方程甲、乙两人在300米长的林荫小道（如图）练习跑步。甲平均每秒钟跑3米；乙平均每秒钟跑2米。若两人从两端同时相向而行，经过多长时间相遇？根据学生口述，出示相应的等量关系式及方程师：两个物体在一定距离作相向而行运动中所产生的问题，以及解决方案，策略2、揭示课题：师：今天继续学习行程问题中的另一类型板书：列方程解应用题（追及问题 ）（二）探究新知1、探究一：在400米的环形林荫小道上，甲、乙两人
3、练习跑步。甲平均每秒钟跑3米；乙平均每秒钟跑2米。若两人同时从A处背向而行，经过多长时间相遇？（1） 默读题意，之后回答下列问题 这一题与上一题的区别在哪里？什么是环形跑道？题中有几个物体在运动？以怎样的速度运动？运动的方向与结果各是怎样的？题中从何看出轿车一定能追上客车？（2）教师根据学生口述逐一出示线段图 （图略） 客车与轿车行驶的路程分层出示（3）找一找未知量与已知量之间的等量关系能否看了线段图，用我们已经所掌握的列方程解应用题的方法来解决？此题的等量关系式是怎样的？独立思考，小组交流板书：甲行的路程+乙行的路程=总路程（跑道的周长）（4）列方程解答：解：设经过x小时两车在途中相遇。2x
4、+3x=400，5x=400，X=4005，X=80.答：经过80秒甲乙在途中相遇。进行验证：甲的路程=3x=240（千米） 乙的路程=2x=160（千米）师：甲乙两人在环形跑道上背向而行，经过一段时间相遇了。如果两人继续以相同的方式跑下去，会出现什么情况？（再次相遇）如果两人不觉得累，能相遇？（很多次）。那么现在看看你们自己的答案，80秒，有问题吗？（有，这是第一次相遇的时间）所以，我们可以在问句里添上“第一次”三个字。探究二：在400米的环形林荫小道上，甲、乙两人练习跑步。甲平均每秒钟跑3米；乙平均每秒钟跑2米。若两人同时从A处背向而行，经过多长时间第二次相遇？（1）根据题意画出示意图（2
5、）找等量关系（3）列方程解答甲行的路程 乙的路程跑道周长的2倍设经过x小时两车在途中相遇。2x+3x=4002，5x=800，X=8005，X=160.答：经过160秒甲乙在途中第二次相遇。师：在甲、乙在同一地点出发，背向而行（甲快，乙慢），当甲与乙第一次相遇时，甲乙共同跑了一圈。因此我们有甲的总路程+乙的总路程=跑道的周长同样，我们可以把他们相遇的地点作为起点来看，第二次相遇的时候，甲乙共同又跑了一圈，甲和乙共同跑了两圈，有：甲的总路程+乙的总路程=跑道的周长2从而我们可以发现，每相遇一次，甲乙就共同多跑了一圈，因此，相遇的次数就等于共同跑的圈数。师：现在，开头的那道“考考你”，你能解决了吗
6、？（生解答）（三）巩固练习1、变式1在400米的环形林荫小道上，甲、乙两人练习跑步。甲平均每秒钟跑3米；乙平均每秒钟跑2米。若甲、乙两人从同一处背向出发，且乙先跑了60秒。问经过多长时间首次相遇？2、 变式2 在400米的环形林荫小道上，甲、乙两人练习跑步。甲平均每秒钟跑3米；乙平均每秒钟跑2米。若甲、乙两人从同一处背向出发，若甲先跑60秒钟。问经过多长时间两人首次相遇？3、提高题 甲、乙两人从400米的环形跑道上一点A背向同时出发，8分钟后两人第五次相遇，已知每分钟甲比乙多走6米。（1）甲乙的速度分别是多少？（2）两人第五次相遇的地点与点A沿跑道上的最短路程是多少米？（四）全课小结通过这节课
7、的学习，你又获得了什么知识？小结：在环形跑道上，背向而行，会出现多次相遇的情形。相遇几次，两人（物）就共同跑了几圈，我们可以根据题意找出相应的等量关系式。 环形跑道-相遇问题教学反思本节课是五年级第二学期第三章简易方程（二）中的一部分内容，该章节主要不仅讨论了“和倍”、“差倍”、“倍差”；也讨论了行程问题中“相遇”和“追及”问题以及“盈亏问题”。该章节是小学阶段对方程解应用题的总结和升华。其中，在环形跑道上的相遇问题是一种特殊情形，是一种多次相遇的问题。学生在遇到此类问题时，往往会和非封闭线路上的相遇问题相混淆或不知如何解决。因此，我设计了这样一节探究课。首先，我以一道小胖和爷爷在环形跑道上相
8、遇三次，爷爷能快速算出两人一共跑了多长时间的问题，引起学生的求知欲，激发他们探究这一类问题的兴趣。接着，我从非封闭线路的相遇问题入手，引导学生复习旧知，做好铺垫，从而与新知做出对比。然后，我设计了如果把跑道修成封闭的情形，如何求出他们的相遇时间。学生在解决这一问题时，速度很快，因为大部分同学是照搬上一题的思路和解法，根本没有深入思考。在学生们都解好后，我问：“谁能解释背向而行是什么含义？”学生能正确答出，找两位同学演示背向而行。接着，我问“在这样一个环形跑道上，两人背向而行，会出现什么情形？”师生画示意图，有生答：“如果他们继续跑下去，能相遇很多次”，再问：“是这样吗？”大部分同学理解在这位同
9、学的演示下理解这一情形。我又问：“现在看一下你的答案，你觉得有问题吗”学生们恍然大悟，“这只是他们第一次相遇花费的时间”，通过这一设计，让学生很自然的理解了在环形跑道上多次相遇这一情形。其次，我适时地提出，他们第二次相遇共花费多长时间？引导学生先写出等量关系式，进而发现在环形跑道上背向而行，其实就是相遇问题，而且相遇几次，两人就共同跑了几圈这一规律。这样，上课时的第一道题就迎刃而解了。最后，我设计了两道变式题，甲乙两人先后跑的问题；还有一道思考题，给学有余力的学生准备的。 本节课的优点：1、问题的提出很有吸引力，能较好的激发学生的学习兴趣；2、有关首次相遇和第二次相遇的问题，设计的较好，能与学生固有的知识结构发生碰撞，能让学生印象深刻。3、时间分配较为合理。4、练习题的设计有层次性，兼顾全体学生，能让全体得到各自发展。缺点：1、环节之间的衔接问题，过渡语的设计有待提高2、提问时，要兼顾全体学生，范围要大一些3、变式问题的设计单一，不但要有先后跑的时间问题，也可以设计先跑一段路程或甲乙之间原本就有一段距离的题型4、题型要丰富一些，可以设计一些填空题和选择题。5、在突出重点，突破难点上多下功夫，对难点进行有效的分解，为题的设置有阶梯性。
