1、 1 第第 6 单元单元 分数的加法和减法分数的加法和减法 第第 1 课时课时 同分母分数加、减法同分母分数加、减法 【教学内容】【教学内容】 教材第 8990 页的例 1 及练习二十三的第 1、2、3、4 题。 【教学目标】【教学目标】 1.通过教学，使学生初步理解同分母分数相加减的算理，掌握同 分母分数加、减法的计算法则。 2.培养学生数形结合的数学思想， 提高学生迁移类推的能力和计 算能力。 3.培养学生规范书写和仔细计算的良好习惯。 【教学重难点】【教学重难点】 重点重点：理解分母分数加、减法的意义，能正确计算简单的同分母 分数加、减法。 难点：难点：初步掌握同分母分数加、减法的算理和
2、计算法则。 【教学过程】【教学过程】 一、一、 复复习导入习导入 1.填空。 （1） 2 3 的分数单位是（ ） ，它有（ ）个这样的分数单 位。 （2） （ ）个 1 8 是 5 8 ， 7 12 里有（ ）个 1 12 。 （3）3 个 1 5 是（ ） ， 4 7 是 4 个（ ） 。 2.谈话：我们在三年级已经学过同分母分数的加、减法，今天这 2 节课，我们继续研究这个知识。 二、新课讲授二、新课讲授 1.出示教材第 89 页例 1。 （1）提问：观察图，从图中你都知道了哪些数学信息？（把一 张饼平均分成 8 份，爸爸吃了 3 8 张饼，妈妈吃了 1 8 张饼，求爸爸和妈 妈共吃了多少
3、张饼） 。 提问：求爸爸和妈妈共吃了多少张饼？怎样列式？为什么？ 学生思考并回答： 13 88 ， 表示把这两个数合并起来， 所以用加法。 提问：你能算出结果吗？怎样想的？ 引导学生这样思考： 1 8 是 1 个 1 8 ， 3 8 是 3 个 1 8 ，合起来也就是 4 8 ， 提问： 1 8 + 3 8 的和是 4 8 ，为什么分母没变？分子是怎样得到的？ （因为 1 8 和 3 8 的分母相同，也就是它们的分数单位相同，所以可 以直接用两个分子相加，分母不变） 。 板书： 1 8 + 3 8 = 1 3 8 + + = 4 8 = 1 2 说明：计算的结果，能约分的要约成最简分数。 （2
4、）提问：怎样计算同分母分数的加法。 小结：分数加法的含义与整数加法相同，都是表示把两个数合并 成一个数的运算。在计算同分母分数加法时，分母不变，只把分子相 加。 （3）即时练习： 3 1 5 + 1 5 2 7 + 3 7 7 10 + 1 10 2.同分母分数减法。 （1）教材第 90 页例题 1 第（2）问。 教师：爸爸比妈妈多吃多少张饼？ （2）学生讨论。 应该用什么方法计算？如何列出算式？ 计算的结果是多少？你是怎么想的？ 你有什么体会？ （3）反馈讨论结果。 板书： 3 8 - 1 8 = 3 1 8 - - = 2 8 = 1 4 （4）归纳同分母分数减法的计算方法：分母不变，分子
5、相减。 3.小结：观察例 1 的第 1 问和第 2 问，它们有什么共同点？同分 母分数加、减法应怎样计算？（学生分组讨论，共同概括） 。 教师总结板书： 同分母分数相加、 减， 分母不变， 只把分子相加、 减。 4.即时练习。 完成教材第 90 页的“做一做” 。 学生独立完成，集体订正。 三、课堂作业三、课堂作业 完成教材第 91 页练习二十三的第 1、2、3、4 题。 这是同分母加、减法的单项练习。练习时，由学生独立完成，然 4 后全班反馈，反馈时，让学生说说同分母分数加、减法的计算方法， 并提醒学生结果应化为最简分数。 答案： 四、课堂小结四、课堂小结 1师：通过本节课的学习，你有什么收
6、获？（学生交流） 【板书设计】【板书设计】 同分母分数加、减法同分母分数加、减法 同分母分数相加、减，分母不变，只把分子相加、减。 【教学反思】【教学反思】 1.复习分数单位，让学生回忆以前学过的分数加减法的知识，为 推导分数加减法算理与整数加减法算理相同作铺垫， 提高了学生的迁 移类推能力。 2.注重对算理的分析，以算理引入算法，教学时，通过观察、思 考、交流等活动，让学生经历用算理引入算法的重要过程。使学生明 白：计算同分母分数加、减法时， “分母不变”是因为分母相同，也 5 就是分数单位相同，所以只用分子进行加、减。所以学生学习的积极 性很高。 质量检测试题质量检测试题命题说明命题说明
7、一、命题指导思想：一、命题指导思想： 依据小学数学课程标准及小学数学教学大纲的相 关要求，本学期所学教材所涉猎的基础知识、基本技能为切入点，贯彻“以学生 为本，关注每一位学生的成长”的教育思想，旨在全面培养学生的数学素养。 二、命题出发点：二、命题出发点： 面向全体学生，关注不同层面学生的认知需求，以激励、呵 护二年级学生学习数学的积极性，培养学生认真、严谨、科学的学习习惯，促进 学生逐步形成良好的观察能力、分析能力及缜密的逻辑思维能力，培养学生学以 致用的实践能力为出发点。 三、命题原则：三、命题原则： 以检验学生基础知识、基本技能，关注学生的情感为主线，紧 密联系生产、生活实际，强调数学知识来源于生活，又回馈于生活；有效收猎学 生已有的数学记忆，引发学生的创新意识，不出“偏”、“怪”题，努力让不同层面 学生的思维均不同程度的发展。
