1、 1 第第 3 单元单元 长方体和正方体长方体和正方体 第第 1 课时课时 长方体的认识长方体的认识 【教学内容】【教学内容】 长方体的认识（教材第 1819 页例 1、例 2 及第 2122 页练习 五的 1、2、3、6、7 题） 。 【教学目标】【教学目标】 1.初步认识立体图形、认识长方体的特征。 2.通过观察、想象、动手操作等活动进一步发展空间观念。 3.继续培养学生学习数学的兴趣，进一步形成勇于探索、善于合 作交流的学习品质。 【教学重难点】【教学重难点】 重点：重点：掌握长方体的特征。 难点：难点：形成长方体的概念，建立空间概念。 【教学过程】【教学过程】 一、一、 复习导入复习导
2、入 1.谈话引入， 回忆以前学过哪些几何图形？它们都是什么图形？ （由线段围成的平面图形） 2.投影出示教材第 18 页的主题图。 提问： 这些还是平面图形吗？ （不是）教师：这些物体都占有一定的空间，它们都是立体图形。 提问：在这些立体图形中有一种物体是长方体，谁能指出哪些是长 方体？ 3.举例： 在日常生活中你还见到过哪些长方体的物体？长方体又 2 具有什么特征呢？引出新课并板书课题。 二、新课讲授二、新课讲授 1.认识长方体的面、棱、顶点。 （1）请学生拿出自己准备的长方体学具，摸一摸，说一说。你 有什么发现？（长方体有平平的面） 板书：面 （2）再请学生摸一摸长方体相邻两个面相交的地方
3、有什么？讲 述：把两个面相交的边叫做棱。 板书：棱 （3）再请同学摸一摸三条棱相交的地方有什么？（一个点）讲 述：把三条棱相交的点叫做顶点。 板书：顶点 （4）师生在长方体教具上指出面、棱、顶点。学生依次说出名 称。 2.研究长方体的特征。 （1）面的认识。 请学生拿出长方体学具，按照一定的顺序数一数，长方体一共 有几个面？（6 个面）有几组相对的面？（3 组）前后，上下， 左右。 引导学生观察长方体的 6 个面各是什么形状的？ 板书： 6 个面都是长方形， 特殊情况下有两个相对的面是正方形。 教师分别出示这两种情况的教具。 3 引导学生进一步验证长方体相对的面的特征。 板书：相对的面完全相同
4、。 请学生完整叙述长方体面的特征。 （2）棱的认识。教师出示长方体框架教具，引导学生注意观察： 长方体有几条棱？这些棱可分为几组？哪些棱的长度相 等？通过以上三个问题，分组讨论，实际测量。根据学生汇报后并板 书：相对的棱长度相等。 教师：请大家把长方体棱的特征总结一下。 （3）顶点的认识。课件演示：先闪动三条棱再分别闪动三条棱 相交的点。 师：请你们按照一定的顺序数一数，长方体有几个顶点？ 板书：8 个顶点。 指名让学生把长方体的特征完整地总结一下。 3.认识长方体的直观图。 （1）请学生拿出长方体学具，放在桌面上观察，最多能看到它 的几个面？（三个面） （2）怎样把长方体画在纸上或黑板上。
5、4.认识长方体的长、宽、高。 （1）讨论：要知道长方体 12 条棱的长度，只要量哪几条棱就可 以了？ （2）归纳：我们把相交于同一个顶点的三条棱的长度分别叫做 长方体的长、宽、高。习惯上，长方体的位置固定以后，我们把底面 4 中较长的棱叫做长，较短的棱叫做宽，和底面垂直的棱叫做高。 （3）拓展：老师将长方体横放、竖放，让学生分别说出长方体 的长、宽、高。 三、课堂作业三、课堂作业 1.完成教材第 19 页“做一做”。 2.完成教材第 21 页练习五的第 1、2、4、6、7 题。 （1）第 1 题：此题是让学生观察长方体纸巾盒，说出各个面的 形状，哪些面形状是相同的？各个面的长和宽各是多少？同桌
6、合作。 （2）第 2 题：求长方体的棱长和。 （3）第 4 题：让学生通过观察，发现长方体棱之间的关系，如： 各组棱互相平行；与其中一条棱垂直的几条棱相互平行等。 （4）第 6 题、第 7 题学生独立完成。 四、课堂小结四、课堂小结 今天我们认识了长方体，知道了长方体的相关知识，谁愿意来说 一说，这节课你有什么收获？ 【板书设计】【板书设计】 长方体长方体 相交于一个顶点的三条棱的长度叫做长方体的长 、宽 、高 。 长方体的六个面都是长方形，特殊情况下两个相对的面是正方 形。相对的面完全相同。相对的棱长度相等。 5 【教学反思】【教学反思】 在教学长方体的特征时，我始终采取让学生多动手,多观察
7、，多 体验，自己找出并掌握长方体的特征，这样学生变被动为主动，学生 的积极性都得到了提高。 质量检测试题质量检测试题命题说明命题说明 一、命题指导思想：一、命题指导思想： 依据小学数学课程标准及小学数学教学大纲的相 关要求，本学期所学教材所涉猎的基础知识、基本技能为切入点，贯彻“以学生 为本，关注每一位学生的成长”的教育思想，旨在全面培养学生的数学素养。 二、命题出发点：二、命题出发点： 面向全体学生，关注不同层面学生的认知需求，以激励、呵 护二年级学生学习数学的积极性，培养学生认真、严谨、科学的学习习惯，促进 学生逐步形成良好的观察能力、分析能力及缜密的逻辑思维能力，培养学生学以 致用的实践能力为出发点。 三、命题原则：三、命题原则： 以检验学生基础知识、基本技能，关注学生的情感为主线，紧 密联系生产、生活实际，强调数学知识来源于生活，又回馈于生活；有效收猎学 生已有的数学记忆，引发学生的创新意识，不出“偏”、“怪”题，努力让不同层面 学生的思维均不同程度的发展。
