1、 1 第第 2 2 单元单元 因数和倍数因数和倍数 第第 3 3 课时课时 2 2、5 5 的倍数的特征的倍数的特征 【教学内容】【教学内容】 教材第 9 例 1 及练习三第 1、2 题。 【教学目标】【教学目标】 知识与技能知识与技能：使学生掌握奇数、偶数的意义，学会判断一个数是 奇数还是偶数。 过程与方法过程与方法：引导学生自主探索 2、5 的倍数的特征，并学会正 确地判断一个数是否是 2、5 的倍数。 情感、态度与价值观情感、态度与价值观：感受探索过程中的基本方法和策略。 【教学重难点【教学重难点】 重点：重点：理解并掌握 2、5 的倍数的特征及奇数、偶数的概念。 难点难点：灵活运用新知
2、、解决实际问题。 【教学过程【教学过程】 一、复习导入一、复习导入 提问：我们已经学习了有关因数和倍数的知识，谁能举例说明什 么叫因数？什么叫倍数？学生举例说明。 揭题：我们已经学会了求一个数的倍数的方法，这节课我们就来 探索 2、5 的倍数的特征。 （板书课题：2、5 的倍数的特征） 二、互动新授二、互动新授 1认识 5 的倍数的特征。 (1)操作感知。出示教材第 9 页“百数表” ，让学生认真观察。 2 提问：5 的倍数有什么特征？在上表中找出 5 的倍数，并做上记 号。 （让学生拿出课前准备的“百数表”按要求进行操作） 。 (2)组织交流。提问：5 的倍数究竟有什么特征呢？你能根据刚 才
3、的操作把自己的发现向同学说一说吗？ 小组交流后指名回答，根据学生的回答，教师呈现表 1： 表 1 表 2 通过全班交流，引导学生概括出 5 的倍数的特征：个位上是 0 或 5 的数都是 5 的倍数。 2认识 2 的倍数的特征。 (1)操作感知。提问：2 的倍数有什么特征？ 让学生在“百数表”中找出 2 的倍数，做上记号，并与同伴说一 说这些数有什么特征。学生各自独立动手操作。 (2)组织交流。指名回答，根据学生的回答，教师呈现表 2： 通过全班交流，引导学生概括出 2 的倍数的特征：个位上是 0、 2、4、6、8 的数都是 2 的倍数。 (3)认识奇数、偶数。 理解奇数和偶数的意义 从百数表中
4、可以看出，自然数中有一半的数是 2 的倍数，另一半 的数不是 2 的倍数。我们把是 2 的倍数的数叫做偶数（O 也是偶数） ， 3 不是 2 的倍数的数叫做奇(j)数。 教师提示：如果用 a 表示自然数，那么可以用 2a 来表示偶数， 用 2a+l 来表示奇数。 举例验证。54 是 2 的倍数54 是偶数；728 是 2 的倍数，728 是偶数；245 不是 2 的倍数，245 是奇数由此可以得出：自然数 按是不是 2 的倍数可以分为奇数和偶数两类，也就是说，一个自然数 不是奇数就一定是偶数。 奇数和偶数的特点：自然数的个数是无限的，所以奇数和偶数 的个数也是无限的， 没有最大的奇数和偶数，
5、只有最小的奇数和偶数， 最小的奇数是 1，最小的偶数是 O。新 课 标 第 一 网 3即时练习。指导学生完成教材第 9 页“做一做” 。 学生独立完成，教师组织交流，交流时，教师让学生说一说做完 这些题目，你发现了什么？不同的学生对这个问题可能有不同的回 答，只要合理教师都应给予肯定。如有的学生说：判断一个数是否是 5 的倍数不是看数位中是否含有 5，而是看个位是否是 0 或 5 三、巩固练习三、巩固练习 指导学生完成教材第 1112 页“练习三”第 1、2 题。 1第 1 题：先让学生独立完成，再组织交流。交流时，教师要 让学生举例说明判断奇数和偶数的具体方法。 2第 2 题：学生独立完成后
6、再组织交流。交流时，教师要让学 生说明每道小题的思考过程，特别要让学生详细说明第(3)题的解题 策略。 （先想个位是 O，再想百位是 1，十位是 O） 4 四、课堂小结四、课堂小结 师：通过本节课的学习，你有什么收获？ 【板书设计【板书设计】 2 2、5 5 的倍数的特征的倍数的特征 5 的倍数的特征：个位上是 0 或 5 的数。如：20，75，95 2 的倍数的特征：个位上是 0，2，4，6，8 的数，如：8，22， 90 偶数：2 的倍数，如：54，728httkb1.c om 奇数：不是 2 的倍数，如：245 质量检测试题质量检测试题命题说明命题说明 一、命题指导思想：一、命题指导思想
7、： 依据小学数学课程标准及小学数学教学大纲的相 关要求，本学期所学教材所涉猎的基础知识、基本技能为切入点，贯彻“以学生 为本，关注每一位学生的成长”的教育思想，旨在全面培养学生的数学素养。 二、命题出发点：二、命题出发点： 面向全体学生，关注不同层面学生的认知需求，以激励、呵 护二年级学生学习数学的积极性，培养学生认真、严谨、科学的学习习惯，促进 学生逐步形成良好的观察能力、分析能力及缜密的逻辑思维能力，培养学生学以 致用的实践能力为出发点。 三、命题原则：三、命题原则： 以检验学生基础知识、基本技能，关注学生的情感为主线，紧 密联系生产、生活实际，强调数学知识来源于生活，又回馈于生活；有效收猎学 生已有的数学记忆，引发学生的创新意识，不出“偏”、“怪”题，努力让不同层面 学生的思维均不同程度的发展。
