1、让有效教学在科学认知活动中深化湖州市吴兴区织里镇中心幼儿园 钱国芳随着对新纲要和“有效教学”理念学习的深入，我们渐渐明晰了科学认知活动中，应注意引导幼儿积极观察周围环境和事物，培养其观察和探索的兴趣。教师要关注幼儿的兴趣，积极展开活动，让幼儿在充分体验科学探究、科学发现的过程中学习科学，激发好奇心，培养幼儿的问题意识，关注幼儿在日常生活中提出的各种问题。自然万物就是自然科学研究的对象，是科学知识生产的宝贵素材。要让幼儿在亲近自然的游戏中积累科学经验，培养创造力。科学活动来自于生活中，是神奇的，又是平实的；是生活本身，又超越生活。因此，对幼儿进行科学教育时，应从他们的生活实际出发，把科学教育活动
2、渗透到一日生活中去，让幼儿在生活中接触科学。一、适宜的内容是教学有效性的前提条件。纲要中提到，科学教育的内容应从身边取材，引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。所以我们选材时要选择贴近幼儿生活的内容，能引起他们兴趣的、易操作的、便于他们理解、掌握的内容，使幼儿真正体验到学习内容对自己及与自己相关的人有用，是自己当前想要了解和知道的东西或问题。比如，在这次联盟活动中，我选择了幼儿生活中常见的、熟悉的，经常能接触到得，也是容易混淆的两种蔬菜（大蒜和葱），通过这个内容让幼儿了解大蒜和葱的异同点。对幼儿的生活能提供帮助，建立初步的经验。孩子们的科学探究，就要从孩子身边的事物
3、开始，引导他们关注周围生活环境中常见的事物，发现其中的奥妙，注重在一日生活中渗透科学教育的内容。使他们感到科学并不遥远，科学就在身边。通过生活化的幼儿科学教育，比如：洗手时向幼儿渗透一些卫生常识；进餐时渗透一些消化的相关内容；散步时引导观察天空、花草等等，将幼儿园的科学教育结合幼儿的一日生活进行，萌发幼儿对科学的兴趣和探究问题的思维方式，为幼儿终身的学习和发展作准备。二、目标的定位是教学有效性的基础。活动目标是根据教学工作的目的和任务，在充分了解幼儿身心发展状况和教学内容的基础上，为某一教学活动所设定的拟最终达成的结果，它是每一次教学活动的出发点和归宿。因此，活动目标是教学目的和任务在教学活动
4、中的具体化，是教学活动设计中的重要组成部分，是教师发挥主导作用的依据，也是进行教学评价的依据。纲要中指出，幼儿园各领域的内容是相互渗透的，从不同角度促进幼儿情感与态度、能力、知识与技能等方面的发展。活动设计要全面落实幼儿园教育的三层次目标，即活动目标要根据知识和能力，过程和方法，情感、态度与价值观三个维度设计。比如在葱和大蒜这个活动中，我从两方面预设了目标，第一是认知技能方面的，能运用多种感官，观察比较了解葱和大蒜的主要特征，发现它们的异同点；第二是情感态度方面是喜欢吃葱和大蒜，初步了解葱和大蒜对我们人的作用。目标注重幼儿在过程中的体验，是一个过程性目标。三、清晰的教学过程是教学有效性的关键。
5、1、 引起兴趣观察活动开始前，我们可以运用多种手段来引起幼儿对于观察对象的兴趣，从而吸引幼儿的注意力。谜语、诗歌、故事、幻灯、图片是教师常用的方法。另外，出示实物能够最大限度地调动幼儿观察的兴趣。如在葱和大蒜这个活动中，我的第一个环节是“闻一闻、猜一猜”，用布把葱和大蒜遮盖起来，让幼儿去闻一闻，并猜一猜布里藏着什么？在闻与猜的过程中充分激发了幼儿参与活动的兴趣。2、 主动观察观察活动可以帮助幼儿获得丰富的感性经验，它是教学过程的中心环节。我们在指导观察活动时要做到以下四点。第一，教师通过提问的方式指导幼儿观察。幼儿由于年龄小，注意力容易转移，观察时间短，因此通过提问的方式让幼儿明确观察的目的，
6、可以减少观察的盲目性和随意性，使幼儿的观察活动有目的、有步骤地进行。第二，在观察活动中引导幼儿思考，发展幼儿的想像力。在幼儿观察物体时，教师可以提一些开放性的问题，如“什么像什么”，“什么有什么用处”等引发幼儿丰富的联想，促进他们去积极思考、想像；还可以启发幼儿使用已感知和保持的信息，迁移寻求新颖的不同答案，发展幼儿的集中性思维和发散性思维。第三，引导幼儿发挥多种感官进行观察。观察活动中运用的感官越多，对于物体的了解就越深入，越全面。第四，教幼儿观察的方法。幼儿在观察事物的时候，经常是凭兴趣进行的，看到的只是他感兴趣的那一部分或者是事物显著的特征，观察的时候是杂乱无章的，教师要教会幼儿从上到下
7、、从头到尾、从中心到四周、由外到里的顺序观察法。如果观察对象是两个以上物体，要教会幼儿用比较的方法，发现物体的异同点，从而形成类概念。如在葱和大蒜这个活动中，我的第二环节是剪一剪、找一找，在剪与找的过程中，通过幼儿的实际操作，提高了幼儿的观察能力，观察葱与大蒜的异同点。3、 交流讨论纲要中指出：“能用适当的方式，交流探索的过程和结果”。语言既是帮助幼儿理清思维的工具，又是幼儿交流分享的手段。如果不引导幼儿表述他的操作与结果，那么他们对有关的科学概念很可能是模糊的。所以我们应该引导幼儿用自己的语言来描述事物的特征，也可以组织幼儿进行讨论交流，共同分析、综合、概括物体的特征。如在葱和大蒜这个活动中
8、，我的第三个环节说一说、送一送，在说、送的过程中，通过交流与讨论，对葱和大蒜进行一个总结，让孩子对“葱和大蒜”的认识有了巩固。整个活动我通过闻一闻、猜一猜，剪一剪、找一找，说一说、送一送这三个环节，来体现活动过程的层次性，从而达到所预设的目标。四、有效的提问方式是教学有效性的灵魂在教学活动中，我们的提问也非常重要，只有适度把握提问的方式才能使活动顺利进行，才能引导幼儿进一步将科学探究引向深入，才能促进幼儿自主能力的发展。在科学活动中我们可以采用以下几种提问方式：1、 鼓励性提问鼓励性提问是面向全体而不是针对某个单独个体，我们应设法让更多的孩子参与回答问题，或在某个孩子回答之后让其他幼儿发表不同
9、看法或分享某个观点，比如在这个活动中我运用了鼓励性的提问，尽量多的鼓励每个孩子都发表自己的看法，并积极鼓励幼儿提出不同的想法。还有别的想法吗?谁还有新的发现？等等鼓励性的提问，扩大提问的参与面，逐步培养全体幼儿回答问题的兴趣和能力。2、层次性提问 能帮助幼儿梳理不同的经验， 层层递进。前苏联著名心理学家维果茨基认为：“只有走在发展前面的教学才是良好的教学，否则就将充当发展的尾巴”。为此在教学中设计的提问要有层次性，比如：在葱和大蒜活动中：“请小朋友看一看老师带来的是什么呀？你们都认识吗？”“它们有什么相同的地方？”“葱和大蒜虽然长的很相似，但他们身上还有不一样的地方？”问题的设计层层深入，帮助
10、孩子一步一步地去探索发现，在原有经验的基础上提升经验。从幼儿已有生活经验入手，利用层次性逐步加深，丰富知识，建构概念，使整个活动过程结构严谨，体现发展性原则。3、开放性提问开放性提问是启发幼儿在一定的问题情景中，能从多维度寻找解决问题的方法，从而促进幼儿主动思考、主动学习、获得发展的有效方式。这些问题没有现成的答案，因此为幼儿提供了创造性的想象和创造性的思维空间。开放性的问题，它的提问形式多种多样，如“如果，那么”；“你认为应当怎样做？”、“关于这个问题你还有什么看法吗？”等等。能激发幼儿在自主的思维活动中盟发创新思维，还能鼓励孩子的发散性思维、提高孩子的思辨能力，更能将探究活动引向深入。4、
11、矛盾性提问在探究和发现的过程中幼儿常常不去注意那些矛盾的事件，此时需要我们提出矛盾性问题，引起他们的注意，从而进行更深入的探究。比如：在葱和大蒜的活动中孩子们对葱叶子中挤压出的是不是水产生了矛盾？这时我及时抓住矛盾冲突：“到底谁说得对呢？葱叶子中挤出来的是不是水呢？”这样的问题更有利于调动孩子们进一步探索的积极性，是孩子的主动探究更加深入；在科学活动中，经常会出现矛盾冲突，这些都需要我们在活动中及时地捕捉，运用矛盾性的提问及时地引领，有助于幼儿主动的建构科学概念。总之，在科学活动中我们要注重实效操作，要为幼儿创设尊重支持的环境，给每个幼儿真正探索的机会，以保证每个幼儿都有充分与材料相互作用的机会。在操作过程中，我们要做到：幼儿在前，教师在后；尝试在前，指导在后；活动在前，讨论在后；操作在前，结论在后的原则。 有效教学是我们每个教师的追求，我们要让有效教学深入我们的课堂，深入科学认知活动，让课堂教学充满活力。
