1、关于小学科学课关于小学科学课“高效课堂建设高效课堂建设”的思考的思考 周发庆周发庆 主要内容主要内容v一、对小学科学高效课堂建设的认识v二、课堂教学模式是保障v 1、小学科学课“自主探究”教学模式的基本框架概述v 2、具体阐述v 3、本模式的理论基点v 4、模式的实际意义v三、课堂教学细节是关键v四、高效课堂建设的困惑一、对小学科学高效课堂建设的认识 v高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。那么什么样的课堂教学才是有意义、才是高效的？对于这个
2、问题，多年来，我和全县的科学老师们，在科学教学中投入了很多精力，苦苦追求着，一直不断学习、思考和在教学实践中反思，获得了一些粗浅的体会，今天借此机会，谈点体会，与同行共勉。二、课堂教学模式是保障二、课堂教学模式是保障v我国科学（3-6年级）课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。”我们用建构主义以及自主学习、合作学习、探究学习等相关理论，重新审视并认真分析我们已有的改革成果，顺应课程改革的需要，归纳概括出了以“四个步骤，两个循环”为特征的小学科学课“自主探究”教学模式。该模式力求以提高学生的科学素养为总目标，探索出在特定教学情境中，充分发挥学生的集体智慧，通过自主探究方式解决科学问题的一般性教
3、学程序。1、小学科学课小学科学课“自主探究自主探究”教学模式教学模式的的基本框架概述基本框架概述v“自主探究“模式整体思路可概括为：提出问题提出问题尝试解决尝试解决交流提炼交流提炼有效迁移有效迁移2、具体阐述v “自主探究”模式由提出问题、尝试解决、交流提炼、有效迁移这四个基本步骤组成。从科学教学本身的特点考虑，该模式能体现科学探究为核心的理念。从探究本身的角度看，提出问题（明确任务）、尝试解决（探究活动）、交流提炼（表达交流）作为探究活动的基本要素，也构成了一个完整探究活动的循环过程，有效迁移环节将成为教学过程中不同探究循环的中介。v尝试解决与交流提炼构成一个循环，可称之内环。尝试解决环节重
4、在学生针对科学问题进行猜测和假设，制定计划，通过观察实验收集信息，获取证据，以及对信息的初步处理和解释；交流提炼环节重在用集体的智慧重新建构并表达他们的前概念，用新的概念（定义）来解释新获取的信息 v提出问题与有效迁移环节也构成一个循环，可称之为外环。提出问题环节重在启发学生提出有价值的科学问题，问题是探究的起点，也是探究的目标，提出什么样的问题以及怎么提出问题直接关系到探究的质量；有效迁移环节重在让学生将新的概念运用于实际生活，解决实际问题或解释现象，拓宽对问题的理解，发展能力，当遇到无法解释的现象，新的问题也就出现了，随着新问题的提出，应用新获得的探究方法，尝试更多内容的探究活动，又一次探
5、究活动将重新开始。v只要我们将模式所追求的理念转化为教师的具体行为，认真总结以往教学经验，遵循科学课教学的一般规律，落实各环节实施策略，灵活把握模式各环节的基本特点，就能实施高效的科学课教学。3、本模式的理论基点v科学课程要面向全体学生。科学课程要为每个学生提供公平的学习科学机会和有效的指导。由于每个学生在知识、能力、兴趣、经验等方面存在差异，所以科学课程应为每个学生提供自主选择学习内容，自主选择伙伴，自主选择学习方式、自主参与评议的机会。v学生是科学学习的主体。学习科学应该是学生主动参与和能动的过程，教学中要为学生提供直接参与的科学探究活动，让他们自己提出问题，通过自己的探究去解决问题，教师
6、应该是科学学习活动的组织者、引导者、激励者和学生的亲密伙伴。v科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途经。让学生在科学探究中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度，从而促进学生科学素养的形成与发展。v科学课程应具有开放性。这种开放性应表现为教师和学生在学习内容、活动组织、学习方式、评价方法等方面有选择的机会和创新的空间。这种开放性还应表现为，学生的学习资源不应局限于教材、教室，而要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行学习。4、模式
7、的实际意义v实现学习方式的转变，使学生的学习不再是一味地接受，为学生对自己感兴趣的问题进行自主探究提供了时间和空间。v在学习过程中培养了学生的科学素养，形成了主动、积极的学习态度，并且最大限度地激发了他们的好奇心和求知欲。v学生在亲历对问题的探究过程中，能够获取积极良好的情感体验、从而发展他们初步的问题探究能力。v学生团队精神与合作意识得到培养，同时也发展了他们与他人交往的能力。v 体现了学生学习活动的社会实践性，使学生能够在自然中学科学，在社会中学科学，在生活中学科学。三、课堂教学细节是关键v 从微观入手v进行有效的导入。无论采取什么方式导入，要做到目的性强，直接了当，创设情境，激发学生学习
8、的动机与欲望。v有效的准备实验材料。实验材料必须典型、科学、充分。材料与材料之间必须蕴含某种意义和关系，学生通过操作材料，能够明显发现事物运动变化规律与内在的联系。v有效地提问。做到提的问题有启发和思考的价值，有坡度，不乱问，不随便问。v有效地表达与交流。做到师与生、生与生有序交流，互相探讨，激励性进行评价。表达与交流不只是展示结果，更重要的是展示思维过程。要教给学生说的方法,让学生知道说什么，怎么说完整，说清楚。v有效地倾听。教学过程可以看作是教师和学生、学生和学生之间相互倾听和应答的过程。教师首先要仔细倾听，并谦虚地，以充满柔情的爱心和欣赏的目光接纳学生的发言，不打断、不重复学生的发言，而
9、且要求学生之间也要学会倾听，尊重别人的发言。v有效地把握探究的“度”。包括五个方面：一是探究内容；二是探究方式；三是指导的时机；四是学生的实际探究水平；五是探究的时间。四、高效课堂建设的困惑v新课程的实施给小学科学课堂教学带来了可喜的变化,呈现出一幅如火如荼的活动场景。但课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题,这也使得我们科学教育者面临着一些挑战与困惑。本人冷静审视、反思教学,理性分析了当前小学科学课堂教学所面临的困惑。v困惑之一：科学教师整体素质偏低。知识视野不开阔，教学方式、教学方法、教学手段、教学策略等教育观念陈旧，难适应探究学习方式。v困惑之二：队伍不稳定且老教师
10、多。v困惑之三：难以把握教材、理解教材的编写意图，仍停留在教教材上。v困惑之四：不能很好处理预设与动态生成的关系，教学缺乏机智。课题：课题：我们的手我们的手 导学案导学案 年级：年级：三三学科学科 科学科学授课人授课人_ 导学目标：导学目标：科学探究科学探究:通过研究手的灵活性,引导学生经历“提出问题,推测,设计活动,探究 研讨,实践运用的过程。情感态度与价值观：情感态度与价值观：产生对研究手的兴趣，乐意探究自身的秘密，学会与人协作。科学知识：科学知识：知道手很灵活与手是分开长的，手指是一节一节的等原因的关导学重点：导学重点：重点：重点：探究手的灵活性与什么有关 难点：难点：想办法研究手的灵活
11、性与什么有关 导学环节导学环节 学生活动学生活动 教师活动教师活动 设计意图设计意图 一、导入一、导入一、提出问题一、提出问题1、师生共玩“石头、剪刀、布”和“手影”游戏。2、活动：利用提供的材料，看一看，摸一摸，玩一玩自己的手你能发现手的哪些秘密。3、我们的双手有什么特点？用一个词赞美下。4、提出问题：我们的手为什么这么灵活呢？引导学生细致观察并交流手的作用 一是激趣；二是让学生在玩的过程中，了解手的结构，体会到手的灵活性，由此提出问题：手为什么这么灵活？二、导学二、导学二、尝试解决二、尝试解决1、推测原因、制订计划。2、交流并完善实验方案。3、动手实际探究。鼓励学生大胆猜测、引导完善实验方案体会到“做科学”要推测，制订实验方案并验证。让学生对“做科学”的本质有一定了解。导学过程导学过程 三、交流提炼三、交流提炼1、汇报交流：你是怎么做的？有什么发现？我们的手为什么这么灵活？2、把自己的发现记录在本子上。引导培养学生成果意识，尊重知识。四、有效迁移四、有效迁移1、活动：做剪纸或解绳结。2、关于手，大家还想研究哪些问题？提出要求 再次体验手的灵活，让学生体会到获取的知识是经得起反复验证的，最后让学生提出还感兴趣的问题，想让探究活动延续到课后。教学反思：教学反思：
