1、新人教版高中地理必修11.3地球的历史教学设计一、 课标解读运用地质年代表等资料，简要的描述地球的演化过程，在这个标准中，行为主体是学生，行为条件是运用地质年代表等资料，课标解读中要求在教学过程中学生应当明确什么是地质年代，老师应当通过文字和图像信息帮助学生建立地质年代的相应图景，明确地质年代划分的依据。形成时空综合的素养。课标的行为动词是简要描述，首先在教学过程中要为学生创造表达的机会，并引导学生用科学的语言和文字进行表达。课标行为的结果是学生能够描述地球的演化过程。学生描述地球演化的过程应当是教学的重点。地球演化的过程要突出地球的表面形态、岩石板块的运动、生物演化等各地层年代的主要特征。从
2、学业质量水平的角度看，学生需要达到水平二的要求。二、 教材解读1 全书及章节内容解读地球的历史一节的内容位于必修一第一章的第三节。从内容上来说，本节内容从时间的尺度上为学生梳理了地球的演化历程。当学生对地球的历史内容了解后，方便明确后面章节中地球各要素内容，明白现在的地貌景观、自然地理实体等是如何形成的，经历了什么样的变化。从叙述方式上看，地球的历史一节内容是新教材新加入的内容，是课程标准要求增加地球概论内容的贯彻。本节内容与章节前后的知识有密切的联系。它既是对上一节太阳对地球的影响一节内容的深人理解，又为学习本章“地球的圈层结构”和后面自然地理的的内容奠定了基础，提供了在对区域认知的基础 上
3、运用综合思维分析问题的方法和思路,具有承上启下的作用。2 节次内容解读图 1本节知识结构图本节内容的联系主要指各知识之间的逻辑关系,主要包括并列联系、主从联系、递进联系、层次联系和因果联系。通过对各教学因子内部及其之间逻辑关系的分析，有助于教师把握知识的脉络，弄清教材的结构。在这一节教材的知识体系中，化石和地质年代表内容、地球的演化过程两部分内容是递进关系。学习化石和地质年代表内容目的在于说明地球的演化过程。地球的演化过程则分成了四个部分。前寒武纪、古生代、中生代、新生代四个部分。从历史和时间上看是递进的关系。从地质年代的单位上看，四个年代是平行关系。在这个关系之下，又有不同的因果关系，层次联
4、系。教材章节结构3 教材知识结构分析策略性地理知识程序性地理知识陈述性地理知识1观察分析地质年代表，提取地理信息的能力2总结归纳不同地质历史时期特征与特点的能力3通过景观判读不同地质历史的能力4用时空综合的思维审视地球演化过程的能力1地层：具有时间顺序的层状岩石2化石：在沉积岩中保存下来的生物遗体或者遗迹3地质年代表：科学家把地球的历史按照宙、代、纪、世等时间单位系统性的编年形成的编年表。化石、沉积岩、板块运动等地理景观三、 学情分析1知识基础本节课的内容位于必修一第一章第三节，学生已经学习过地球的宇宙环境、太阳对地球的影响这两节的内容，对于地球的内部结构学习是从这一节开始的。本节课涉及的部分
5、生物学的知识学生在校内的学习中未曾有过接触。学生的整体地理学知识基础较为薄弱。2认知能力高中阶段，学生的抽象思维占主导地位，但因为高中地理学习尚处于起步阶段，学生对于地理信息的感知、地理信息的提取、地理过程学习的方法等接触较少。整体的知识习得、元认知等能力比较薄弱。3学习心理学生对于地理学的内容尚处于好奇的阶段，学习心向和动机较强、本节内容涉及历史和生物的内容，不同性别的学生对于本节内容学习兴趣不同，男生对本节内容可能更感兴趣。四、 教学重难点教学重点：学生运用地质年代表，简要描述地球的演化过程教学难点：学生从景观图像中提取信息，匹配地球演化过程的不同时期。学生能够用简练科学的语言描述地球的演
6、化历程。五、 教学目标课标内容课标要求教学目标 运用地质年代表等资料，简要的描述地球的演化过程课标解读中要求在教学过程中学生应当明确什么是地质年代，老师应当通过文字和图像信息帮助学生建立地质年代的相应图景，明确地质年代划分的依据。形成时空综合的素养。1学生通过观察图片和阅读教材，能够说出化石、地质年代、地层、沉积岩、化石的相关概念。能够通过地层判断生物演化的先后顺序。掌握地理图像观察的能力，形成文字、图像结合学习地理的意识。（区域认知、地理实践力）课标的行为动词是简要描述，首先在教学过程中要为学生创造表达的机会，并引导学生用科学的语言和文字进行表达。课标行为的结果是学生能够描述地球的演化过程。
7、学生描述地球演化的过程应当是教学的重点2学生通过小组合作的方式阅读教材，能够说出大的地质年代的时间划分标准和划分依据，说出各个地质年代的特征。从时间的角度能够画出地球演化的时间轴线图。掌握时空综合看待地球演化的方法和意识，形成综合思维的核心素养。（综合思维，地理实践力）重视探究式学习，重视时空综合的综合思维培养3学生通过探究的方式分析第四纪以来全球变暖问题，分析全球变暖对于地球环境的正面和负面影响。运用本节课所学习的方法，从宏观地质历史的角度看待环境问题。（人地协调观，综合思维）六、 教学方法讲授法、讨论法七、 课时安排两课时八、 教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图新课导入【图片
8、呈现】教师展示时钟和生日庆祝的图片【提问】我们用时钟记录微观时间的流逝，用年龄记录生命的时间，那么地球的时间如何计算和衡量的？【总结】我们通常用绝对时间和相对时间来衡量地球的生命历程。其中，相对时间的测定需要引入地层和地质年代表的概念。观察图片，思考问题并回答用时钟和年龄两个衡量物理时间和生命时间的标尺引入对于地质历史时间的内容，让同学们先用头脑风暴的方式想象怎样确定地球地质历史的时间。新课讲授化石和地质年代表【图片呈现】教师呈现化石、沉积岩、花岗岩相关图片【提问】请同学们阅读教材相关内容，阅读完之后请辨认图中哪幅图片是沉积岩、化石？沉积岩具有怎样的特点？地层和沉积岩的关系是什么？【总结】地层
9、是一些具有时间顺序的层状岩石。沉积岩是重要的地层。阅读教材，从教材阅读中理解化石和沉积岩、地层的概念，并学会辨认。本部分对内容主要是地理概念知识的学习，地理概念学习遵循从感性认识到理性认识的逻辑。在本部分学习过程中，为学生呈现这几个地理事物的图片，帮助学生建立感性认识。化石和地质年代表【提问】A、B两地是否具有同一时代的地层？猜想两地地层产生差异的原因。【总结】 地壳运动导致A、B岩层的错动，可能是B地壳的抬升，也可能是A地壳的下沉。分析地层产生差异的原因。从图片认识沉积岩按照时间顺序沉积的原理。从地壳运动的角度理解岩层的错动。化石和地质年代表【图片呈现】教师呈现地质年代表。【提问】你能否根据
10、地质年代表绘制地球演化的时间轴？在这个时间轴中，人类位于什么位置？新生代位于什么位置？根据地质年代表绘制地球演化的时间轴，从时间轴中感知人类文明时间在地球演化历程的位置。通过绘制地球演化的时间轴一方面让学生习得地质年代的时间宽度，另一方面感受人类文明在地球演化历程中的位置。地球的演化历程【提问】阅读教材，地球演化历史中前寒武纪、古生代、中生代、新生代在板块构造、动植物、自然资源形成等方面有什么特点？【指导完成表格】请一边阅读教材，一边完成以下的表格。【教师总结】教师根据学生的归纳进行进一步总结，完善表格。【指导完成图片匹配】教师呈现不同地质年代图片，根据表格，请将以下的图片和不同的地质年代进行
11、匹配。【小组合作】共分为四个小组，分别自主学习教材关于前寒武纪、古生代、中生代、新生代的内容。总结不同地质时代的特征，并能够掌握不同地质时代的景观特征。地球的演化历程是本节课的重点，用小组合作的方式自主学习不同地质时代的特征，培养学生自主学习，合作学习的能力。【提问】1不同地质年代划分的依据是什么？ 2请从生物、地质构造等方面描述地球的演化历程。 3人类的演化在地球的演化中处于何种地位？人类是如何影响地球的演化历程的？思考问题，组织语言描述地球的演化历程。上一部分的内容主要是分阶段从地质历史角度分析地球演化历程，这一部分主要从不同的要素结构化地球的演化过程。同时锻炼学生的语言表达能力。全球变暖
12、成因探究（基于时空综合的思维培养）【呈现材料，创设问题】材料一：温度时间变化图材料二：教科书中提到我们正处于暖期，2017年8月23日物理学家组织网（Phys.org） 网站报道了澳大利亚生物学家、气候科学否定论者詹妮弗马罗哈西（Jennifer Marohasy）和计算机科学家约翰阿博特（John Abbot）合作研究的最新结果，他们使用神经网络技术（neural network technology）对于世界气候变化的研究结果表明,世界气候正在经历的变化几乎是完全自然的，即全球气候变暖是一种自然现象，并非人为所致。材料三很多科学家认为导致全球变暖的主要原因是人类在近一个世纪以来大量使用矿物
13、燃料（如煤、石油等），排放出大量的CO 等多种温室气体。这些温室气体导致全球气候变暖。在20世纪全世界平均温度约攀升0.6摄氏度。北半球春天冰雪解冻期比150年前提前了9天，而秋天霜冻开始时间却晚了约10天。20世纪90年代是自19世纪中期开始温度记录工作以来最温暖的十年，在记录上最热的几年依次是：1998年，2002年，2003年，2001年和1997年。【提出问题】1 历史时期，全球温度是如何变化的？有哪些重要的时间节点？2全球变暖是自然现象还是人为所致？【研究问题，作出假设】1 全球变暖是人为原因导致。2 全球变暖是一种自然现象。3 人为原因和自然因素耦合导致全球变暖【小组讨论，解决问题
14、】小组讨论，提出自己的假设，并通过IPad或者电脑在网络或者教科书上查找资料，寻找论据。【总结迁移】学生小组汇报总结，首先说出自己组的观点，并为之提供论据，说明理由。教师丰富学生的论据，并鼓励学生课下继续思考探究全球变暖的原因，并鼓励学生思考全球变暖带来什么影响。重点说明我们需要学会从大的时间尺度来分析环境和发展等地理问题。运用探究的方式探讨全球变暖的议题，学生在探究的过程中提升人地协调观念，动态的，辩证的看待全球变暖以及其他地理问题。提升时空综合思维能力。课堂小结教师呈现本节课的内容框架，板书总结本节课内容。人地协调观、综合思维区域认知、地理实践力作业布置请同学们下课从网络、书籍等方面查阅地球年龄测算的方法和历史，并以研究报告的形式上交。形式包括但不限于说明文（字数不少于800字）、画报、思维导图等。（时间：两周） 参考资料地址：1 2 【板书设计】
