1、浅谈大班幼儿阅读方法指导策略大班幼儿经过两年的阅读指导，语言、思维、想象等方面的能力都有了明显的提高，他们逐渐养成了良好的学习习惯，对自己充满了信心，敢问、敢表达，并掌握了一定的阅读方法，面对这么一群有思想、有个性的大班幼儿，我作为一名新老师该如何进行阅读指导呢？我准备从以下几个方面进行指导：一、弹性计划，给幼儿留有生成的空间在设计阅读活动前，根据幼儿的兴趣点及“最近发展区”来选择教材。设计阅读教案时，可重点设计活动的框架和流程，尽量以大块面的方式呈现。在设计提问时，我将会根据幼儿的不同阅读经验，尽可能的想象来自幼儿的种种设想，问题设计的“大、活、深”，给幼儿不期而至的生成留有空间。这样的活动
2、设计是有弹性、有张力的，这样就可以根据幼儿在活动中的及时反映，做出相应的调整。二、角色互换，给幼儿搭设自主发展的舞台大班幼儿有思想、有个性、好表现，他们不喜欢被动的接受知识，他们希望在活动中自主运用阅读经验来展示自己的能力。因此，教师在阅读活动中不再是“教学的总指挥”“一本正经传道解惑的先生”，而应是在活动中为幼儿搭设舞台，为幼儿搭设自主发展的舞台。要为幼儿搭设自主发展的舞台，教师因该更深刻的理解新纲要的精神：教师首先是倾听者，教师在阅读活动中不是教案忠实的执行者，而是在活动中认真的倾听来自幼儿的心声，并不断的捕捉幼儿生成有价值的内容，让幼儿展示自我；其次教师是幼儿的合作伙伴，在阅读中，大班幼
3、儿的思维非常的活跃，他们往往不满足教师的提问，而经常大胆的质疑，提出许多问题，此时教师就卸下了“教”的这一任务，而是积极主动的参与幼儿的讨论，与他们合作，帮助同伴解决问题。教师与幼儿共同学习，犹如幼儿的学伴。活动中教师与幼儿的角色发生了变化，不再以教师为中心，教师的位置挪后了，就把幼儿推到了舞台的前面，为孩子创设了条件，在舞台上更好的展示自己。三、提问适宜，激活幼儿的思维在阅读活动中，教师要进行有效提问，为孩子从多角度思考提供帮助，促进他们思维能力的发展。有效提问会引起幼儿的兴趣，他们犹如插上了想象的翅膀，猜测了许多的可能性。当幼儿在某个问题争执不休是，教师则可巧妙的提问，帮助幼儿而重新思维，
4、达成共识。教师适宜的提问，无疑是一把开启幼儿心智的钥匙，能激活幼儿的思维。当讲完一个绘本后，一定不能讲完就结束。老师可以与孩子一起就这一段或这一个故事的内容进行有目的的交谈，以此了解孩子的理解程度和思想动态。在交谈时应以孩子说为主，老师必须注意倾听，及时引导孩子的话题，使之紧紧围绕故事主题，又能联系到自身或周围的生活。交谈中老师要注意培养孩子语言的条理性、概括性，引导孩子对故事内容和人物进行评价，提高孩子辨别、分析能力。 阅读是人们独立自主获取知识的主要途径，阅读是诱发思维的活动，阅读能提升人格情操，是最有效的自我教育的益友，孩子的阅读是以看的形态表现出来，以说的形式理解他，在阅读中给幼儿自主讲述、讨论的空间，对幼儿阅读能力的提高将着十分重要的意义！2
