1、 幼儿常见心理问题及障碍的幼儿常见心理问题及障碍的 矫矫 正正导言导言幼教发展的大好时机已经来临幼教发展的大好时机已经来临 根据根据国家中长期教育发展规划纲要（国家中长期教育发展规划纲要（2010201020202020年）年）的精神，我省在的精神，我省在20112011年也制定了年也制定了湖南省中长期教育改革湖南省中长期教育改革和发展纲要（和发展纲要（2010201020202020年）年）。纲要的第二章就是。纲要的第二章就是“加快加快发展学前教育发展学前教育”。一是提高学前教育普及水平一是提高学前教育普及水平 2009 2009年年 20152015年年 20202020年年 学前一年毛入
2、学率学前一年毛入学率 6767。3 85 953 85 95 学前二年毛入学率学前二年毛入学率 6262。1 70 821 70 82 学前三年毛入学率学前三年毛入学率 5252。4 60 724 60 72 导言导言幼教发展的大好时机已经来临幼教发展的大好时机已经来临 二是强化学前教育的政府职能二是强化学前教育的政府职能 “重视重视0303岁婴儿的教育，加强城区早教指导服务机构岁婴儿的教育，加强城区早教指导服务机构的建设与管理。重点发展农村学前教育，加快乡镇中心幼儿园的的建设与管理。重点发展农村学前教育，加快乡镇中心幼儿园的建设，建设，实行乡村一体化管理。实行乡村一体化管理。”三是提高学前教
3、育保教质量三是提高学前教育保教质量 2003 2003年国务院国办发（年国务院国办发（20032003）1313号号关于幼儿教育改革与关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知发展指导意见的通知指出：指出：“要尊重儿童身心发展的特点和规要尊重儿童身心发展的特点和规律，关注个体差异，使儿童身心健康成长，促进德智体美等全面律，关注个体差异，使儿童身心健康成长，促进德智体美等全面发展。发展。”一个优秀的的幼儿教师，一定要懂得儿一个优秀的的幼儿教师，一定要懂得儿童发展心理学理论，学会心理健康教育的技童发展心理学理论，学会心理健康教育的技能并掌握一点发现心理问题、进行心理辅导能并掌握一点发现心理问题、进行心理
4、辅导的方法。的方法。高水平的幼儿园一定附有儿童心理障碍高水平的幼儿园一定附有儿童心理障碍康复训练中心。康复训练中心。偷偷 窃窃 在童年期的孩子身上经常会发生在童年期的孩子身上经常会发生“拿拿”别人东西别人东西的现的现象，这种行为与成年人的偷窃行为不同，因为儿童还未形象，这种行为与成年人的偷窃行为不同，因为儿童还未形成良好的道德概念，控制自己的能力正待发展，成良好的道德概念，控制自己的能力正待发展，分不清自分不清自己的和别人的东西有什么区别，只知道自己喜欢就拿来了。己的和别人的东西有什么区别，只知道自己喜欢就拿来了。但是有些家长对待孩子的但是有些家长对待孩子的“偷窃偷窃”行为不是深恶痛行为不是深
5、恶痛绝，狠揍一顿，就是装作没看见，放纵孩子的行为。这些绝，狠揍一顿，就是装作没看见，放纵孩子的行为。这些都是不合适的，这两种极端的处理办法都有可能造成孩子都是不合适的，这两种极端的处理办法都有可能造成孩子日后变成日后变成“偷盗狂偷盗狂”。当孩子拿了别人的东西，应如何处置呢当孩子拿了别人的东西，应如何处置呢?首先，要首先，要了解孩子行为背后的动机了解孩子行为背后的动机，一般来说，儿，一般来说，儿童的童的“偷窃偷窃”行为有以下几个原因：行为有以下几个原因：1 1、为了满足、为了满足生理需要生理需要。这个主要是指对食物的需要，。这个主要是指对食物的需要，当孩子饿的时候，他会禁不住地拿别人家里或商店里
6、的东当孩子饿的时候，他会禁不住地拿别人家里或商店里的东西放到嘴里，他对什么东西可以拿，什么东西不可以拿还西放到嘴里，他对什么东西可以拿，什么东西不可以拿还搞不清楚。这个时候即使家长打他，他也不知道为什么。搞不清楚。这个时候即使家长打他，他也不知道为什么。2 2、由于、由于好奇心好奇心的驱使。有时别的小朋友有了新玩具，的驱使。有时别的小朋友有了新玩具，小孩子看到了非常喜欢，可是自己家里又没有，于是小孩子看到了非常喜欢，可是自己家里又没有，于是“拿拿”过来玩一玩。过来玩一玩。3 3、为了、为了引起成人的关注引起成人的关注。小孩子都希望成为大人小孩子都希望成为大人们注意的中心，有些家长在孩子表现得乖
7、时没有任何反应，而当孩子出错时们注意的中心，有些家长在孩子表现得乖时没有任何反应，而当孩子出错时则会特别关注，这时孩子会觉得很兴奋。尤其是处于则会特别关注，这时孩子会觉得很兴奋。尤其是处于“逆反期逆反期”的孩子，当的孩子，当看到家长气急败坏时，他们会暗自窃喜。孩子的偷窃行为也会出于这些原因。看到家长气急败坏时，他们会暗自窃喜。孩子的偷窃行为也会出于这些原因。4 4、出于、出于报复报复心理。心理。当孩子受到家人或小朋友的某种伤当孩子受到家人或小朋友的某种伤害后，压抑的愤怒情绪会使他想办法报复别人，他们会采用拿走别人珍爱之害后，压抑的愤怒情绪会使他想办法报复别人，他们会采用拿走别人珍爱之物来发泄内
8、心的不满。物来发泄内心的不满。5 5、无意识无意识的行为。的行为。特别是年龄比较小的孩子，他们尚特别是年龄比较小的孩子，他们尚不能分清楚物品的归属权问题，只知道自己想要的就可以占有，认为世界上不能分清楚物品的归属权问题，只知道自己想要的就可以占有，认为世界上的东西都是自己家里的。这和家长的教育态度有很大关系，现在的家长总是的东西都是自己家里的。这和家长的教育态度有很大关系，现在的家长总是尽力满足孩子的需要，家里最好的东西常常最先考虑孩子，结果造成了孩子尽力满足孩子的需要，家里最好的东西常常最先考虑孩子，结果造成了孩子“拿所欲拿拿所欲拿”的心理。的心理。当然，孩子的当然，孩子的“偷窃偷窃”行：为
9、还有其他复杂的原因，但对于矫正孩子行行：为还有其他复杂的原因，但对于矫正孩子行为的问题，家长应采取适当的措施。为的问题，家长应采取适当的措施。首先，要帮助孩子形成首先，要帮助孩子形成“所有权所有权”的概念。的概念。孩子在很小的时候完全没有所有权的概念，成人可孩子在很小的时候完全没有所有权的概念，成人可以随便拿他的东西，他也同样可占有他所要的东西。因为，以随便拿他的东西，他也同样可占有他所要的东西。因为，年幼的孩子活动范围只限于家庭内，所以，这样的随意行年幼的孩子活动范围只限于家庭内，所以，这样的随意行为也无关紧要。为也无关紧要。随着孩子交往世界的扩大，他开始与家庭以外的人和随着孩子交往世界的扩
10、大，他开始与家庭以外的人和事接触，这时孩子开始形成事接触，这时孩子开始形成“这是我的这是我的”概念，但还未形概念，但还未形成成“什么是别人的什么是别人的”概念，也就是这一阶段最容易发生拿概念，也就是这一阶段最容易发生拿别人东西的行为。别人东西的行为。应在尽可能早的时期，帮助孩子形成所有权的概念。应在尽可能早的时期，帮助孩子形成所有权的概念。例如例如:家长拿孩子的玩具时，要向孩子打招呼，并得到允家长拿孩子的玩具时，要向孩子打招呼，并得到允许；许；孩子拿家长的东西也要事先打招呼。孩子拿家长的东西也要事先打招呼。孩子的衣柜和玩具箱要和家长的分开。孩子的衣柜和玩具箱要和家长的分开。“贴标签贴标签”游戏
11、游戏:即将属于各人的物品贴上各人的名签。即将属于各人的物品贴上各人的名签。也可以帮助孩子形成所有权的概念。也可以帮助孩子形成所有权的概念。其次，让孩子通过合理手段去获取自己需要的东其次，让孩子通过合理手段去获取自己需要的东西。西。如果孩子喜欢别的孩子的某个玩具，但家长一时如果孩子喜欢别的孩子的某个玩具，但家长一时又不能买给他，不要粗暴简单地拒绝孩子，而是又不能买给他，不要粗暴简单地拒绝孩子，而是让孩让孩子做一些家务活来子做一些家务活来“挣挣”钱，去买玩具；或将压岁钱钱，去买玩具；或将压岁钱存起来去买他喜欢的东西存起来去买他喜欢的东西。要和孩子讨论接受礼品是。要和孩子讨论接受礼品是别人主动送给他
12、东西，而未经允许去拿别人的东西则别人主动送给他东西，而未经允许去拿别人的东西则是不对的。是不对的。第三，要让孩子理解拿别人东西后别人的感觉。第三，要让孩子理解拿别人东西后别人的感觉。当当发现孩子已经拿了别人的东西后，要严肃地告诉他这是不发现孩子已经拿了别人的东西后，要严肃地告诉他这是不好的行为，并带着孩子让他亲自将东西还给主人，向主人好的行为，并带着孩子让他亲自将东西还给主人，向主人道歉。让孩子自己想想别人拿走他的东西时的感觉。道歉。让孩子自己想想别人拿走他的东西时的感觉。第四，用惩罚和奖励的方法，帮助孩子建立正确的第四，用惩罚和奖励的方法，帮助孩子建立正确的行为方式。行为方式。家长发现孩子拿
13、了别人的东西后，千万不要打家长发现孩子拿了别人的东西后，千万不要打驾、鄙视孩子，而应心平气和地对孩子讲清楚道理，然后，驾、鄙视孩子，而应心平气和地对孩子讲清楚道理，然后，让孩子自己去道歉，还要设法弥补自己的错误。例如，孩让孩子自己去道歉，还要设法弥补自己的错误。例如，孩子偷吃了别人或商店的东西，可以惩罚他几天不能吃这种子偷吃了别人或商店的东西，可以惩罚他几天不能吃这种东西，或用自己的零花钱去赔偿。东西，或用自己的零花钱去赔偿。同时，对于孩子拾金不昧的行为、帮助他人的行为要同时，对于孩子拾金不昧的行为、帮助他人的行为要给予及时的鼓励和奖励。让孩子知道应该做什么和不应该给予及时的鼓励和奖励。让孩子
14、知道应该做什么和不应该做什么。做什么。最后，在纠正孩子的错误行为时，要注意维最后，在纠正孩子的错误行为时，要注意维护孩子的自尊心。护孩子的自尊心。如果孩子是初犯，要警告他：这次行为如能如果孩子是初犯，要警告他：这次行为如能改正不再犯。则可以得到原谅，如果再犯要重罚。改正不再犯。则可以得到原谅，如果再犯要重罚。在批评和惩罚孩子时，要针对孩子的行为，而不在批评和惩罚孩子时，要针对孩子的行为，而不是他的人格，既不能让大家都瞧不起他，又要让是他的人格，既不能让大家都瞧不起他，又要让他知道自己的错误，这就需要家长有分寸地用科他知道自己的错误，这就需要家长有分寸地用科学的手段来帮助孩子克服不良习惯。学的手
15、段来帮助孩子克服不良习惯。对于已经形成比较顽固的偷窃习惯的大一对于已经形成比较顽固的偷窃习惯的大一些的孩子，可以在心理医生的帮助下，采用些的孩子，可以在心理医生的帮助下，采用厌恶厌恶刺激的方法来治疗这种异常行为。刺激的方法来治疗这种异常行为。口口 吃吃 口吃是儿童常见的一种言语障碍，又被称为结巴，表现为不断重复开头的音节，拉长中间的某个字，讲话断断续续，一个字。一个词，甚至一个短语都可能不断地重复。儿童在25岁学说话时，由于言语功能发育不成熟。掌握词汇有限，不能迅速地选择词汇和流利地连接语声和词语，造成说话不连贯，这是言语发展的正常现象，随着年龄的增长，这种言语不流利的现象会逐渐消失。据统计表
16、明，学龄儿童真正患口吃的只有14%，其中5080%的儿童不用治疗而自动痊愈。口吃延续到青春期或成年期的有1%。男孩的口吃比女孩子几乎多4倍。口吃儿童除了在言语上有不流利的表现外，有的还会伴有挤眼、唇颌颤抖、歪脖子、摇头、挥舞胳膊和呼吸急促等动作和现象。但是，口吃者在唱歌、讲外语、齐声朗读时并不口吃。造成口吃的原因是什么呢?有人研究认为口吃与遗传、大脑两半球优势或某种脑功能障碍有关，然而，心理社会心理社会因素在口吃的发生中有重要作用，在儿童受惊、被严厉斥因素在口吃的发生中有重要作用，在儿童受惊、被严厉斥责或惩罚、突然变换环境，父母死亡或离去、家庭关系恶责或惩罚、突然变换环境，父母死亡或离去、家庭
17、关系恶劣等情况下引起恐惧、焦虑、愤怒等紧张情绪时，极易造劣等情况下引起恐惧、焦虑、愤怒等紧张情绪时，极易造成儿童的口吃。成儿童的口吃。父母的心理特征也会对儿童的言语发展产生重要影响，如缺乏安全感、对现实不满、矛盾情绪、过分保护或控制自己、要求尽善尽美、对孩子要求和期望过高、很少给孩子温暖、态度严肃等。幼儿的言语重复或不流利是言语发展过程中的正常现象，但这时如果其他人刻意地去纠正他、刻意地去纠正他、模仿他、讥笑他，甚至严加指责批评，反而会强模仿他、讥笑他，甚至严加指责批评，反而会强化儿童的口吃。化儿童的口吃。儿童越是担心自己讲话不流利，就越紧张，儿童越是担心自己讲话不流利，就越紧张，时问长了就成
18、了孩子的心理障碍。时问长了就成了孩子的心理障碍。父母和老师应如何帮助孩子克服口吃的毛病呢?首先，对孩子早期出现的口吃现象不要过度紧张和关对孩子早期出现的口吃现象不要过度紧张和关注。注。孩子并不是一夜之间就变成真正的口吃者的，在一开始出现口吃现象时，成人的反应很重要，它会影响到孩子以后语言能力的发展。这时家长和老师应给予孩子更多的耐心去听孩子把话说完，不要笑他的讲话不流利，也不要中断他的讲话，或替他说完，也不要去议论孩子的口吃问题。总之，对孩子早期出现的偶然口吃现象要作出没在意的样子，过一段时间，口吃现象也许会自己消失，因为孩子的言语能力在发展中，不要揠苗助长。其次，家长和老师要给儿童树立榜样，
19、说话要轻松、缓慢、平稳、明确和规范，孩子会逐渐地受到言语环境的影响。尤其是对于年龄小的孩子，要用比较简短易说的句子对他们说话。第三，教孩子掌握流利说话的技巧。阻碍儿童流利说话的问题主要是紧张和不会调整呼吸。家长和老师应有意识地教孩子放松咽喉、肩膀、胸部和腹部。放松方法是这样的：放松腹部，让孩子平躺在床上，收紧腹部，让它变得很硬，然后慢慢从l数到l0，吸气，然后边呼气边说“放松”，逐渐放松腹部。如此做几遍，其他部位的放松也类似。吃手指和咬指甲吃手指和咬指甲 心理学家曾做过研究统计，心理学家曾做过研究统计，发现发现90%90%的正常婴儿有吃手的正常婴儿有吃手指的习惯，指的习惯，5%5%的的4 4岁
20、儿童仍保持这种行为，岁儿童仍保持这种行为，6 6岁至岁至llll岁儿童岁儿童中有中有2%2%存在吃手指的问题。存在吃手指的问题。孩子的这种吮吃手指的行为从出生孩子的这种吮吃手指的行为从出生6 6个月就开始了，个月就开始了，到到l l岁半至岁半至2 2岁时最为常见。有的孩子会有吃手绢、吃被子岁时最为常见。有的孩子会有吃手绢、吃被子角的替代行为。对于小孩子来讲，有人认为吃手指是由于角的替代行为。对于小孩子来讲，有人认为吃手指是由于没吃饱而将手放到嘴里以宽慰自己，时间长了便形成习惯。没吃饱而将手放到嘴里以宽慰自己，时间长了便形成习惯。按弗洛伊德的理论，婴儿有一口欲期，这一时期以按弗洛伊德的理论，婴儿
21、有一口欲期，这一时期以满足口唇刺激为满足，除了吃奶之外，孩子会把手放在嘴满足口唇刺激为满足，除了吃奶之外，孩子会把手放在嘴里吸吮，以获得一种愉快感。里吸吮，以获得一种愉快感。对于对于年龄较大的儿童，吃手指则是由于某种心理问年龄较大的儿童，吃手指则是由于某种心理问题引起的，如缺乏母爱、不被人关注、受到挫折、内心题引起的，如缺乏母爱、不被人关注、受到挫折、内心矛盾、恐惧不安或寂寞无聊矛盾、恐惧不安或寂寞无聊等。等。家长和老师应如何对待儿童吃手指的习惯呢家长和老师应如何对待儿童吃手指的习惯呢?对于一两岁的孩子可以不用去管他，这是这一时期对于一两岁的孩子可以不用去管他，这是这一时期的正常行为。但是，要
22、经常保持孩子手的清洁卫生，以的正常行为。但是，要经常保持孩子手的清洁卫生，以免病从口入。免病从口入。对于年龄超过四、五岁、仍有吃手指习惯的孩子，对于年龄超过四、五岁、仍有吃手指习惯的孩子，则要采取适当的方法加以矫正。则要采取适当的方法加以矫正。首先，要注意给孩子一个首先，要注意给孩子一个温馨、友爱、安全的家庭温馨、友爱、安全的家庭环境环境，不要动辄训斥、惩罚孩子，也不要无故拒绝孩子，不要动辄训斥、惩罚孩子，也不要无故拒绝孩子，这些都可能造成他们心理上的无助感和紧张不安，他们这些都可能造成他们心理上的无助感和紧张不安，他们会用吃手指的方式来进行自我安慰。会用吃手指的方式来进行自我安慰。老师也要给
23、孩子创老师也要给孩子创造一个健康的学习环境。造一个健康的学习环境。其次，其次，不要老盯着孩子的吃手行为不要老盯着孩子的吃手行为，一发现孩子吃，一发现孩子吃手，就去拉他的手，甚至打骂孩子，这样表面上孩子暂手，就去拉他的手，甚至打骂孩子，这样表面上孩子暂时停止了吃手，但逆反心理使他们更加严重地吃手。时停止了吃手，但逆反心理使他们更加严重地吃手。第三，第三，孩子并不是一天到晚都在吃手，而是某些时孩子并不是一天到晚都在吃手，而是某些时候容易出现这样的行为。候容易出现这样的行为。例如，有的孩子在家时不吃手，到了幼儿园有时就例如，有的孩子在家时不吃手，到了幼儿园有时就爱吃手，原来是他不合群，在幼儿园里很孤
24、独。还有的孩爱吃手，原来是他不合群，在幼儿园里很孤独。还有的孩子是在面对自己克服不了的困难时吃手。因此，要找出孩子是在面对自己克服不了的困难时吃手。因此，要找出孩子吃手背后的原因，然后再想办法消除它。子吃手背后的原因，然后再想办法消除它。还有一种与吃手指相似的儿童行为问题：还有一种与吃手指相似的儿童行为问题：咬指甲咬指甲。大约大约1010一一30%30%的学龄儿童的学龄儿童有这种行为，最多见于有这种行为，最多见于llll岁岁至至l3l3岁的儿童。这种儿童大部分是活泼、好动、情绪不稳、岁的儿童。这种儿童大部分是活泼、好动、情绪不稳、易于分心、不太顺从的孩子。易于分心、不太顺从的孩子。与爱吃手指儿
25、童的性格有明显不同。当他们的与爱吃手指儿童的性格有明显不同。当他们的情感不情感不能充分表达出来时，或者家庭关系紧张能充分表达出来时，或者家庭关系紧张，父母一方特别无，父母一方特别无能，适应学校生活有困难，因而出现紧张焦虑状态，这时能，适应学校生活有困难，因而出现紧张焦虑状态，这时就会出现咬指甲的行为，以此来缓解内心的紧张状态。也就会出现咬指甲的行为，以此来缓解内心的紧张状态。也有的儿童是模仿别人的咬指甲行为。有的儿童是模仿别人的咬指甲行为。咬指甲的行为如果得不到及时矫正，它很有可能伴随咬指甲的行为如果得不到及时矫正，它很有可能伴随孩子进入青年和成年时期。孩子进入青年和成年时期。首先，因为孩子咬
26、指甲的首先，因为孩子咬指甲的根本原因是心情紧张根本原因是心情紧张，所以，所以，家长和老师要帮助孩子家长和老师要帮助孩子掌握放松自己的有效方法掌握放松自己的有效方法。例如，。例如，用深呼吸放松练习法来训练孩子手和脸部肌肉的放松，每用深呼吸放松练习法来训练孩子手和脸部肌肉的放松，每天练习一段时间。天练习一段时间。其次，孩子在咬指甲时处于其次，孩子在咬指甲时处于无意识状态无意识状态。第三，孩子咬指甲的时间往往是手上没有东西时，那第三，孩子咬指甲的时间往往是手上没有东西时，那么，家长可以在他容易产生咬指甲行为时，么，家长可以在他容易产生咬指甲行为时，让他们做一些让他们做一些有趣的事情有趣的事情：如捏橡
27、皮泥、玩拼板玩具、做飞机模型、集邮等。如捏橡皮泥、玩拼板玩具、做飞机模型、集邮等。小孩子看电视时可以要求他手里握着东西。如果孩子能控小孩子看电视时可以要求他手里握着东西。如果孩子能控制自己不咬指甲，则要奖励他的进步。制自己不咬指甲，则要奖励他的进步。不论是吃手指还是咬指甲，矫正起来都需要持之以恒不论是吃手指还是咬指甲，矫正起来都需要持之以恒的耐心，不能急于求成。的耐心，不能急于求成。儿童孤独症儿童孤独症 又称又称自闭症自闭症，是一类以严重，是一类以严重孤独孤独，缺乏情感反应缺乏情感反应，语言语言发育障碍，发育障碍，刻板重复动作刻板重复动作和对环境奇特的反应为特征和对环境奇特的反应为特征的疾病，
28、约每的疾病，约每1万名儿童中有万名儿童中有2-4例，本症多见于男孩，男例，本症多见于男孩，男女比例为女比例为4-5：1。造成儿童孤独症的原因是什么呢?孤独症儿童一般长得英俊健康，手指灵巧，动长得英俊健康，手指灵巧，动作敏捷，没有什么躯体疾病，脑电图正常作敏捷，没有什么躯体疾病，脑电图正常。由于儿童孤独症多发于发达国家和知识层次较高的家庭中，因而，该病又被称为社会高速发展过程中的“文明文明病病”。该病的产生主要是由于成人忙于工作，使孩子孩子的生活环境中缺乏丰富和适当的刺激，父母没有经的生活环境中缺乏丰富和适当的刺激，父母没有经常与孩子交流，也未及时教给其社会行为常与孩子交流，也未及时教给其社会行
29、为，使长期处于单调环境中的儿童易于用重复动作或其他方式进行自我刺激，而对外界环境不发生兴趣。少数是由于胎儿期发育不良，造成大脑结构和功能异常。作为家长和教师应对儿童孤独症怎样预防和辅助治疗呢?对于儿童孤独症的治疗，至今还未发现十分有效的方法，但是，及早发现和及时治疗还是可以产生明显效果的。常见的治疗除了药物外，主要是耐心的心理治疗是耐心的心理治疗。通过家庭、学校、幼儿园和社会的共同努力，孩子能在不同程度上恢复正常的行为能力。在孩子幼年期，家长往往更关心孩子的营养、生理发育、学习能力等，很少关心孩子的情感需要。有的家长误认为孩子只是被动地接受成人给予的一切刺激，实际上，即使是新生儿也会对母亲和周
30、围人的情感和态度主动作出反应。例如，婴儿会对母亲喂奶时不同的情感和动作作出不同的反应：当母亲喂奶时没有温柔地注视或紧抱婴儿，当母亲喂奶时没有温柔地注视或紧抱婴儿，孩子即呈现呆板的表情，有时会停止吮奶；孩子即呈现呆板的表情，有时会停止吮奶；当母亲喂奶时亲热地抚摸着婴儿，孩子会凝当母亲喂奶时亲热地抚摸着婴儿，孩子会凝视母亲的脸，同时愉快地摆动手脚。视母亲的脸，同时愉快地摆动手脚。这些都说明婴儿出生后需要丰富的情感刺激，并能够与母亲或哺育他的人建立感情联系。孤独症儿童如何治疗？孤独症儿童如何治疗？1、交流能力训练：交流能力训练：家长应多抽出时间与孩子家长应多抽出时间与孩子接触，关心体贴，逐渐建立父母
31、与孩子的感情；接触，关心体贴，逐渐建立父母与孩子的感情；2、想办法、想办法诱发孩子对事物的兴趣诱发孩子对事物的兴趣，帮助他们，帮助他们与他人合作，在交往时提示正确的对话；与他人合作，在交往时提示正确的对话；3、多带孩子外出活动多带孩子外出活动，去不同商店买不同的，去不同商店买不同的东西等，逐渐改善患儿的社交、情感及学习交流东西等，逐渐改善患儿的社交、情感及学习交流能力。能力。4、生活自理能力训练也不可忽视生活自理能力训练也不可忽视：应教他们：应教他们自己洗手、洗脸、上厕所、穿脱衣服等。消除不自己洗手、洗脸、上厕所、穿脱衣服等。消除不适当行为，建立良好的适应社会的行为。适当行为，建立良好的适应社
32、会的行为。多动症 儿童多动症是一种常见的儿童行为障碍，多发病于l0岁之前，男孩多于女孩。多动症的儿童有哪些特征呢?第一、上学后表现更是不能安静坐下来超过不能安静坐下来超过5 5分钟，手脚不停地干这干那，注意力不能集中于分钟，手脚不停地干这干那，注意力不能集中于一件事情上，在课堂上经常违反纪律，做小动作，一件事情上，在课堂上经常违反纪律，做小动作，或是和别人发生冲突等或是和别人发生冲突等。患有多动症的儿童与其他正常儿童的顽皮好动是不同的，他们的活动是杂乱的，无组织无目活动是杂乱的，无组织无目的。的。其次，注意力不集中是多动症儿童突出的、持久存在的表现.第三，多动症儿童的另一个特征是冲动性行冲动性
33、行为。他们的行动先于思维，不经考虑就行动为。他们的行动先于思维，不经考虑就行动。例如，在街上乱跑时不考虑是否有车在街上乱跑时不考虑是否有车，在教室里会突然喊叫或乱跑，排队时没有耐心等候，经常违反纪律。让他们做作业时，他们会不加思考地解答问题。他们读书不专心，任务不能好好完成。第四，多动症儿童的其他不良行为表现有好好打架，好顶嘴，不顺从，倔强，违抗，霸道，恃打架，好顶嘴，不顺从，倔强，违抗，霸道，恃强欺弱，好发脾气，难以忍受挫折，纪律性差等强欺弱，好发脾气，难以忍受挫折，纪律性差等。他们情绪不稳，爱惹事生非。第五，多动症儿童的另一表现是学习困难学习困难，虽然，他们没有智力问题，但是他们的智力发展
34、不平衡，有时这方面能力强，另一方面的能力却很差。因此，他们常常需要特殊辅导。对于儿童多动症的治疗常见以下几种方法：对于儿童多动症的治疗常见以下几种方法：1 1、药物治疗药物治疗。包括兴奋剂药物，如右旋苯异丙胺和。包括兴奋剂药物，如右旋苯异丙胺和利他林；镇定剂药物，还有维生素。药物治疗要严格遵利他林；镇定剂药物，还有维生素。药物治疗要严格遵守医生的指导进行。守医生的指导进行。2 2、行为治疗。主要针对儿童的注意力不集中和自控、行为治疗。主要针对儿童的注意力不集中和自控能力差。采用能力差。采用图表记录和奖励方法图表记录和奖励方法，来帮助孩子一点一，来帮助孩子一点一点学会控制自己的行为。要注意对他的
35、任何一点好的表点学会控制自己的行为。要注意对他的任何一点好的表现进行表扬和鼓励。现进行表扬和鼓励。3、感觉统合治疗。主要采用滑板和网缆游、感觉统合治疗。主要采用滑板和网缆游戏的方法来训练孩子统合身体感觉，并同时做戏的方法来训练孩子统合身体感觉，并同时做出适当的反应。出适当的反应。让孩子把身体放在滑板上滑行运动，以此来刺激大脑感觉组织接受感觉信息能力的提高，并产生与之相协调的动作。另一种是把孩子放在网缆中，悬挂在杆上摆荡，让儿童在这种摆荡中感觉运动和旋转，从而刺激前庭平衡功能。此外，儿童在滑板上和网缆中运动，其体内的感觉信息和组织，也随行动而改变，并且为大脑处理信息过程建立起一个用语言表达感觉和
36、能够阅读的基础。身体的移动也提供了手和手指的活动基础，使患儿能够正常地写字和使用工具等。从驾驶滑板而得来的前庭和本体感觉的信息，能帮助儿童的触觉恢复正常。这些感觉信息使孩子减少了夸张的活动，也使神经系统去做更有目的的活动。临床实验结果已证明，这种训练方法对儿童注意力集中、学习能力的提高有明显的效用。对于儿童多动症的治疗需要耐心和细心，并且愈早愈好。小学三年级现象小学三年级现象 “小学三年级效应小学三年级效应”:就是说原本在小学一、二年级就是说原本在小学一、二年级成绩优秀的学生，成绩优秀的学生，“不知何故不知何故”到了三年级却突然成到了三年级却突然成绩下滑。绩下滑。究其原因，有说法是究其原因，有
37、说法是“超前教育超前教育”的恶果，一部分的恶果，一部分孩子因为学前接受超前教育，导致一二年级时厌学，孩子因为学前接受超前教育，导致一二年级时厌学，结果没有养成良好的学习品质和习惯、学习方法，到结果没有养成良好的学习品质和习惯、学习方法，到了三年级终于暴露出基础差的问题。了三年级终于暴露出基础差的问题。第十名现象第十名现象 孩子没有耐心的原因有以下几个方面：1家庭成员之间的教育方法不一致。2家长给孩子做了不好的榜样。3过于溺爱孩子，给了他们太多的选择机会。（结果孩子对于困难和挫折缺乏耐受力和持之以恒的意志力）4过多地支配孩子，造成孩子没有主见，依赖性强，没有机会专心于自己喜爱的活动。结果孩子既无
38、自己的兴趣，又对成人的意见感到不耐烦，造成内心困扰不安。没有耐心没有耐心耐心是一个人意志力的表现，它能帮助人控制情绪，具体的做法有以下几个方面：首先、家庭成员在教育孩子时要意见一致。第二、家长对孩子不要有求必应，对于不合理的要求要坚决地拒绝 第三、对于孩子的进步和好的表现要及时给予表扬。第四、对孩子的物质满足要适当，不要过于饱和。第五、不要轻易地中断孩子的兴趣，更不要让唠唠叨叨的责备填充孩子的生活。打架骂人打架骂人 孩子在三岁左右就开始学会骂人，再大一些，就会动手打人。这是他们最原始的攻击方式和情绪发泄方式。一两岁的孩子也会有意无意地吐出一些骂人的词语，但这时大都是无意识的。到了三岁之后，就是
39、有意识的了，家长和老师就应该注意孩子在这方面的恶性发展，帮助他们培养文明的举止，使不满情绪由合理的渠道渲泄出来。孩子打架骂人的产生原因是什么呢?1.孩子打架骂人的行为是模仿学习来的。2.孩子打架骂人的行为是矫宠的结果。父母或爷爷奶奶会说：“别哭了，打爸爸(或打别人)!”有时孩子在发泄不满时打家长，家长并未严加制止。这些行为都鼓励、助长了孩子的打骂行为。孩子的打骂对象最初往往是家长，如果家长默许了，他们会在外面也为所欲为 3、哭闹曾是孩子表示不舒服的标志，而打架骂人则是孩孑攻击别人和渲泄不满的手段。（儿童在幼儿在孩子成长的一定阶段适度的打闹是一种正常的发泄行为，不一定要压制）4、打架骂人是孩子之
40、间冲突的表现。（因为关系越密切，对对方的要求也越多，但孩子并没有足够的理智来控制自己的情绪，当遇到不满时，就会用最直接、最单纯的方式表达出来）另外一些原因是有些孩子想用拳头来树立自己的威信；还有的孩子是因为在家里有不痛快的事就到学校去发泄；有些则是因为在外面受到挫折而在家中乱发脾气。不管是怎样的原因，如果孩子到了7岁以后还经常发生打架骂人现象，家长和老师就应该注意矫正了，可采用下面一些方法。首先、家长要以身作则，讲究文明用语。其次、对孩子的打骂他人行为不要过度反应。然后、教孩子用合理的方式表达自己的情感。最后、适当地采取惩罚方法。（冷静下来，然后再对孩子讲道理，才有可能听得进去家长的话）第五，
41、对孩子的进步表现进行奖励。（不要对孩子要求十全十美，只要有进步就应奖励）。儿童的厌食症除了一些生理原因，如体内缺乏某种元素、胃酸分泌减少儿童的厌食症除了一些生理原因，如体内缺乏某种元素、胃酸分泌减少和各种疾病外，有相当一部分是由于失去母爱、受到惊吓、生活环境突然改和各种疾病外，有相当一部分是由于失去母爱、受到惊吓、生活环境突然改变或家长教养方式不得当等心理因素引起的，这种由心理因素引起的饮食障变或家长教养方式不得当等心理因素引起的，这种由心理因素引起的饮食障碍，被称为神经性厌食。碍，被称为神经性厌食。儿童的神经性厌食主要表现为对食物不感兴趣，吃得很少，经常回儿童的神经性厌食主要表现为对食物不感
42、兴趣，吃得很少，经常回避或拒绝进食，如果强迫喂食，则会引起呕吐。由于儿童不好好吃饭，结果避或拒绝进食，如果强迫喂食，则会引起呕吐。由于儿童不好好吃饭，结果造成体重骤减、面黄肌瘦、皮肤干躁发黄，还会出现贫血、低血糖、体温下造成体重骤减、面黄肌瘦、皮肤干躁发黄，还会出现贫血、低血糖、体温下降、脉搏减缓、血压降低，严重的有四肢发冷、降、脉搏减缓、血压降低，严重的有四肢发冷、7K7K肿、精神萎靡等。肿、精神萎靡等。造成儿童神经性厌食的原因是复杂的。研究发现，孩子的厌食问题造成儿童神经性厌食的原因是复杂的。研究发现，孩子的厌食问题常出现在以下类型的家庭中：父母离异、生病、死亡；家长过分关注体重和常出现在
43、以下类型的家庭中：父母离异、生病、死亡；家长过分关注体重和相貌；母亲不接受自己的形象和家庭角色；孩子对家长过分依赖，与家长关相貌；母亲不接受自己的形象和家庭角色；孩子对家长过分依赖，与家长关系过于亲密；父母对孩子的期望过高，孩子期系过于亲密；父母对孩子的期望过高，孩子期望得到更多的关注等等。望得到更多的关注等等。孩子的人格特征也是影响进食行为的因素之一，如完美主义、自卑、孩子的人格特征也是影响进食行为的因素之一，如完美主义、自卑、虚荣、注重外貌和体型，性格反复无常、爱幻想等年龄越大的孩子，性格虚荣、注重外貌和体型，性格反复无常、爱幻想等年龄越大的孩子，性格因素的作用就越大。因素的作用就越大。厌
44、食儿童的厌食症除了一些生理原因，如体内缺乏某种元素、胃酸分泌减少和各种疾病外，有相当一部分是由于失去母爱、受到惊吓、生活环境突然改变或家长教养方式不得当等心理因素引起的，这种由心理因素引起的饮食障碍，被称为神经性厌食。干涉的方式有以下几种类型：1命令型“吃呀，吃呀”。2恳求型“再吃点儿吧”。3说教型“吃饭要有吃相”。4催逼型“快吃，快吃”。5威胁型“不吃就不让你玩”。有些家长纵容孩子边吃饭边看电视，或边吃边玩，这样很容易分散孩子的注意力，不可能专心吃饭，家长教育方法的不一致也给孩子造成可乘之机，例如，爸爸妈妈正在要求孩子把饭吃掉，爷爷奶奶却说：“吃不下去就算了。”零食太多也是造成儿童厌食的原因
45、之一。第一、吃饭时家长不要过多关注孩子。第二、成人不要喂孩子吃饭，并且不给孩子吃零食。第三、当孩子不好好吃饭时可以冷淡他，不满足他的其他要求。第四、家庭成员的教育方式和态度要一致，尤其是老年人，不要迁就孩子，否则各执一词，无法让孩子养成好习惯。第五、家长做饭要注意营养搭配和吸引力。第六、要让孩子多活动，运动可以帮助消化，消化得好，吃饭才香。所以，家长要鼓励孩子多做体力活动。厌食矫正厌食矫正 当发现孩子厌食并诊断为神经性厌食症后，可以与心理医生共同制定治疗计划。同时，家庭治疗也是很重要的。首先，吃饭时家长不要过多关注孩子。大多家长特别喜欢吃饭时盯着孩子的一举一动，不停地问孩子这个菜吃不吃，饭够不
46、够，或不断地催促他吃，专门把好菜挑出来让孩子吃等等，这些做法适得其反。家长应该主要谈论自己的事，成人之间可以谈论饭菜怎么好吃，并互相推荐，这时孩子会产生兴趣，并产生“你们不让我吃，我偏吃”的心理，主动进食，对于孩子主动吃饭、不用大人管、吃得又快又好的行为要给予鼓励和表扬。其次，成人不要喂孩子吃饭，并且不给孩子吃零食。有的孩子在大家吃饭时玩，大人吃完了还要喂他，久而久之，养成了吃饭拖拉的习惯。家长应该在别人都吃完，而孩子吃不下时，不要硬逼他吃下去，而是把他的饭收起来，并告诉他：“我想你现在不饿先把饭菜放在碗橱里，你什么时候饿了就自己拿出来吃。”此后，大人也不要经常问他饿不饿，如果孩子真饿了必然会
47、要求吃东西的，这时，不要给他吃零食，而是给他吃自己未吃完的饭菜。第三，当孩子不好好吃饭时可以冷淡他，不满足他的其他要求。如果孩子发脾气、哭闹，家长不要去哄他，而是走开不理，让他逐渐知道，不好好吃饭不能得到大人的注意和关怀，而好好吃饭可以得到大家的喜爱，也能满足自己的需要。慢慢地，他就养成了好的进食习惯。第四，家庭成员的教育方式和态度要一致，尤其是老年人，不要迁就孩子，否则各执一词，无法让孩子养成好习惯。第五，对于孩子不爱吃饭的行为，不要哄骗许诺，也不要威胁，这样越发使孩子将吃饭当作有利武器。大人可以对孩子采取“饥饿疗法”，他不想吃，就不让他吃，等他饿了，则会吃平时不爱吃的饭菜。家长不用担心孩子
48、会因此而饿坏了身体，身体内部的需求因人而异，也会自动调节，不要把孩子当成机器，只要生理上一切正常至于比其他孩子吃得少一点儿也没有关系。第六，家长做饭要注意营养搭配和吸引力。同样是面食，如果每天都吃疙瘩汤，孩子当然不爱吃，可以做成面条、面片、面鱼儿等等，孩子就会感兴趣。配菜时，家长不要把大鱼大肉都堆在一起，而是有荤有素，搭配得当。否则孩子对于营养的摄取也不平衡。第七，要让孩子多活动，运动可以帮助消化，消化得好，吃饭才香。所以，家长要鼓励孩子多做体力活动。抽动症抽动症 抽动症主要是指经常地眨眼睛，抽动肩膀，晃动头，咂嘴巴，皱眉头或其他各种动作，是一种经常性的不规则的下意识动作，也是一种神经性习惯，
49、多见于6至12岁的儿童，男孩多于女孩。造成抽动症的原因主要是由于紧张、面临压力或家长的唠叨。曾有一个17岁的高中生，无法控制自己的全身抽动，内心十分痛苦。经咨询分析发现，其母亲从小管教十分严厉，整天盯着孩子的一举一动，稍不如意就要数落一顿，造成孩子心理上特别紧张。人本来在紧张或有压力时，会条件反射地出现抽搐现象，当放松之后，则会恢复原状。但是，如果孩子处于一个比较长时间的紧张状态下，则可能将这种暂时性的行为“固定”下来，形成习惯性行为，甚至可以延续到成年时期。另外一个原因是孩子希望引起别人的注意。因为，当他抽搐时，家长就会关心地问这问那，或者要求他别这样，孩子认为这样可以吸引大人的注意力，时间
50、长了就变成了不好的习惯。还有的儿童是模仿别人做鬼脸，以至经常出现面部肌肉的抽搐。如果儿童的抽搐比较严重，还伴有怪叫或污言秽语，则需要到医院去做精神障碍检查，并进行治疗。如果孩子无精神障碍，也无器质性的损伤，则需要家长和老师对这种行为习惯进行矫正。要及时发现孩子的抽搐习惯，矫正开始得越早越好。首先，家长和老师要帮助孩子缓解紧张状态。由于儿童抽搐通常是由紧张造成的，因而家长和老师不要给孩子过重的负担和压力，例如，帮助孩子合理地安排学习计划，解决学习方法上的问题，解决环境适应上的障碍等，用鼓励和支持而不是压力来帮助孩子建立自信心，逐渐产生应付困难的能力。其次，当孩子紧张时，教孩子用放松法来摆脱困境。
