1、学前儿童社会教育2015.9.19目录一、学前教育机构社会教育概述二、学前儿童的情感-社会性发展三、影响学前儿童社会性发展的因素四、学前儿童社会教育的目标五、学前教育机构社会教育的内容六、学前教育机构社会教育的方法、形式和手段七、学前儿童社会教育活动的设计八、学前儿童社会教育的评价九、学前儿童社会教育的研究一、学前教育机构社会教育概述（一）不同历史时期幼儿社会教育的内容和要求中国最早的幼儿园-湖北武昌蒙养院（1903）强调幼儿教育“开导事理、涵养德性”的功能，把确定的七门课程里“行仪”“训话”两门直接与社会教育有关。20世纪20年代，陶行知先生与陈鹤琴箫声都很重视社会教育；陈鹤琴提倡“活教育五
2、指活动”其中儿童社会包括朝夕会、周会、纪念日集会、每日谈话以及政治常识张宗麟与陈鹤琴有长期合作，在20世纪30年代出版的幼稚园的社会是我国幼教史上最早全面、深入论述幼儿社会领域课程及实施的著作。（二）我国现行的幼儿园社会教育目标1996年国家教育委员会正式颁发的幼儿园工作规程中提出了保育和教育的四大目标，其中涉及了幼儿社会领域教育。2001年7月，教育部颁布了幼儿园教育指导纲要（试行）社会领域的具体目标：1.能主动地参与各项活动，有自信心；2.乐于与人交往，学习互助，合作和分享，有同情心；3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；4.能努力地做好力所能及的事情，不怕困难，有初步的责任感；5.
3、爱父母长辈，老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。一、学前教育机构社会教育概述学前教育机构社会教育定义：以幼儿情感-社会性发展为目标，以增进幼儿的社会认知，激发幼儿的社会情感、培养幼儿的社会行为为主要内容的教育。社会性的定义：人在形成自我意识、进行社会交往、内化社会规范、进行自我控制及进行其他社会活动时所表现出来的心理特征。一、学前教育机构社会教育概述（三）学前教育机构社会教育的基本理念1、社会教育是做人的教育从人类学、文化学的视野加以理解；-造就具有特定文化素质的人从社会学的视野加以理解；-造就社会成员的角度从心理学的视野加以理解；-造就心理健康发展的个体角度一、学前教育机构社会教育概述一、学
4、前教育机构社会教育概述（三）学前教育机构社会教育的基本理念2、社会教育是造就新世纪跨国界的公民教育让幼儿了解世界；引导幼儿理解世界；引导幼儿关心世界；一、学前教育机构社会教育概述（三）学前教育机构社会教育的基本理念3、社会教育是科学，更是艺术科学：社会教育必须遵循科学的教育规律；社会教育本身也具有特殊的规律；社会教育是一个有机的系统；艺术：教育是艺术，作为教育组成部分的社会教育也必然是艺术；社会教育的内容体系是一个美的体系；社会教育是一门特殊的艺术；一、学前教育机构社会教育概述（三）学前教育机构社会教育的基本理念4、社会教育是全民全社会参与的系统工程幼儿园的社会教育及优化的主要特点：（1）受国
5、家有关法律、法规的指导；（2）幼儿园社会教育是有目的、有计划的教育，是根据与国家政策相关的课程文本；（3）幼儿园社会教育是由受过专业训练的幼儿教师承担的；一、学前教育机构社会教育概述（三）学前教育机构社会教育的基本理念4、社会教育是全民全社会参与的系统工程家庭的社会教育及优化的主要特点：（1）时间上的首施性和延续性；（2）家庭社会教育的目标在内容上具有差异性；（3）家庭社会教育在方法、形式上具有多样性；一、学前教育机构社会教育概述（三）学前教育机构社会教育的基本理念4、社会教育是全民全社会参与的系统工程社会的社会教育及优化的主要特点：（1）教育对象的广泛性；（2）教育内容的多样性；（3）教育取
6、向的多元性；二、学前儿童的情感-社会性发展（一）学前儿童社会认知的发展主要包括：自我意识、对他人的认知、对社会环境和现象的认知、对社会规范规则的认知二、学前儿童的情感-社会性发展（一）学前儿童社会认知的发展1.学前儿童的自我意识自我认知；自我概念；自我评价；自我控制；独立性；二、学前儿童的情感-社会性发展（一）学前儿童社会认知的发展2.学前儿童对他人的认知；外形特征的认知；心理状态的认知；群体中地位的认知；二、学前儿童的情感-社会性发展（一）学前儿童社会认知的发展3.学前儿童对社会环境、现象的认知；家庭的认知；幼儿园的认知；社会机构的认知；交通工具和设施的认知；国家和民族的认知；主要和邻近国家
7、的认知；重大节日的认知；重大社会事件的认知；二、学前儿童的情感-社会性发展（一）学前儿童社会认知的发展4.学前儿童对社会环境、现象的认知；家庭的认知；幼儿园的认知；社会机构的认知；交通工具和设施的认知；国家和民族的认知；主要和邻近国家的认知；重大节日的认知；重大社会事件的认知；二、学前儿童的情感-社会性发展（一）学前儿童社会认知的发展5、学前儿童对社会规范的认知；集体规则的认知；交往规则的认知；公共规则的认知；文明礼貌和习惯的认知；基本道德准则的认知；二、学前儿童的情感-社会性发展（二）学前儿童社会情感的发展1.学前儿童情绪的社会化；社会性微笑；母婴依恋；陌生人焦虑；分离焦虑；情绪的社会性参照
8、；二、学前儿童的情感-社会性发展（二）学前儿童社会情感的发展2.学前儿童的依恋小孩在2岁前后是一大转折，这一时期的孩子正是以撒娇的方式来加深与母亲的亲情关系。2岁前后还不会撒娇，对于母亲的离开毫无过多反应，实际上是孩子情绪发展迟缓，可能会演变为孤僻儿。二、学前儿童的情感-社会性发展（二）学前儿童社会情感的发展3、学前儿童的害怕婴儿随着视力的提高，出生后6-8个月便开始认生。认生与社会依恋发展是分不开的。早期的社会性发展经历三个阶段：A：对各种刺激无区别的反应；B：发现人是对自己最好的社会刺激，形成对正常人的无区别依恋；C：直到7个月左右，婴儿才开始形成具体特殊的依恋。二、学前儿童的情感-社会性
9、发展（二）学前儿童社会情感的发展4、学前儿童的嫉妒心成人的处理不公，是引发孩子嫉妒心理的重要因素。5、学前儿童的自尊心6、学前儿童的同情心7、学前儿童的羞耻感二、学前儿童的情感-社会性发展（三）学前儿童社会行为、技能的发展社会行为是指随着社会情境转移的个体行为，基本表现形式有表情、姿态、言语、活动等。社会行为分为：亲社会行为和反社会行为从事社会行为的能力便是社会技能。二、学前儿童的情感-社会性发展（三）学前儿童社会行为、技能的发展1.社会性交往两人或两人以上为了交流认识经验和情绪评价性的信息而相互作用的过程。包括三个要素：信息发送者、信息通道、信息接受者典型的社会性交往：母婴交往、父婴交往、婴
10、儿与成人的交往(表情行交往手段、实物-动作手段和语言)、婴儿之间的同伴交往二、学前儿童的情感-社会性发展（三）学前儿童社会行为、技能的发展同伴交往的意义：1.促进社交技能及策略的获得；2.促进社交行为向友好、积极的方向发展；3.促进婴幼儿情绪情感的发展；4.促进婴幼儿认识能力的发展；二、学前儿童的情感-社会性发展（三）学前儿童社会行为、技能的发展同伴交往的意义：1.促进社交技能及策略的获得；2.促进社交行为向友好、积极的方向发展；3.促进婴幼儿情绪情感的发展；4.促进婴幼儿认识能力的发展；二、学前儿童的情感-社会性发展（三）学前儿童社会行为、技能的发展同伴交往的发展阶段：1.简单的社交行为2.
11、社会性相互影响；3.同伴游戏4.早期友谊二、学前儿童的情感-社会性发展（三）学前儿童社会行为、技能的发展2.学前儿童的合作合作是一种社会集体行为，是指两人或两人以上共同活动、协同实现活动目标的行为。18-24个月的儿童产生了合作游戏。二、学前儿童的情感-社会性发展（三）学前儿童社会行为、技能的发展3.学前儿童的利他行为A：助人B:分享二、学前儿童的情感-社会性发展（三）学前儿童社会行为、技能的发展4.学前儿童的攻击行为（敌意性侵犯和工具性侵犯）整个学前期，敌意性侵犯逐渐增多，而工具性侵犯逐渐减少。特点：与熟悉的儿童在一起容易发生；与成人在一起时为了引起注意也容易发生；越年幼越爱身体攻击，且爱哭
12、；3-4岁儿童攻击性渐强，后逐渐减少；4-5岁儿童的攻击性行为采用口头形式多于身体。二、学前儿童的情感-社会性发展（三）学前儿童社会行为、技能的发展4.学前儿童的攻击行为产生的原因：A：遭受挫折无处发泄B：负面榜样C：负面鼓励三、影响学前儿童社会性发展的因素（一）心理因素（二）社会因素（三）家庭因素三、影响学前儿童社会性发展的因素（一）心理因素-气质气质是一个人所特有的心理活动的动力特征。气质对行为有一定的影响，是环境的调节者，气质决定的刺激需求可影响个性的塑造。气质是个性和社会性的生物基础，但是通过环境的影响，气质也会发生发展和变化。没有可以离开个性的气质，也没有缺乏气质的个性。三、影响学前
13、儿童社会性发展的因素（一）心理因素-学前儿童的气质类型多血质胆汁质抑郁质粘液质三、影响学前儿童社会性发展的因素（一）心理因素-学前儿童的气质对儿童社会性发展的影响1.气质与学前儿童的身体健康2.气质与学前儿童的社会认知3.气质与学前儿童的道德品质4.气质与学前儿童的性别角色5.气质与学前儿童的行为调节6.气质与父母教育方式7.气质与亲子关系三、影响学前儿童社会性发展的因素（二）社会因素-家庭1.父母的教育观念2，亲子互动的双向影响A：亲子关系的双向互动性B：父母对学前儿童社会性发展的影响（一般能力的发展、社会交往能力的发展、亲社会能力的发展、社会情感的发展、幼儿认知水平，学业成绩等等）C：学前
14、儿童对亲子关系的反作用三、影响学前儿童社会性发展的因素（二）社会因素-幼儿园（师幼关系）1.师幼互动的类型言语互动、非言语互动、活动互动、情感互动、幼儿园外的互动)三、影响学前儿童社会性发展的因素（二）社会因素-幼儿园2.师幼互动的特点影响的双向性；时空的广泛性；效果的双重性；性别的差异性；互动内容的年龄差异性；三、影响学前儿童社会性发展的因素（二）社会因素-幼儿园3.师幼互动对幼儿社会性发展的影响良好的师幼互动可增强幼儿的安全感、自信心和探索精神；良好的师幼互动可促使幼儿形成有礼貌、关心人的良好品德；良好师幼互动可影响幼儿与同伴交往的能力良好师幼互动可影响幼儿对新环境的适应能力；良好的师幼互
15、动有助于幼儿自我概念的发展；良好师幼互动有助于幼儿学业成绩及社会性的发展；三、影响学前儿童社会性发展的因素（二）社会因素-幼儿园（同伴关系）同伴关系对社会性发展的影响：1.有助于幼儿个体社会化的形成；2.促进幼儿认知能力和社会技能的发展3.有助于幼儿良好个性品德形成4.满足幼儿强烈的团队归属感和安全感，有利于情绪的社会化，有利于幼儿对环境进行积极探索。三、影响学前儿童社会性发展的因素（二）社会因素-幼儿园（同伴关系）影响同伴关系的因素：1.外貌有吸引力；2.年龄3.名字4.性别、在集体生活时间的长短，幼儿交往经验等三、影响学前儿童社会性发展的因素（二）社会因素-幼儿园（同伴关系）同伴交往教育的
16、培养1.促进幼儿良好社会行为的发展；2.促进幼儿良好性格的发展3.重视幼儿交往能力的培养4.重视幼儿说话技能；5.为幼儿的同伴交往创设良好的条件；三、影响学前儿童社会性发展的因素（三）文化因素1.养育方式的影响；2.亲子关系的作用3.家庭因素的影响1四、学前儿童社会教育的目标（一）学前儿童社会教育目标的依据和原则依据：1.社会2.儿童3.学科四、学前儿童社会教育的目标（一）学前儿童社会教育目标的依据和原则原则：1.方向性原则2.整体性原则3.基础性原则4.科学性原则四、学前儿童社会教育的目标（二）学前儿童社会教育目标的结构1.总目标2.阶段目标和分类目标3.单元目标4.教育活动目标四、学前儿童
17、社会教育的目标（二）学前儿童社会教育目标的结构板块目标：对社会教育目标进行横向的归聚和划分，而后确定组成幼儿社会教育目标的不同版面，即板块1.人际关系2.社会环境3.社会行为规范4.社会文化四、学前儿童社会教育的调整目标的适宜性和非适宜性的判断：1.儿童发展的方面看；2.从社会角度看；四、学前儿童社会教育的调整如何调整目标：首先：判断目标是否适宜，找出不适宜的原因，并进行分析；其次：根据判断不适宜的目标类型，进行具体的调整；最后：审视社会教育目标调整的结果；五、学前教育机构社会教育的内容（一）社会教育内容的选择主要涉及以下版面的知识：社会学知识；地理学知识；伦理学知识；经济学知识；心理学知识；
18、历史学知识；文化学知识；五、学前教育机构社会教育的内容（一）社会教育内容的选择的依据幼儿园社会教育的目标；社会幼儿的发展五、学前教育机构社会教育的内容（二）社会教育内容的组织原则1.由近趋远的原则；2.由易到难的原则；3.关联与系统的原则；五、学前教育机构社会教育的内容（三）社会教育内容组织的思路1.相对板块，合理协调的思路；2.协调社会教育课程内容的主要形式；五、学前教育机构社会教育的内容（四）社会教育内容的更换或改变目的1.1.儿童不适应；儿童不适应；2.2.教师不适应；教师不适应；3.3.社区不适应；社区不适应；五、学前教育机构社会教育的内容（五）社会教育内容的更换或改变的要求1.1.以
19、教育目标为指导；以教育目标为指导；2.2.注重内容的科学性；注重内容的科学性；3.3.注重教育内容的特点与容量；注重教育内容的特点与容量；六、学前教育机构社会教育的方法、形式和手段（一）社会教育的方法体系及其意义社会教育活动：是在一定教育目标的指引下，运用一定的方法，采取一定的手段、选择一定的形式作用于教育对象，使教育对象在情感-社会性方面获得发展的过程，即达到幼儿社会教育的目标的过程。六、学前教育机构社会教育的方法、形式和手段（一）社会教育的方法体系及其意义社会教育活动的几个基本要素：教育活动的主客体、教育活动的目的、教育活动的内容、教育活动的方法。六、学前教育机构社会教育的方法、形式和手段
20、（二）社会教育的一般方法以语言传递为主的教育方法讲解法的要求：1、化抽象为具体，化深刻为浅显，化复杂为简明，化单调为丰富。2.以理服人3.注重轻松氛围的创设，正面引导，主动调动幼儿的主动性，启发诱导，注重结合直观的形象进行讲解。六、学前教育机构社会教育的方法、形式和手段（二）社会教育的一般方法以语言传递为主的教育方法谈话法的要求：1.要以幼儿经验为主；2.提问应具体明确而富有启发性，发散性3.应给幼儿足够的思考机会4.老师应及时总结5，及时鼓励、肯定幼儿6.面向全体，让每个孩子都有回答问题的机会。六、学前教育机构社会教育的方法、形式和手段（二）社会教育的一般方法以语言传递为主的教育方法讨论法的
21、要求：1、幼儿有足够的知识经验，有交谈的基本技能；2、气氛要宽松；3、教师要把握讨论的节奏，使讨论不走题；4、鼓励幼儿发表自己的观点和想法；5.教师应该及时进行总结，简明阐述正确的观点六、学前教育机构社会教育的方法、形式和手段（二）社会教育的一般方法以直接知觉为主的教育方法演示法的要求：1、结合语言为主的教育方法，让幼儿明白演示过程中应该感知什么；2、要让幼儿感知与理解结合；3、演示前材料准备要充足；六、学前教育机构社会教育的方法、形式和手段（二）社会教育的一般方法以直接知觉为主的教育方法2.参观法3.调查法六、学前教育机构社会教育的方法、形式和手段（二）社会教育的一般方法以实际训练为主的教育
22、方法-行为练习法1.要让幼儿明确行为练习的内容和要求；2.练习的内容要循序渐进3.要注重幼儿兴趣和主动性的激发4.要前后一致，长期坚持让幼儿形成习惯。六、学前教育机构社会教育的方法、形式和手段（二）社会教育的一般方法以行为评价为主的教育方法1.以表扬、鼓励为主的正向评价法；2.以批评、惩戒为主的负向评价法；六、学前教育机构社会教育的方法、形式和手段（二）社会教育的一般方法以陶冶为主的教育方法环境陶冶法艺术感染法六、学前教育机构社会教育的方法、形式和手段（三）社会教育的特殊方法1、价值澄清法2、移情训练法3、观察学习法4、角色扮演法六、学前教育机构社会教育的方法、形式和手段（四）社会教育的组织形
23、式全班集体教育形式优点：1.可以让幼儿正确评价自己在班集体中的地位；2.能让幼儿看到其他幼儿的优点，了解他人；3.有利于幼儿集体感的形成4.有利于教师主导作用的发挥；5.节省教育资源；六、学前教育机构社会教育的方法、形式和手段（四）社会教育的组织形式小组教育形式优点：1.方便了师生交流；2.便于老师有针对性的指导；3.便于教师更好更直接观察和了解幼儿；4.幼儿能以自身特点和方式以及速度学习；5.有利于幼儿合作竞争等社会性技能的培养六、学前教育机构社会教育的方法、形式和手段（四）社会教育的组织形式个别教育形式能很好的做到因材施教，但是同一时间老师只能面对一个幼儿，比较浪费教育资源，同时其他孩子的
24、合理安排很重要。六、学前教育机构社会教育的方法、形式和手段（五）社会教育的主要手段上课游戏劳动生活活动和节日娱乐活动六、学前教育机构社会教育的方法、形式和手段（五）社会教育的主要手段劳动-幼儿自我服务1.从幼儿对劳动的兴趣入手，调动幼儿的积极性；2.耐心教幼儿学会劳动技能，使幼儿学会自己的事情自己做；3.教师结合比赛、游戏的方法，巩固幼儿的劳动技能和以劳动为光荣的思想。六、学前教育机构社会教育的方法、形式和手段（五）社会教育的主要手段劳动-为集体服务1.做劳动前的准备工作，包括确定劳动的目的、内容和要求，进行劳动分工。2.向幼儿说明劳动的目的和要求，然后分工，分发劳动材料和工具3.教师要细致观
25、察和照顾幼儿，了解幼儿的情况及个别幼儿的表现，会给予指导。4.劳动结束前几分钟，老师要给予各组提醒和帮助，使劳动能按时结束。六、学前教育机构社会教育的方法、形式和手段（五）社会教育的主要手段组织各种形式的幼儿劳动要注意以下几点：1.组织幼儿劳动要有明确的目的和要求；2.积极为幼儿劳动创设条件；3.科学地安排幼儿劳动的内容；4.注意劳动的安全和卫生；5.在劳动中要注意发挥幼儿的主动性、创造性、手脑并用。6.引导幼儿重视劳动的成果。六、学前教育机构社会教育的方法、形式和手段（六）社会教育方法、形式、手段的采用和改变注意点：1.在幼儿一日活动安排中注意交替；2.在连续多日的社会教育活动中，方法、形式
26、和手段不得单一重复使用；3.教师要了解活动中方法、形式和手段的特点和功能，趋利除弊，灵活运动。六、学前教育机构社会教育的方法、形式和手段（六）社会教育方法、形式、手段的采用和改变出发点：1.社会教育目标 2.社会教育内容3.班内幼儿的特点 4.分析改变的利弊5.教师本人个性特点及教育优势 6.教育场所、条件的限制7.幼儿园已有的特色七、学前教育机构社会教育活动的设计（一）学前儿童社会教育活动设计的原则目标性原则针对性原则活动性原则全面性原则整体性原则七、学前教育机构社会教育活动的设计（二）学前儿童社会教育活动设计的一般程度1.确立活动目标2.选择活动内容3.活动流程的设计（分析重难点；考虑活动环节，确定内容呈现的程序；教育方法、手段以及组织形式的选择和运用；提问）4.编写教案八、学前教育机构社会教育的评价（一）定义评价就是对事物的价值判断，就是对某人、某物价值高低的判断。
