1、利用心理健康教育的渗透培养学生的学习兴趣杨莉双盛中学 我们知道，儿童天生就好动、好奇，就有探究世界的强烈欲望，所以没有学不好的学生，只有不好学的学生。作为教师，我们要做学生的贴心人，在日常生活中，在教学过程中，仔细地观察学生，从学生的一举一动、一言一语中，发现学生的喜怒哀乐，适当地渗透心理健康教育，激发学生的学习兴趣。经过多年化学教学的实践和班主任工作，结合学生在化学学习中的心理状况，我认识到了在初中化学课堂教学、实验教学、课后辅导中很有必要渗透心理健康教育，摸索出了一些方法及措施，和大家共同探讨。 一、在课堂教学过程中渗透心理健康教育。我们教师要寻找学科教学内容中的契机，在教学中培养学生的积
2、极乐观情感、坚韧的意志、良好的性格；运用恰当的教学方法引导学生主动学习、学会学习、发展他们的主体性；培养学生勇于探索、勇于创新的精神。1、充分挖掘教学内容中适合心理教育的部分。 心理健康教育渗透不是脱离教材强加给学生的，每一堂课所要“渗透”的心理健康教育内容应是该堂课的教学素材本身就蕴涵的，是份内的、自然的。例如通过化学史教育，激发学习动机，教师除了要挖掘化学教材中介绍我国的某些化学工艺如造纸、制火药、烧瓷器发明很早，对世界文明做出巨大贡献，我国劳动人民在商代就会制造出精美的青铜器，春秋战国时期就会冶铁和炼钢，介绍拉瓦锡、道尔顿、阿佛加德罗的化学史外，还要适时补充侯德榜等中国化学家的辉煌业绩和
3、奋斗精神。这样做不仅使学生学到科学知识，更对知识的创造者有了全面的了解，对其思想品德、人格、学识有了更深刻的把握，从中受到感染和影响。从而培养学生的科学探索兴趣和顽强的钻研精神，激发学生崇高的理想动机。 2、保护学生天性，客观进行评价。 一个学生能够努力地学习，与其说他有多大理想，不如说是学习给他带来了快乐。当学习能够引起生理上的快乐反应的话，我们把它叫做兴趣。著名物理学家杨振宁曾说过：他不赞成有人说他是“刻苦”学习的，因为他在学习中从没感到“苦”，相反，体会到的是无穷的“乐”。学习若能给学生带来快乐，那么学生一定会喜欢学习。因此，我们要培养学生的个性特长，首先要发现学生的兴趣。那么，怎样才能
4、发现学生的兴趣所在，并竭力去培养它，使它结出丰硕的果实呢？ 所以教师要经常问一问学生的兴趣是什么，要引导学生不断发展学习兴趣。有位学者曾把孩子学习的兴趣和向上的积极性比作父母撒在孩子心田里的一粒小小的火种，对教师而言，何尝不是如此。当教师将这粒火种在学生心中点燃的时候，就象面对需要点燃的一堆柴草，小小的火种落在上面，风大了就会吹灭，风小了燃不起来，柴草太紧了不透风，太松了又聚不起火，柴草潮湿了还不行，这时候，你就要小心呵护这小小的火苗，对学生进行心理健康教育，要“哄”着它一点点燃起来，旺起来，最后成为熊熊烈火。我的做法是对班里的每一位同学都给予充分地肯定，肯定每一位同学都有自己的优点，之所以学
5、习效果存在着差异，那是因为自己还没有发现自己的优势是什么，还没有很好利用非智力因素，相信每一位同学都希望自己取得成功，希望经过我们师生共同努力，大家都能取得进步！我只希望人人进步，不求人人高分！我经常用一些鼓励的话跟学生交流，客观的认识每一位学生，因为人天性都希望得到尊重！只有得到这一科任课老师的尊重，学生才会更用心来学习这一学科。3、造良好的课堂心理氛围教师要精心设计具有一定思维深广度和趣味性的问题，激发学生的思维活动；成立学生合作学习小组，由小组成员共同解决化学问题，每个成员代表小组发表自己的观点和认识；利用罗森塔尔效应，对各类学生的作业和发言适时予以肯定和赞扬，并提出近期发展的新目标。把
6、成功、榜样、激励等贯穿课堂，激发学生的自强心、自信心，形成积极、进取、健康向上的心理品质。鼓励和指导学生积极参加化学课外活动和各类实践活动，都有利于学生形成轻松自信的心境和创造的热情。4、尊重学生，情感激趣。 只有使学生对化学产生兴趣，才能相信化学就不怎么难了。学生有时就靠着与任课老师的一份感情来学习的，所以老师与学生要多沟通，热爱他们，让他们有一份亲热感，让他们喜欢上自己的课。我认为造成学生对任课教师“不喜欢”的原因有多种，但学生与老师间的那一份亲情最重要。如上课提问时，教师点到的总是自己喜欢的几个学生，对一些学习成绩不太好、上课又不爱表现的学生往往比较忽视。教师与学生间的沟通过少，往往会造
7、成学生对教师的偏见。如果教师与学生在课堂上发生过正面冲突，如教师对学生进行体罚、侮辱学生人格等，学生会对教师产生消极对抗的情绪。一旦学生对教师产生不好的印象，往往会不喜欢上这位老师的课，久而久之，就会对这门课失去兴趣。那么教师就应该适当地关注学生的心理健康，保证他们对老师有良好的情感体验。所以在课堂上，老师要关心每一位学生、多与学生沟通，要给予每给学生参与的权利，才能提高教学效果。有些时候，还会常听到教师这样训斥：“你看你看，怎么这么简单的题目都又错了，你怎么那么笨啊！”“你看人家谁谁谁，都会什么了，你就知道玩”等等。这些脱口而出的批评，显然出自一片好心，想让学生往好处做，但这种批评往往是因为
8、教师对学生能力作出了错误的估计，并且这样的方式，只能伤害学生的自尊，使学生畏惧学习、憎恨学习。教育的艺术不在于传授本领，而在于极力唤醒和鼓舞。我们要对学生的努力给予肯定和承认，一束赞许的目光，一个会心的微笑，都可以传递真情的鼓舞，都能表达对学生的夸奖，让学生体会到成功的快乐，这既是对学生最好的精神奖励，同时有利于激发学生进行下一次的尝试的兴趣，让学习的兴趣一直延续下去。但是个别教师往往怀着“望子成龙”、“超过市平”的急切心情来教育学生，无视学生的真正兴趣所在，将自已对教学成绩的强烈欲望强加给学生，用题海战术逼迫学生去发展自已所谓的“学习兴趣”。俄国教育家乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学
9、习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”强制的结果，不仅与教师的愿望相反，甚至会使学生产生逆反心理，形成厌学情绪，不利于他们健康成长。我认为一切要从学生的兴趣和条件出发，顺其自然，因材施教，一个教师能为学生所做的，就是提供尽可能宽松的成长环境，在这一过程中激发学生的爱好和兴趣，加以引导和培养。二、在实验教学中渗透心理健康教育。利用丰富多彩的实验素材，千变万化的实验现象，对学生进行情感教育，满足他们的好奇心，激发学习兴趣，热爱化学学科。如在讲“燃烧”时，做白磷的自燃实验，教师把白磷溶于二硫化碳中，将此溶液倒在滤纸上，用镊子夹住滤纸在空气中扇动几下，滤纸就着火；而无此溶液的滤纸就不会自燃。学生便对此产生
10、强烈的兴趣，要求了解化学变化的原理。此时，教师讲解白磷是一种着火点较低（只有40）、易燃的物质，学生知识掌握牢固，尝到成功的满足，学习兴趣大增。又如 “氢气爆炸”、“铁变金”等等，一系列直观性和趣味性强的实验，都可极大激发学生的求知欲，活跃学习思维。化学实验本身是有魅力的，学生都想动手做实验。但是当他们在实验中遇到困难，如实验做不成功，或是害怕实验的危险，或是担心有毒药品要影响健康时，就不愿做实验，甚至不敢进实验室。因此，在实验教学中，教师不能光使学生停留在对实验的直接兴趣上，更重要的是要使学生认识到化学实验对掌握化学知识的必要性和重要性，善于把有趣的实验现象和乏味的实验原理结合起来，以促成直
11、接兴趣和间接兴趣的彼此交替、相互转化，使学生真正喜爱化学学科。三、要重视课后的心理辅导。针对个别学生在课堂中表现出来的心理障碍，一时无法在课堂中消除时，教师应及时地在课后予以化解。我们要重视课后心理辅导。我经常在作业本上或试卷上给学生写上鼓励的话语，及时与学生交流。如对于有创意的解答，教师应予以肯定和鼓舞。我在其作业本上注上一个“A”字，大大激发了该学生在以后的解答中有更多的创新。对于有错误的，教师不要一味地打“”。因为学生一般不愿看到“”，教师应给他找出出错的关键，并打上“？”或旁边注上启示以利其心理的接受能力和发现问题、解决问题的能力。对有自卑倾向的学生经常写上：“你最近已有进步，加油！相
12、信你能取得更大的进步。”对一些成绩差的学生更应该尊重他们，如有学生在作业本上对我说：“老师，我是一个学习成绩很差的学生，但我也想学好，我希望老师能帮助我！”对于这样的学生，我给她回话：“别着急，你成绩不好是因为你过去没学好，从现在开始，让我们一起努力吧！相信你能取得进步！”这对学生起到很大的帮助，在学生反馈信息中，表明老师的话给他们很大信心的占80%,特别是对学习求助无能者更有帮助。四、利用现代技术手段辅助心理健康教育。现代技术手段的应用，将大大扩展教学方法的广度和深度，使之更具有科学性和艺术性。比如电脑、投影仪等现代化的教学手段在心理教育上的应用，不仅扩大了学生的学习范围，而且大大改善了学生
13、的学习方法。使学生自学能力得到培养，学习的主体性得到加强，并且极大地调动起学生学习的兴趣，使学生养成勤于学习，善于思考的习惯。现代化的教育手段的运用，还会更有效地改进了教与学的活动方式，使教学信息传递方式更加生动活泼，教学内容更加形象具体，学生心理更加协调，思维活动更加积极活跃，大大激发了学生的学习热情，也有助于促进学生智力的发展和提高。我们可以利用网络，QQ、MSN等及时通讯工具，突破时间与空间的障碍与学生取得沟通，更好地进行心理健康教育，从而更好地激发他们的学习兴趣。总之，将心理健康教育的思想贯穿于课堂教学前后，可以培养学生学习的主动性，养成良好的学习习惯，不断增强或保持孩子学习的兴趣，有利于激发课堂教学的活力和生气，有利提高课堂教学的质量和效率，有利于培养新世纪的合格人才。作为教师要努力提高自身素质，积极探索研究学生的心理活动，时刻渗透心理健康教育。6
