1、 初中数学学困生心理辅导 浙江省湖州市杨家埠镇龙溪学校 吴幼春 数学课程标准提出 ：数学课程应体现数学的基础 卑 ，因而变得消极、怠慢 ，对学习失去信心 ，认为自己 性 、普及性 、选择性 ，实现人人学习有价值 的数学 ，人 不是学数学的料 ，于是破罐子破摔 ，每天花在学习上 人都能获得必需的数学 ，不同的人在数学上得到不同 的时间要比一般学生少得多 ， 结果形成一种恶性循 的发展。 学校教育的目的 ，是提高全体学生的素质 ，关 环 。 有的学生虽经教师的耐心教育 ，积极性有所调动 ， 注每个学生的全面发展 。 赞可夫说 ：“学校最重要的任 但缺乏持久力 ，不能长期坚持 。 务之一就是要坚持不
2、懈地在全体学生包括差生的发 4.焦虑心理 。 学困生由于基础薄弱 ，有关知识掌握 展上下工夫 。 ”所以 ，如何对待学习有 困难的学生（简 得不扎实 ，公式 、概念理解不深 ，应用不熟练 ，遇到实 称学困生 ），应当成为实施素质教育 、实现新课程理念 际问题不能举一反三、触类旁通 。 因此，他们对考试没 的重要课题。 有信心和把握 ，焦虑倾向明显 。 经验表明 ，学生没有学 现在 ， 有许多学生对学习数学存在着畏难情绪 ， 好或复习不充分是引起学习 、 考试焦虑的直接原因 。 所以初中数学成绩容易产生两极分化 。 特别是我校地 据调查 ， 多数学生在平时的学习活动中就忧虑重重 ， 处城郊结合部
3、 ，生源较为复杂 ，学生初中阶段数学成 遇到测验和关键性考试 ，更是焦虑有加 。 由于产生了 绩分化现象较为突出 ，并出现较多的学困生 ，到初二 、 过度焦虑 ，使得学习状态和学习效果不尽人意 。 初三尤为严重 ，学困生约占 20% 以上。 经过调查 ，在许 二、心理辅导策略 多农村学校 ，比例还要高于这个数字。 这些学生学习 1.给予关爱 ，重树信心 。 苏霍姆林斯基曾说 ：“要让 基础差 ，他们对学习失去了信心 ，对前途感到暗淡 。 如 每个学生都抬起头来走路 。 ”这就是说 ，学校教育一定 何进行心理辅导 ，激发他们的学习兴趣 ，帮助他们克 要尊重学生的主体 ，尊重学生的人格 。 要想转
4、化学困 服消极心理 ，提高学习积极性 、主动性 ，进而提高数学 生 ，必须要给予其更多的关爱 。 只有这样才能使他们 成绩 ，是一个重要课题 。 下面 ，笔者就此进行探讨 ，以 重拾自信 ，提高他们学习的主动性 、积极性 。 51 期抛砖引玉 。 作为教师 ，无论是课内还是课外 ，对学困生用心要 一、学困生的心理状态及存在的问题 精 、要细 ，不可打击 、挫伤他们的自信心 ，要像慈母一 学困生是指智力正常但学习效果低下的学生 。 他 样给予帮助 、关爱 ，使他们感受到教师的爱 ，从而间接 们在学习过程中 ，往往表现出种种学习障碍 ，如动机 喜欢你所任教的数学课 。 正所谓 ：“亲其师而信其道
5、。 ” 不明 、学习方法不妥 、意志力薄弱 、课堂学习时反应迟 在学习上 ，要耐心帮助他们 ，要善于抓住他们 身上一 钝 、回答问题思路混乱、注意力涣散 、考试时焦虑紧张 个个小小的闪光点进行鼓励 、表扬 ，切忌训斥 、恐吓 、 等 。 他们主要存在以下心理问题 体罚 ，应做到三个优先 ：一是座位优先 ，即把学困生尽 1.畏惧心理 。 数学具有高度的抽象性 、严密的逻 可能安置在前排 ；二是面批优先 ，即每一次作业、每次 辑性及数学语言的简洁性 。 这些特性使一些学生感到 测试都尽可能地做到面批 ，耐心讲解 ，提高他们的理 困惑和苦恼，在学习数学的道路上 ，感到举步维艰 ，学 解能力 ；三是答
6、题优先 ，即鼓励学困生敢于提出问题 ， 习数学的自信心不足 ，进而产生了畏惧心理 ，对老师 并满腔热情地给予排忧解难 ，最终营造出一种学困生 提出的要求 、布置的作业消极对待 ，甚至麻木不仁 。 积极主动 、想方设法找老师解答问题 的良好氛围。 还 2.依赖心理 。 有的学生主观上不思进取 ，上课跟 可安排他们帮老师收发作业本 ，也可安排他们跟成绩 不上其他学生的思维节奏或缺乏思维能力 ，常常跟着 好的学生交朋友 ，使他们受到潜移默化的影响 。 在生 别人回答问题 ，时常抄袭作业 ，产生依赖心理 。 有的学 活上 ，教师要关心、体贴他们 ，成为他们的知心朋友 。 生进入初三后 ，缺少进一步学习
7、数学的基础 ，新旧知 2.激发兴趣 ，正确指导。 苏霍姆林斯基说 ：“如果教 识联系不上 ，生搬硬套 ，机械模仿 ，不能举一反三 ；有 师不是想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内 的学生基础一般 ，且学习缺少科学性 ，没有掌握正确 心状态 ，就急于传授知识 ，那么这种知识能使人产生冷 的学习方法，他们虽然靠死记硬背掌握了许多基本技 漠的态度 ，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦 ，没有 能 ，但不会系统运用到解决问题的情境中去 。 这种缺 欢欣鼓舞的心情 ，学习就会成为学生沉重的负担 。 ”特 少思维 、理解 、分析 、总结、巩固的学习方法 ，最终使他 别是学困生 ，对数学毫无兴趣 ，有一种
8、消极怠慢 、抵触 们学习越来越被动 。 厌倦情绪 。这种消极情态阻碍了学生对数学的学习 。因 3. 自卑心理。 有问题不敢提 ，想回答问题又怕答 此 ， 要想转化学困生 ， 培养其学习数学的兴趣尤其重 错 ，有时既怕同学嘲笑 ，又怕老师责备 ，感 到 非 常 自 要。 在具体教学中 ，我主要从以下方面着手 2009年第 1 期（总第 437 期） - Page 2- 教 育 链 接 找准联系 以旧引新 激发兴趣 完全陌生或 让我班的施丽婷同学能充分参与到课堂教学中 我这 （1） ， ， 。 ， 非常熟悉的知识 ，学生都是不感兴趣的 。 因此，教师在 样设计 ：第一步 ：事先做准备。为了提高其自
9、信心 ，我在 钻研教材时 ，要善于找准知识的衔接点 ，运用迁移规 课前告诉她老师上课要问的题目 ，让她事先做好准备 。 律 ，以旧知识引出新知识 ，这样容易引起学生的好奇 上课时 ，我就特意让她回答这些题目 ，并伺机表扬她 。 心 ，激发他们的求知兴趣 。 如学习解一元一次不等式 经过一段时间的锻炼 ， 我发现施丽婷同学上课举手的 时 ，可引导学生回忆一元一次方程的解法 ，通过对比 次数越来越多。第二步 ：让施丽婷同学回答一些简单的 进行有效学习 使学生找准新旧知识的衔接点 利用 问题 上黑板做一些基本的题目 到实验的第二步时 ， ， ， 。 ， 正迁移规律 ，巧妙地以旧知识引出新知识 ，使学
10、生学 我不再事先给她题目 ， 而是在上课时让她回答一些简 得既扎实又轻松 。 单的问题 。 有时 ，我还会安排她上黑板做一些基本题 。 （2）明确责任，督促学习。 并不是所有的学习内容 第三步 ：让施丽婷同学学会评价别人 。 当其他学生回 都能引起学生的直接兴趣 ，这就需要培养学生的间接 答问题或板演题目之后 ，我总把 “小老师 ” 的 头 衔 给 兴趣 。 可通过培养学生学习的责任感 ，即结合教材内 她 ，让她来评价 ，使她在评价别人的同时 ，自身也不断 容 ，让学生知道数学知识在 日常生活中的应用，认识 得到提高 。 第四步 ：让她独立回答一些难度较高的题 学习数学的重要性 ，从而激起其学
11、习兴趣 。 如 ：“某商 目。 随着课题研究的进一步深入 ，我试着让施丽婷同 店销售一批货 ，如果定价 10 元 ，则每天销售 80 件 ，若 学回答一些思维难度较大的题目 。 起初 ，施丽婷同学 每件提价一元 ，则每天销售量就减少 5 件 ，问定价多 感到畏惧 ，自信心不强。 我就用鼓励的目光看着她 ，似 少元才能使每天销售额最大 。 ”这种问题 ，与实际生活 乎在说 ：“你一定行 ！ ”在我的鼓励和提示下 ，她终于能 联系紧密 。 通过这种知识的教学 ，使学生认识到生活 把难题比较圆满地回答 出来 ，而且很有条理 。 经过一 中充满数学，学好了数学 ，生活的本领也就增强了 ，从 段时间的训
12、练 ，她敢于举手回答难题了 。 在我的一步 而使其对这些数学知识产生浓厚的兴趣 。 步引导下 ，现在的施丽婷 同学已经完全投入到了课堂 体验成功 引发兴趣 学习成功带来的愉悦 教学之中 由于听课效率的提高 知识掌握得较好 她 （3） ， 。 ， 。 ， ， 可以增强学生的自信心 ，使他们产生新的需要和更浓 做作业的速度也逐渐加快 ，正确率也提高了。 的学习兴趣。 因此，教师对那些学困生 的要求应是低 有效地安排课后辅导 。 课后辅导可以由老师根 目标 小起点 以让他们也能体会到成功的快乐 从而 据学困生当天课堂教学中 出现的薄弱环节 及时查漏 、 ， ， ， 增强学习的自信心 。 如简单的问题
13、让学困生回答 ，答 补缺 ，做到“当天知识当天清”；也可安排好差生结对 ， 52 对了应及时给予表扬鼓励 ；起初布置作业时 ，尽可能 如学习委员带周慧 、数学课代表帮方祺等 ，让他们在 有选择性地让其做少量的简单题 ；每次测试前 ，有意 互帮互助中共同提高 。 识地引导他们复习重点 ，使其有所进步 。 在考试测验 学会正确的方法 ，养成良好的习惯 。 学困生往往 时 ，也可以出两套试卷 ，（ 卷简单 ， 卷较难 ）让学困 学得比较死板 ，所以在教给他们知识的同时 ，更要教给 A B 生做 A 卷 。 这样 ，就会使他们体验到学习 的成功感，从 他们正确的学习方法 。具体要做好预习、听课、复习、
14、作 而逐渐对数学产生兴趣 。 教师再不失时机地帮助鼓励 业这四个环节 ；重视课本知识 、解题规律 、数学思想和 他们 ，便能引发学生的兴趣向更深更广处发展 ，进而 学习方法 ，并使其养成课后反思的习惯。 由于树立了典 提高其数学成绩 。 型 ，加强了监督力度 ，很少有学生败下阵来。 一个学期 （4 ）开展活动 ，巩固兴趣 。 学生受其年龄的影响 ， 下来 ，我班学生的整体水平上了一个新的台阶。 对数学学习的兴趣往往不稳定 。 在数学教学中 ，可通 三 、持之以恒 ，实现转化 过组织开展多种多样的活动来巩固其对数学的兴趣 造成学困生学习困难的原因有很多 如先天性弱 ， ， 如“小小诊所”、“计算
15、能力比赛 ”等 。 在开展 “小小诊 智 ，或存在生理缺陷 、家庭环境 、社会环境等影响 ，或 所 ”的活动中 ，尽量把医生的头衔给学困生 ，通过 “看 教学方法不妥等 。 再加上年龄 、知识 、性格的影响 ，他 病”来达到解放学生大脑 ，解放学生的嘴 。 尤其需要注 们的思想与行动往往具有很大的反复性 。 今天学习的 意的是 ，应为学困生设计一些特长比赛 ，分成小组 ，根 知识 ，明天就会忘记 ，刚刚得到表扬 ，转身又做错了 。 据他们本身的能力特点开展活动 ， 以发挥他们的优 教师必须正视这一点 ，允许学生多次反复 ，并不怕麻 势 ，使其体会到成功感 。 平时小组合作讨论 ，可由学困 烦地
16、给予耐心疏导 。 事情的发展往往会有小曲折 ，学 生负责 ，以增强他们的责任心，迫使他们用心用脑 ，使 困生的转化工作也一样。 我们在做学困生转化工作 其学习兴趣得到巩固 。 时 ，不能企图通过几次谈话 、补课 、家访等 ，就收想到 （5）加强个别指导 ，提高学习成绩 。 学困生转化效 立竿见影的效果 。 对他们转化过程中出现的反复 ，应 果的好坏 ，除了他们的自信心、学习兴趣是否提高 ，还 客观地加以分析 ，明确“反复”是学困生转化过程中的 取决于学习成绩是否提高 。 因此 ，如何指导学困生进 一个特点 。 作为教师 ，应持之以恒地做好学 困生的转 行有效的学习 ，提高其学习成绩 ，应成为重中之重 。 具 化工作 ，做到善始善终 。 体教学中 ，我的做法是 以上是对学困生心理辅导的实践探索。我们只要能 让学困生充分参与到课堂教学之中 。 如为了能 够从“心”入手来做工作 ，一定会收到意想不到的效果。 2009年第 1 期（总第 437 期）
