1、24 司马光 【教学目标】 1认识 “司、跌”等 5 个生字，会写“司、庭”等 7 个生字， 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。 3紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。 【教学重点】 参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思 。 【教学难点】 体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。 【教学课时】 1 课时 【教具准备】 多媒体课件 【教学过程】 一、 出示资料，介绍文言文 1.（课件出示 2） （ 1）学而不思则罔，思而不学则殆。 （ 2）温故而知新，可以为师矣。 （ 3）学而时习之，不亦说乎？有
2、朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？ （ 4）知之者不如好知者，好之者不如乐之者。 （ 4）三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。 （ 5）君子成人之美，不成人之恶，小人反是。 2. 教师范读， 学生 跟读后， 自由朗读，简单交流句子的意思。 3.相互交流说说以上句子和现代语言的不一样，教师小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。 【设计意图：出示 文言文句段 ，把学生不知不觉得带到 学习文言文中 来 。】 4.今天就让我们学习一篇文言文司马光。 （ 板书：司马光 ） 。学生齐读课题。 5.谁
3、能说说自己对司马光的了解？（学生根据自己搜集的资料进行交流，教师评议。） 6.（课件出示 3） 司马光（ 1019 1086），北宋时期著名政治家、史学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜春秋左氏传。 二 、初读课文，读懂大意。 1. 自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。 （课件出示 4） s tn dn di zhn q ch ji 司 庭 登 跌 众 弃 持 皆 自由读，指名读，开火车读。 正音：注意读准平舌音“司”，翘舌音“众、持”，后鼻音“庭、登”。 去掉拼音读，齐读。 2. 指名朗读课
4、文。 引导学生读准停顿： （课件出示 5） 司马光 群儿 /戏于庭，一儿 /登瓮，足跌 /没水中 。 众 /皆弃去，光 /持石 /击瓮 /破之，水迸，儿 /得活。 3. 教师范读，指导朗读，读准节奏。 4. 参考注释，自学课文。（要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。） 5. 让学生就不理解的字词提出问题。以下字词或者比较陌生或者古今差异较大，学生可能提出： （课件出示 6、 7） （ 1）群儿：很多孩子。这里指小伙伴们。 【设计意图： 从字词句到文言文的朗读，扫清阅读障碍，为理解文言文做好充分的准备。 】 （ 2）戏：玩耍。 （ 3）于：在。 （ 4）庭：院子里。文
5、中指后院里。 （ 5）一儿：有个小孩。 （ 6）登瓮：爬到缸沿上玩。 （ 7）足跌：一不小心，掉到缸里。 （ 8）没水中：眼看那孩子在水里快要没顶了。 （ 9）众：别的孩子们。 （ 10）皆：都。 （ 11）弃去：跑到外面。 （ 12）持石：从地上捡起一块大石头。 （ 13）击瓮：使劲向水缸砸去。 （ 14）破之：水缸破了。之，它，指水缸。 （ 15）水迸：水流了出来。 （ 16）儿得活：被淹在水里的小孩也得救了。 6. 互相交流每个句子的意思，教师评议。 （课件出示 8） （ 1） 群儿戏于庭。（ 有一次，司马光跟 小伙伴们在 后院里玩耍。） （ 2）一儿登瓮，足跌没水中。（ 院子里有一口大
6、水缸， 有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。 缸大水深， 眼看那孩子快要没顶了。） （ 3）众皆弃去。（别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面 向大人求救。 ） （ 4）光持石击瓮破之，水迸。（司马光 却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰 !”水缸破了，缸里的水流了出来。） （ 5）儿得活。（ 被淹在水里的 小孩得救了。） 7. 男生读原句，女生读译文。引导学生注意课件中红色的文字，告诉学生，在把文言文翻译成现代文时，为了使语句通顺、内容连贯，需要加入恰当的内容。 【设计意图： 根据注释尝试理解，不懂的提出质疑，培养学生探究和自学的能力。体现学生为主体，教师为主导
7、的教学理念。 】 【设计意图： 红色的字的展示，教会学生学会补白，领会学习古诗文的正确方法。 】 8. 鼓励学生大声朗读原文，并用自己的话讲讲这个故事。教师评议。 （课件出示 9） 有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩 子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰 !”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。 （指名朗读，自由读。） 三 、 再 读课文， 深入探究 。 1. 司马光砸缸的动漫故事， 激发兴趣。 2.
8、学生自由读课文、读译文。 3.读了课文，你觉得司马光是一个什么样的孩子？（聪颖机智，遇事沉着冷静。）课文中哪个地方写出了司马光很聪明。（光持石击瓮破之，水迸，儿得活。） （课件出示 10） 聪颖机智，遇事沉着冷静。 光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 （板书： 聪颖机智，遇事沉着冷静 光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 ） 4. 指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。 四、 配乐朗读， 熟读成诵。 1. 这么聪颖机智、沉着冷静的孩子，你们喜欢吗？（喜欢）让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐） 2. 学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的
9、看着书朗读。 3. 教师总结：今天我们学习了司马光这篇文言文，知道学习文言文的方法有看 注释、联系 上下文、查找 资料书、遇到难句 反复多读几遍、还读不懂的 做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文。 五、 识记生字，指导书写 （课件出示 11） 出示生字田字格课件： 司 庭 登 跌 众 弃 持 1.观察生字，说说你发现了什么？ “ 跌 持 ”为左右结构的字，写时要写的左窄右宽。“ 登 、弃 ”是上下结构 ，“庭”是半包围结构 。 2.师指导写字 “庭” 半包围结构 ，注意“ 广 ”作偏旁时， 要写得宽大一些，横、撇要长一些。 “登” ， 上 边部分“癶” 旁，不要
10、写错，看清笔画，下面的“豆”穿插进去，要写紧凑。 学生练写，教师巡视指导。 师生互评、 生生互评。 【课堂作业新设计】 1选择正确的读音，打“”。 群儿戏于庭，一儿登瓮，足 跌 （ ti di） 没 （ mi mo）水中 。 众 皆 （ ki ji）弃去，光 持 （ ch c）石击瓮破之，水 迸 （ bn bn），儿得活。 2先解释带点词的意思，再解释整句话的意思。 （ 1）群儿 戏 于庭。（ ） （ 2）一儿 登瓮 ，足跌没水中。（ ） （ 3）众皆弃去，光持石击瓮 破之 ，水迸，儿得活。（ ） 参考答案 ： 1 di mo ji ch bn 2（ 1）戏：玩耍。 有一次，他跟小伙伴们在后院
11、里玩耍。 （ 2）登瓮：爬到缸沿上玩。 院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。 （ 3）破之：水缸破了。 之 ： 它，指水缸。 别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰 !”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。 【板书设计】 司马光 聪颖机智，遇事沉着冷静 光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 【课后反思】 成功之处： 在实际教学司马光中， 教师 紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。 一、以读为主，熟读成诵。 学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话
12、文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。 二、教给方法，学以致用。 为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最后我再通过小组讨论两个问题：说说每个句子的意思。用自己的话讲一讲这个故事。 不足之处： 应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。
13、 备课素材 【教材分析】 司马光是义务教育人教版部编版三年级语文上册的一篇文言文课文，讲的是司马光砸缸救伙伴的故事。表现了司马光的聪明机智、遇事沉着冷静。 【与文章相关的资料介绍】 一、司马光介绍。 司马光（ 1019 1086），北宋时期著名政治家、史学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜春秋左氏传。 二、司马光主要成就。 司马光的主要成就反映在学术上。其中最大的贡献莫过于主持编写资治通鉴。资治通鉴是我国 最大的一部编年史 （公元前 403 年 公元 959 年 ） ，全书共 294 卷，上起战国初期韩、赵、魏三家分晋，下迄五代（后梁、后唐、后晋、后汉、后周）末年宋太祖赵匡胤灭后周以前， 共 1362 年。 司马光 编撰资治通鉴 共费时十九年，他在进资治通鉴表中说：“日力不足，继之以夜”，“精力尽于此书”。书名的意思是：“鉴于往事， 有 资于治道。” 三、司马光砸缸的故事背景。 司马光出生于宋真宗天禧三年（公元 1019
