1、课 时 教 学 计 划 课时总编号 ： 05 教 材 5 植物是“活”的吗 （第 1 课时） 教 学 目 标 能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长 知道植物是有生命的 ,具有区别于非生物的特征。 在教师指导下 ,能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。 愿意倾听、分享他人有关
2、植物的信息 ,乐于表达、讲述自己的观点。 培养学生认识和研究植物的兴趣 珍爱生命 ,爱护身边的植物。 教 学 日 期 10 月 9 日 星期 一 课前 准备 学生准备 :学生自己种养的植物、学生活动手册 ,
3、以及有关植物是 “活”的的照 片、图画等相关资料 教学过程 1. 聚焦 :植物是 “活”的吗 教师可以用课件出示兔和蝴蝶的视频 ,据此提问 : “兔和蝴蝶是 活 的吗 ?”请学生说说理由。学生会从兔和蝴蝶会动、会吃等动物具有的活动能力方面进行解释。此时教师可以呈现一盆植物 ,提问 :“这盆植物不会动 ,它是活的吗 ?” 在这个环节中 ,教师要及时将学生的回答记录在教科书第 15 页所示的 “班级记录表”中。学生提出的理由可能会有 :有叶、有根、有茎 ,会开花、会结果 、会长大、会生病、
4、 会枯萎、会死亡 ,长在土里 ,需要阳光、水 ,要施肥等。 2. 探索 :收集植物是 “活”的的证据 哪些观点可以作为 “活”的证据 ? 教科书安排了两项活动 ,让学生进行观察和交流、研讨 ,帮助学生明晰。 第一个活动中 ,学生把自己在第 1 课种养的植物带到课堂上 ,结合自己 1 个月左右的观察记录找一找它是 “活”的的证据。教师可以先让学生再次观察植物 ,回顾 1 个月中植 物发生了哪些变化 ,自己是怎么照顾它的 ,然后让学生组内交流哪些现象说明植物是 “活”的。接下来教师可以让各小
5、组上台展示自己的植物和记录表 ,并把小 组形成的想法 向全班同学说一说。 最后 ,教师组织学生进行讨论、小结 ,把 “绿色”“有茎”等不能作为证据的理由划 掉。为了帮助学生认识 ,教师可以准备带叶的枯枝或非绿叶植物 ,问学生 :“这棵植物是 活 的吗 ? 它有叶吗 ? 它是绿色的吗 ?”通过这样有针对性的活动 ,把 “绿色”“长在泥 土里”“有叶”等划去 ,帮助学生认识到 “会长大”“要喝水”等说明植物是 “活”的。 第二个活动中 ,教师用课件出示春、夏、秋、冬四季樱花的变
6、化的图片 ,指导学生 按顺序依次观察图中的樱花 ,说说同一棵樱花在不同的季节分别是什么样的 ,然后让学 生把四张图片联系在一起 ,认识这棵樱花一年中经历了怎样的变化过程。教师还可以让 学生说一说 ,下一年中这棵樱花又会发生怎样的变化 ,这又说明了什么 ,帮助学生认识 到植物会生长变化 ,这说明它是 “活”的。如果学生还带来了其他证明植物是 “活”的 的照片和资料 ,教师要给予鼓励 ,并给他们机会展示和说明。 3. 研讨 :哪些证据可以说明植物是 “活”的 教师可以让学生看着
7、 “班级记录表”并回忆前面的观察、讨论 ,说说哪些证据可以 说明植物是 “活”的。学生说完后 ,教师可以引领学生一起讨论 ,明晰并巩固认识。最 后 教师可以请学生在学生活动手册上圈一圈认为植物是 “活”的的理由。 教师出示塑料花 ,再次提问 :“这是第 1 节课时我们观察过的塑料花 ,它是 活 的 吗 ? 说说理由。”引导学生从相反的角度说说塑料花不是 “活”的的理由。这时可以适当 展开班级辩论。 附 :胡萝卜盆栽种植方法 从菜市场或者超市买一根新鲜
8、的胡萝卜 ,如果家中有冷藏的也可以。切下胡萝卜顶端大约 3 厘米长的一小段 ,将它养在水中 ,就能长出翠绿的叶来。 种植要点 :因为胡萝卜叶的生长需要养分 ,所以这个胡萝卜头不要切得太薄 ,因为越厚长得越 茂盛 ,注意不要削皮。取一个浅 盘 ,加入大约 0.5 厘米高的水 ,放入胡萝卜 ,再把浅盘放在有光照的地方。要注意经常换水。 第 12 天 :切下来的胡萝卜上出现芽点。 第 35 天 :天气暖和的话 ,大概 5 天就能长出新叶。 第 67 天 :新叶慢慢生长 ,同样需要我们耐心养护。 第 811 天 :最早长出的那片细细的叶慢慢地打开 ,呈绿色的羽毛状。此后 ,第二片 及更多的叶会陆续长出。 如果胡萝卜开始腐烂 ,就要马上取出丢弃。
