1、第七章 幼儿社会性教育与教育第一节 社会性学习概述考点1：社会性学习与社会性【单选】【名词解释】（1）社会性学习：是指人在社会实践中获得社会性经验并改变其行为的过程，社会成员为满足社会需要而逐步了解和掌握某些知识与技能的过程。（2）社会性：是指由人的社会存在所获得的一切特征，符合社会规范的典型行为方式。（3）社会性的三个基本成分：社会认知、社会情感和社会行为。考点2：社会化【单选】【名词解释】（1）社会化：是指个体获得知识、语言、交往技能等，使个体与社会融为一体，并能以社会允许的方式自如地行动，从一个生物的个体转变为合格的社会成员的过程。（2）社会化内容：它包括个体通过社会环境、社会联系系统的
2、途径掌握社会经验；它是个体对社会联系系统积极的过程，这是个体积极社会环境的结果。考点3：影响社会化的因素【单选】【简答】（1）家庭；（2）学校；（3）同辈群体；（4）大众传媒。第二节 幼儿社会性学习及指导考点1：幼儿社会性学习的方式【单选】【简答】（1）观察学习；（2）角色扮演；（3）同伴交往。考点2：替代性学习【单选】【名词解释】（1）概念：替代性学习亦称模仿学习，指人可通过观察模仿习得新的行为模式。儿童看到别人的行为受到奖励，就增强产生相同行为的欲望；如果看到别人的行为受到惩罚，则会削弱产生欲望。（2）包含内容：外部强化、自我强化和替代性强化。考点3：角色扮演【单选】【名词解释】角色扮演是
3、指运用戏剧表演的方法扮演其他社会角色，体验他人内心情感，从而更有效履行自己角色的心理技术。考点4：幼儿社会性学习的特点【单选】【简答】（1）随机性；（2）长期性；（3）实践性。考点5：幼儿社会性学习指导的原则【单选】【简答】【论述】（1）原则综合渗透性原则；随机教育性原则；实践参与性原则；适宜发展性原则。（2）学习方法观察学习；强化评价；体验思考；语言传递；角色扮演；移情训练。考点6：幼儿社会性教育方法【单选】【简答】【论述】观察学习法、强化评价法、体验思考法、语言传递法、角色扮演法、移情训练法。考点7：强化评价法【单选】【简答】（1）正强化：有表扬、微笑、点头、竖起大拇指、轻轻拍肩、精神奖励
4、。（2）运用强化法注意：适度；尽量引导幼儿从自身体验中得到奖惩；考虑幼儿的个别差异。考点8：移情训练法【单选】【名词解释】移情是指对另一个人在某一情境中情绪体验的理解和分享。第三节 幼儿品德心理与教育考点1：品德、品德与道德、品德心理结构【单选】【名词解释】（1）品德：是一个人的道德面貌，是社会道德准则在个人身上的表现；（2）品德与道德：道德是一种社会现象，是依照一定社会舆论作用和内心力量而形成的行为规范和准则，效用是发展人际间良好关系。品德是个人的道德面貌，是社会道德现象在个人身上的反映，是个体内化了的道德；（3）心理结构：道德认知是基础，道德情感去动力，道德意志是坚持按照一定的道德要求去行
5、动的精神力量，道德行为是关键。考点2：道德认知发展理论【单选】【名词解释】【简答】【论述】（1）杜威认为儿童道德发展有三个水平。（2）皮亚杰用对偶故事法考察儿童，概括出道德认知发展的3个阶段。（3）科尔伯格道德认知发展理论。科尔伯格采用古代哲学家使用的“假设两难情境”，编制“道德两难故事”。提出了“三水平六阶段”道德发展论。理论创建者内容杜威（1）前习俗水平（2）习俗水平（3）自律水平皮亚杰第一水平：前道德阶段（前-很久以前）第二水平：他律道德阶段（他律-法律）第三水平：自律道德阶段（自律）科尔伯格第一水平：前习俗水平（前）第一阶段：惩罚和服从的取向。（罚、服从）第二阶段：工具性的相对主义取向
6、（工具）第二水平：习俗水平第三阶段：好男孩-好女孩的取向。（好-好）第四阶段：法律和秩序取向。（法律）第三水平：后习俗水平（后）第五阶段：社会契约的取向。（社会）第六阶段：普遍的道德原则取向。（道德）【记忆口诀1】皮亚杰理论：很久以前，人类没有法律，靠自律约束。【记忆口诀2】科尔伯格理论：通过惩罚让人服从，这是工具性的思维。当个好-好人，遵守法律以及社会道德。【论述】结合实践阐述皮亚杰的道德认知发展理论。皮亚杰概括出儿童道德认识发展的三个阶段。第一阶段：前道德阶段（即无律阶段）；第二阶段：他律道德阶段；第三阶段：自律道德阶段；结合实践展开论述。【论述】简述科尔伯格的道德发展理论。（1）前习俗水
7、平（惩罚与服从的取向；工具性的相对主义取向）；（2）习俗水平（好男孩-好女孩取向；法律和秩序取向）；（3）后习俗水平（社会契约的取向；普遍的道德原则取向）。考点3：道德情感发展理论【单选】【简答】霍夫曼的移情式悲伤的四阶段：（1）第一阶段，普遍性移情；（2）第二阶段，自我中心移情；（3）第三阶段，对他人情感的移情；（4）第四阶段，对他人生活状况的移情。考点4：幼儿道德认知教育【单选】【简答】【论述】（1）特点幼儿道德认知发展水平比较低；幼儿道德评价活动带有受暗示性；幼儿道德认识的发生、发展是个长期教育的过程。（2）幼儿道德认识的教育可从以下三方面着手：要教给幼儿相应的道德知识；要选择符合儿童心
8、理特点的、能感染人的内容；教育者对幼儿行为应及时提出要求并进行评价。考点4：幼儿道德情感教育【简答】（1）创设良好的道德情感氛围；（2）知情合一；（3）引导幼儿学会情感调节。考点2：幼儿道德行为教育【简答】（1）道德行为训练；（2）道德动机的激发；（3）道德品质的培养。道德品质的培养可以有各种开端：有时可以从培养道德行为技能与习惯开始，有时可以从激发幼儿的道德情感着手，有时可以从提高幼儿的道德认识做起。第四节 幼儿情绪智力与教育考点1：情绪智力【单选】【名词解释】情绪智力是指个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。考点2：情绪智力的重要性【单选】【简答】
9、（1）情绪智力反映了个人管理情绪的能力，包括识别自己和他人的情绪、驾驭情绪、自我控制等情绪能力；（2）情绪智力甚至比智力更重要，随着未来社会的多元化提高，情绪智力将有助于一个人获得成功。考点3：幼儿情绪智力的发展【单选】【简答】（1）幼儿情绪理解的发展；（2）幼儿情绪表达的发展；（3）幼儿情绪调节的发展。考点4：幼儿情绪智力教育【单选】【简答】【论述】（1）幼儿情绪智力与家庭教育；重视与幼儿的情感交流；关注幼儿的情绪变化；善良仁爱地对待幼儿；富有积极意义的“约束”。（2）幼儿情绪智力与幼儿园教育。情境教学模式；赏识教育模式。第八章 幼儿创造性学习与教育第一节 创造性的概述考点1：创造性【单选】
10、【名词解释】（1）概念：创造性是指根据一定目的，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质；（2）判别标准：是否新颖、是否独特、是否有社会或个人价值。新颖性、独特性是创造力的根本特征。考点2：创造的过程【单选】【简答】华莱士提出创造过程“四阶段论”：（1）准备阶段；（2）酝酿阶段；（3）明朗阶段；（4）验证阶段。【注意】准备阶段的特点是了解问题并进行初步尝试但行不通，酝酿阶段的特点是潜意识参与，明朗阶段问题得以解决，验证阶段对整个过程反思。考点3：创造性影响的因素【单选】【简答】（1）知识在创造性中的作用；（2）智力在创造性中的作用；（3）人格在创造性中的作用。考点4：知识与创造性
11、关系【单选】【简答】（1）创造性与知识之间存在正相关；（2）创造性与知识之间也存在负相关；（3）创造性与知识之间的矛盾关系。考点5：智力与创造性关系【单选】【简答】对二者的关系较为一致的看法是，高智力是高创造性的必要而非充分条件。（1）高创造性者必有中上的智力；（2）高智力却不能保证有高创造性；（3）低智力者创造性必低。考点6：人格与创造性关系【单选】【简答】儿童有一些重要的人格特质与其创造性有较高的相关。（1）冒险性；（2）面对障碍时的坚持；（3）对含糊不定的容忍；（4）接受新经验；（5）对自己有信心。第二节 幼儿创造性发展及其影响因素考点1：创造的层次性【单选】【简答】（1）表现性创造；（
12、2）技术性创造；（3）发明性创造；（4）首创性创造；（5）杰出性创造。考点2：幼儿创造性的表现【单选】【简答】（1）是一种了解和接触新事物的“心向”；（2）幼儿的创造就是善于组织自己的“材料”；（3）突出表现在想象力上；（4）常常体现于游戏活动中。考点3：幼儿创造性发展的影响因素【单选】【简答】【论述】（1）生理和遗传的作用；（2）认知的作用；场依存性-场独立性认知风格与儿童创造性的发展；场依存性表现为相信权威、对人有兴趣；场独立性表现为不服从权威、不合群。思考型-冲动型认知风格与儿童创造力的发展。思考型表现为停顿、酝酿、思考等倾向，冲动型的表现为随时准备行动的倾向。（3）环境与教育的作用。社
13、会文化与幼儿创造性发展；学校教育与幼儿创造性发展；家庭教育与儿童创造性发展。考点4：环境与教育对幼儿创造性的影响【单选】【简答】（1）幼儿创造性发展受到历史发展水平的影响；（2）文化背景深刻影响着幼儿的创造性水平；（3）当今社会文化广泛影响着幼儿的创造性发展。第三节 幼儿创造性学习及其特点考点1：创造性学习【单选】【名词解释】【简答】（1）概念：创造性学习是指旨在保护和培养个体创造性的学习方式；（2）特兰因格总结创造性学习四个观点：有助于儿童在教师不在身边的时候较有效地学习；（独立学习）为解决未来的问题创造了可能性；（可能性）可以引起生活中的重大变化；（改变生活）能产生愉悦感。（愉悦）【记忆口
14、诀】愉悦地独立学习，具备改变生活的可能性。考点2：幼儿创造性学习的特点【简答】（1）创造性学习强调学习的主动性；（2）主要体现在创造性游戏之中；（3）主要借助想象来实现；（4）受情绪影响大。考点3：幼儿创造性学习影响的因素【简答】【论述】（1）幼儿园环境；（2）教师态度；（3）教育方式；（4）游戏活动；（5）有助于幼儿创造性学习的心理特点。考点5：教育方式教师在教育活动中的教学组织方式也可以指导幼儿的创造性学习，它包括教师教授幼儿解决问题进行创造性思维的技能和技巧、创造性的审美活动方法、提问的方法等。第四节 幼儿创造性教育考点1：游戏适合于进行创造性思维训练的原因【简答】（1）创造性游戏可以激
15、发幼儿广泛和强烈的好奇心；（2）参加创造性游戏有助于培养幼儿发现问题的能力；（3）通过游戏养成利于创造性发挥的个性品质。考点2：创造性思维训练的一般方法【单选】【简答】（1）头脑风暴法；（2）分合法；（3）联想技术。考点3：通过游戏发展幼儿创造性的建议【单选】【简答】（1）游戏准备-环境与材料；（2）游戏过程-鼓励想象；（3）游戏评价。考点4：自我表现材料【单选】【名词解释】【简答】（1）概念：自我表现材料是指教师给幼儿提供的能发展他们创造性反映能力的绘画、拼图等媒体。（2）通过自我表现材料培养幼儿创造性的基本方法：选择适宜的材料；活动中应尽量少于预；以活动过程为主；应给幼儿提供足够的时间和机
16、会；可以让有疑虑的幼儿不参加活动。考点5：问题解决四阶段【单选】【名词解释】【简答】（1）概念：问题解决是按照一定的目标，应用各种技能经过思维操作，使问题得以解决的过程。（2）四阶段：发现问题；分析问题；提出问题；验证假设。考点6：问题解决方法在幼儿园中的应用【单选】【简答】【论述】（1）算法式；算法式是为达到某一个目标或解决某个问题而采取的一步一步的程序。它通过与某一个特定的课题领域相联系；（2）启发式；启发式是使用一般的策略试图去解决问题；目的分析法；逆向反推法；爬山法；类比解决问题法。考点7：打破问题解决过程中阻碍的建议【单选】【名词解释】【论述】（1）功能固着；功能固着是指一个人看到某
17、个复制品有一种惯常的用途后，就很难看出其他新用途，如果初次看到的物品用途越重要，也就越难看出它的其他用途；材料尽可能简单；教师多给予一些物品功能的呈现方式。（2）反应定式；反应定式是指以最熟悉的方式作出反应的倾向；在活动中丰富幼儿的经验和帮助幼儿进行知识经验的迁移；在活动中鼓励多种方法解决问题和发现事物间的关系。第九章 幼儿教学心理第一节 幼儿教学心理学概述考点1：教学心理学的诞生【单选】诞生：1978年格拉塞出版教学心理发展丛书第一卷，教学心理学逐渐成为教育心理学的一个独立领域。考点2：幼儿教学心理【单选】【名词解释】概念：幼儿教学心理是教学心理学与学前教育心理学的交叉领域，主要是研究幼儿园
18、情境中教学活动的心理规律。第二节 教学与儿童发展的关系考点1：三种观点的批判【单选】（1）第一种观点以皮亚杰为代表，他们认为教学与发展完全对立，发展不依赖于教学。（2）第二种观点以詹姆士和桑代克为代表，他们把教学与发展完全等同起来，认为“发展即教学”。（3）第三种观点以考夫卡为代表，采取上面两种观点相结合的办法。考点2：教学与发展关系的理论构想【单选】（1）维果茨基认为“教学与发展既不是两个互不依赖的过程，也不是同一过程，在教学与发展间存在着复杂的关系。只有当教学走在发展前面时，这种教学才是最好的教学”；（2）主张：维果茨基提出了发展性教学的主张。考点3：发展适宜性教育理念 【单选】【名词解释
19、】（1）美国幼儿教育协会首次提出“发展适宜性教育”；（2）最近发展区：维果茨基认为儿童至少有两个水平，第一个是现有水平，表现为独立解决任务；第二个水平是潜在水平，表现为儿童不能独立地解决任务，在成人的帮助下才能解决任务；介于这两个水平之间的幅度就称为“最近发展区”。考点4：教师要掌握与儿童有关的三种知识【单选】【简答】（1）儿童年龄特征；（2）儿童个体差异；（3）儿童生活的社会文化背景。考点5：发展适宜性教育与类型【单选】【名词解释】（1）概念：发展适宜性教育是指与儿童发展相适宜的教育。（2）类型：常见分类：适宜型和不适宜型。其他分类：儿童中心型、中间型、学业主导型。考点6：发展适宜性教育的效
20、果【简答】（1）不同教育类型对儿童学习存在不同的影响；（2）不同教育类型下儿童的压力和焦虑水平不同；（3）不同教育类型下儿童的社会技能发展存在差异。考点7：发展适宜性教育的影响因素【简答】【论述】（1）儿童的特点；儿童的年龄；儿童的数量；班级中有特殊需要儿童的数量。（2）教师的特征；（3）外界环境。第三节 幼儿园教学指导考点1：教学指导及其分类【单选】【名词解释】（1）概念：教学指导有“指示教导”、“指点引导”两种意思，前者是指令性，后者是指向性。（2）分类：幼儿园教学指导可分为宏观指导与微观指导、外部指导和内部指导。考点2：微观指导【单选】【名词解释】幼儿园教学活动指导的微观层次特指幼儿学习
21、过程的指导，即为幼儿的有效学习而采取的教学策略、教学技术等，它是对儿童学习过程的直接指导。考点3：内部指导【单选】【名词解释】内部指导特指幼儿对学习过程的自我指导，幼儿的自我指导实质上类似于罗杰斯的“非指导性教学策略”。考点4：教师指导分类（三类）【单选】在一端是系统的教师指导，在中间是教师对幼儿自我发现的指导，而在另一端则是幼儿的自我指导。考点5：学习过程【单选】加涅认为，学习的内部过程可概括为九个环节：期待、接受、选择性知觉、短时记忆、语义编码、长时记忆、检索提取、行为表现、反馈。考点6：教学指导与游戏指导的关系【单选】【简答】（1）二者有内在联系，但是各自独立。游戏更多强调“目的”、“效
22、果”，教学更多强调“兴趣”、“过程”，强调幼儿自主的活动。（2）游戏是幼儿伙伴交往的基本途径。第四节 幼儿园教学活动设计与指导考点1：教学活动设计【单选】【名词解释】教学活动设计是指在教学活动开始之前对教学过程中的一切预先进行策划，创设教学情境，以达成预计教学目标的系统性设计。考点2：教学活动的设计观【单选】教学活动的设计观包含了课程决策论与教学设计论。考点3：幼儿园教学活动设计的基本特点【简答】【论述】（1）有针对性指向某一部分的幼儿；（2）必须具备促进幼儿身心发展的正面价值；（3）必须符合幼儿学习心理和幼儿教学心理的基本规律；（4）应包括短期和长期两种目标；（5）必须接受系统的方法指导。考
23、点4：幼儿园教学活动设计过程【简答】【论述】（1）目标的筛选与确定；（2）选择教学内容，确定活动主题；（3）选择与分析教育资源；（4）确定学习活动的性质与类型；（5）制定完成主题的进度表；（6）空间与环境的安排；（7）教学指导策略；（8）确定评价的目的与方法。考点5：幼儿园教学活动的指导【简答】【论述】（1）教学活动中的观察；（2）教学活动的导入；（3）教学活动中的提问；（4）教学活动中的回应。第五节 幼儿园区域活动设计与指导考点1：区域活动【单选】【名词解释】区域活动是指教师利用游戏特征创设环境，让幼儿在环境中探索、相互作用，获得身体、认知等方面发展的一种教育组织形式。考点2：区域活动设计【单选】（1）区域活动环境的创设；（2）活动材料的投放。考点3：活动材料的投放应该考虑的问题【单选】【简答】（1）安全性；（2）丰富性；（3）层次性；（4）动态性；（5）探索性。考点4：区域活动的指导【单选】【简答】（1）让幼儿主动参与；（2）教师从旁指导。
