1、2020年10月高等教育自学考试全国统一命题考试学前儿童语言教育试卷(课程代码00393)一、单项选择题:本大题共30小题，每小题1分，共30分。1.3-6岁儿童语言交往获得成功的前提是（ D ）A.清晰的发音 B.准确的用词C.完整的表述 D.良好的语言行为习惯2.能够为幼儿在进入小学之后正式读写学习提供经验准备的是（ B ）A.口语词汇的积累 B.前阅读能力的发展C.识字经验的积累 D.口语表达能力的发展.3.专门的语言教育活动的实质，是使幼儿（ A ）A.学习在不同语境中选择合适的交流方式来与人交往B.集中注意倾听他人C.学习运用语言来向他人表达自己的需要和要求D.运用语言指导观察和操作
2、，并思考事物之间的相互关系4.下列幼儿语言教育目标中，由教师自己制定的是（ C ）A.教育总目标 B.年龄阶段目标C.教育活动目标 D.以上三项皆是5.幼儿能够专注的阅读图书，并喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容，是哪个年龄阶段的学习与发展目标（ D ）A.2-3岁 B.3-4岁C.4-5岁 D.5-6岁6.下列教育活动目标的设计中，以幼儿为主体的目标是（ A ）A.从阅读绘本中了解事物的因果关系 B.让幼儿学习阅读绘本C.发展创造性思维能力 D.发挥幼儿的想象力7.幼儿的谈话通常不太会受到权威的影响，也没有“统一”的标准，这说明（ C ）A.幼儿的谈话具有一个有趣的中心话题 B.幼儿的谈
3、话有着多方的信息交流C.幼儿的谈话具有轻松自由的氛围 D.幼儿的谈话能促进理解和认知发展8.幼儿能够采用解释、补充等方式对自己的表达进行修补，说明该幼儿已经达到了（ B ）A.初步运用谈话策略的稳定阶段 B.初步运用谈话策略的拓展阶段C.掌握并运用交流和表达规则的稳定阶段 D.掌握并运用交流和表达规则的拓展阶段9.与幼儿之间的谈话活动相比，教师参与的谈话活动最大区别在于（ B ）A.随意性强 B.教育性强C.针对性强 D.概括性强10.辩论活动是培养幼儿哪种能力最好的方式之一（ D ）A.倾听能力 B.表达能力C.理解能力 D.独立性11.在“下雨好，还是下雪好”的辩论中，有些幼儿本能地说“下
4、雨没有下雪好”，这用到的辩论方法是（ C ）A.陈述 B.假设C.对比 D.举例12.幼儿在辩论中不随意插话、抢话，说明该幼儿（ B ）A.解释和坚持自己的观点 B.理解和尊重别人C.运用恰当的方式辩论 D.理解和尊重别人的观点13.在“小鸟旅行记”活动中，某幼儿根据图画内容讲述出小鸟的心理活动和小乌龟的的对话，这说明该幼儿（ D ）A.在讲述中注意运用一些生活中习得的形象词汇B.在讲述中使用几种不同的句式C.能运用较丰富的词句D.能描述出一些细节让讲述更为生动14.下列不属于叙事性讲述的核心经验的是（ A ）A.解释并坚持自己的观点 B.使用较为丰富多样的词句讲述C.有条理地组织叙事性讲述内
5、容 D.感知独白语言的语境15.某教师请幼儿上来讲述一件小事，当某幼儿表示想要讲动画片里奧特曼打仗的事情时，若干幼儿也表示想要讲述，但是教师制止了该幼儿，并说明理由:“讲打架是不好的。”当教师再问还有谁想讲时，没有人愿意上来讲，这说明该活动中幼儿教师（ A ）A.并未生成适合儿童年龄特点的讲述命题B.并未生成符合儿童生活经验的讲述命题C.并未选择吻合儿童感知特点的讲述凭借物D.并未设立符合儿童叙事能力发展水平的核心经验目标16.属于独白语言的形式是（ C ）A.谈话 B.辩论C.说明性讲述 D.阅读17.教师面对幼儿时应当尽量避免把“喝水”称为“喝水水”，这是为幼儿能够（ A ）A.使用事物的
6、规范名称，而非口语化的、不规范的名称B.用准确恰当的词汇讲述直观的事物特征或现象C.用简单句概括事物的特征D.准确运用名词讲述事物的特征18.在讲述植物结构时，教师引导幼儿按照空间位置的顺序，先讲根部，再到枝干，最后讲花果叶等，这说明教师企图引导幼儿（ B ）A.讲述直观的事物特征 B.按照一定顺序讲述事物特征C.根据要求分主次地进行讲述 D.根据讲述对象特点分主次地进行讲述19.幼儿在阅读图画书的过程中对故事情节进行推测、假设、验证，对故事内容和主旨的判断，说明前阅读活动能够促进幼儿（ C ）A.人格的形成与发展 B.社会性发展C.认知发展 D.情绪管理能力发展20.教师经常鼓励幼儿在图书角
7、根据自己的经历和想法自制图书，是因为幼儿（ D ）A.养成了良好的阅读习惯 B.获得了图画书的概念C.形成了阅读策略 D.能够采用多种方式表达自己对图画书的理解21.下列不属于培养儿童书面语言意识和能力的活动是（ D ）A.前阅读活动 B.前书写活动C.前识字活动 D.文学作品学习活动22.前识字活动的主要内容是（ D ）A.图画书中的符号和文字 B.生活中的符号和文字C.识字练习册中的符号和文字 D.文字类书籍中的符号和文字23.幼儿虽然还不识字，但是对于自己名字的汉字特别敏感，能够从大家的名字中挑出自己的名字来，这说明该幼儿具有（ B ）A.符号和文字功能意识 B.符号和文字形式意识C.符
8、号和文字规则意识 D.符号和文字意义意识24.教师给幼儿提供几个不同位置的部首,幼儿能够拼成一个符合汉字正字法规则的汉字形式，这说明该幼儿具有（ C ）A.符号和文字形式意识 B.符号和文字功能意识C.符号和文字规则意识 D.符号和文字意义意识25.幼儿前书写最基本的形式结构经验是（ A ）A.发现汉字是不同于图画、相似图形符号的方块字B.发现汉字是简单笔画和复杂笔画的方块字组合C.发现汉字“一字一音”的特点D.理解汉字之间的间隔26.幼儿在书写“因为”的“因”时不会写这个字，于是就画了一只老鹰代替，这说明该幼儿（ B ）A.能够模仿成人的书写，借助图画来表达想法B.使用图画、符号、文字等多种
9、形式，创意地表达比较复杂的意思C.通过观察发现汉字字形之间的相似之处D.利用汉字“同音”“相似”等特点进行书写，从而表达更复杂的内容27.下列不属于生活环境中的前书写学习是（ D ）A.写计划和备忘录 B.写各种卡片C.写个人或班级日记 D.写老师布置的识字作业28.教师创设高质量情感支持学习环境的前提是（ B ）A.激发儿童学习兴趣 B.尊重儿童C.使用幽默诙谐的语言 D.及时回应儿童的情感需求29.在一次语言教育活动中，教师请幼儿先自主阅读，要求是从封面开始看起，看到10页处，教师还特意把10页之后的内容用封口胶封住，这说明幼儿教师在使用（ C ）A.学习时间最大化策略 B.目标导向策略C
10、.行为管理前瞻策略 D.多形式推进策略30.在“大卫不可以”的语言活动中，教师问幼儿为什么妈妈最后抱了大卫，幼儿回答:“大卫承认了错误，妈妈就抱他”，教师回应:“哦，因为大卫承认了错误，所以妈妈就抱他。”该教师运用的语言示范策略是（ C ）A.通过自我描述给予幼儿语言示范B.通过平行描述给予幼儿语言示范C.通过对幼儿的回答进行完整叙述给予幼儿语言示范D.通过使用丰富的词汇、形式多样的语言给予幼儿语言示范二、名词解释题:本大题共5小题，每小题3分，共15分。31.辩论：辩论可以分为广义和狭义的两种。广义的辩论则包括讨论和辩论，需要说明的是这个讨论的内容应该具有一定的对立性和争论性。狭义的辩论，就
11、是指针对对立的观点进行论证和辩驳的活动。32.叙事顺序：指用来表达时间、因果关系或连接所述事件的连词，表示时态或时间的副词等使用情况，如“然后”、“接下来”、“已经”等。33.生活故事：生活故事取材于社会现实生活，以叙述事件为主，反映幼儿熟悉或需要了解的生活内容，向幼儿讲述经过提炼或虚构的“真人真事”。34.纸笔互动经验：是指儿童在尚未正式书写之前，使用纸笔，进行涂鸦、涂画和绘画、模仿汉字的基本外形等活动。35.目标导向策略：是指教师通过知识引入、总结、重新定位等目标导向策略，引导幼儿聚焦教学目标，确保教学效果。三、简答题:本大题共5小题，每小题5分，共25分。36.简述指南中的“阅读与书写准
12、备”目标。答：(1)喜欢听故事,看图书。(2)具有初步的阅读理解能力。(3)具有书面表达的愿意和初步技能。37.简述谈话情境创设的主要方式。答：谈话情境的创设主要通过三种方式：第一种方式是以实物创设情境。第二种方式是用语言创设情境。第三种方式是在阅读过图画书之后引出恰当的话题进行谈话。38.简述说明性讲述活动的教育组织策略。答：(1)说明性讲述需要有一定的认知准备做铺垫。(2)注重凭借物的选择与使用。(3)说明性讲述核心经验的形成不仅仅局限于讲述活动。39.简述创设一个阅读区角需要考虑的问题。答：(1)阅读区角的位置。(2)阅读区角的设施。(3)阅读区角的规则。40.简述图画书阅读中幼儿前识字
13、能力的教学活动组织实施过程。答：(1)感受理解，帮助幼儿了解故事情节和内容。(2)细致观察，引导幼儿分析符号和文字所表现的功能。(3)情感迁移，引导幼儿表现符号和文字的功能。(4)拓展运用，引导幼儿尝试运用前识字的核心经验。四、论述题:本大题共1小题，每小题15分，共15分。41.举例说明如何在幼儿园日常生活和自由游戏中开展语言教育。答：语言是日常生活中建立良好人际关系的工具，可以起到指导和调节人际关系的作用。从幼儿语言学习的内容上来看，日常生活中的 语言交往，可以帮助幼儿学习在不同场合运用恰当的语言形式进行表述和交流，同时又将社会文化习俗的学习与语言的学习结合在一起。具体而言，渗透在幼儿日常
14、生活中的语言教育，可以帮助幼儿获得以下的语言经验：注意倾听、理解和执行生活常规以及成人的指令性语言；学会运用礼貌语言与他人交往；学习运用语言向他人表达自己的需要和要求，对他人提出的要求做出恰当的应答；学习运用恰当的语言解决与同伴之间发生的冲突，等等。在自由游戏中，语言成为幼儿与同伴进行交往、合作、分享的工具，也成为指导和调节自己选择游戏内容、游戏伙伴和游戏材料等行为的工具。具体而言，幼儿在自由游戏中的交流互动可以获得以下语言经验：学习运用玩具结合动作自言自语，进行自娱或自我练习；学习自主选择游戏的内容、伙伴、材料等；学习通过协商等语言方式，解决与同伴在游戏内容、材料的选择以及游戏规则的制定过程
15、中出现的矛盾冲突。以早期读写学习为例，很多幼儿园教师反映学前儿童前书写比较“难教”。所谓学前儿童的前书写学习，是指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接受正确的字等形式进行的书写。这就意味着幼儿往往在学习语言和阅读过程中，逐渐使用图画、符号和自己认为是字的创意书写方式，表达和交流自己的想法。幼儿在园的一日生活中，甚至幼儿日常生活环境中，可以采取“写计划”、“写备忘”、“写卡片”、“写日记”等方式帮助孩子学习创意书写。其实，从幼儿学习前书写的角度来看，在幼儿每天每时的生活中，无论是在家里还是在幼儿园，都存在着大量学习用前书写方式表达和交流的机会。创造无所不在的创意书写的教育环境，就是为幼儿提供支持和鼓励，吸引幼儿在与教师、同仁或其他人交往的过程中，运用创意书写的方法来记录想法、传递信息、表达观点。有心的教育工作者需要特别注意抓住有利时机，让幼儿获得前书写的机会，教师需要特别注意保护幼儿运用创意书写方式进行交往的主动性和积极性，让他们在宽松而真实的语言运用情境中获得有效的语言和读写经验。五、活动设计题:本大题共1小题，每小题15分，共15分。42.设计一个中班故事学习活动，活动设计要求至少包括活动目标、活动准备、活动过程等主要内容，并附上故事内容大意。答：略。
