1、基于核心素养的低年级语文阅读教学设计2高年级下来的老师如是说走进学校，常听到的话语这有什么好教的？这该怎么教啊？散乱3厌长期教低年级的老师这样说倦小孩子搞不清的！教学进度来不及的！走进学校，常听到的话语4一个重要的观点基于课程标准：让教学基于课程标准：让教学“回家回家”华东师范大学课程与教学研究所华东师范大学课程与教学研究所 崔允漷崔允漷 一种完整的教育教学活动至少要回答以下四个核心问题：“为什么教为什么教”“教什么教什么”“怎么教怎么教”“教到什么程度教到什么程度”，只有这四个问题具有逻辑上和行动上的一致性，才能说该教育教学活动是完整的、专业的。教学目的教学内容教学实施教学目标5 随着课改的
2、深化，“知识中心”转向“能力(素养)中心”，学科教学要着力培养学生形成高于“学科知识”的“学科素养”。学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。一、为什么教对教学目的的重新认识 6我推崇的语文核心素养概念 语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。人大复印报刊资料高中语文教与学 王宁7语文独特的核心素养 语言的建构与应用是语文课独特的课程素养，也是其他要素的基础。只有这一项是唯一
3、或主要属于语文的。8我对低年级阅读核心素养的理解掌握基本的识字方法，在生活和阅读中，有主动识字的兴趣和愿望。借助讨论和分享，交流阅读感受，并乐于运用习得的词语和句式分享自己的情思。学习朗读课文，能基本做到正确、流畅。初步学习基本的阅读策略，如提取信息、预测、进行简单的推论等，对阅读保有热情和兴趣。9 教学目标是教学活动的出发点和归宿，它预期着学生学习的内容、过程、方法和达到的标准，在方向上对教和学的评价提供依据。课堂教学不管怎么改，不断提高教学的质量和效益，促进学生全面、主动发展，这个方向是不变的。二、教到什么程度对教学目标制订的反省与改进10对教学目标的制订的反省教学目标制订不尽人意部编教材
4、一年级上册课文第1课秋天 1.认识“秋、气”等10 个生字和木字旁、口字旁、人字头3 个偏旁；会写“了、子”等4 个字和横撇1个笔画。2.正确朗读课文，注意“一”的不同读音。背诵课文。3.结合插图初步了解秋天的特征，知道秋天是个美丽的季节。11 1.认识“住、孩”等12 个生字和王字旁1 个偏旁；会写“对、妈”等4 个字。2.借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。3.正确、流利地朗读课文。部编教材一年级上册课文第14课小蜗牛122143这样的目标制订，暴露不少问题：1.认识“秋、气”等10 个生字和木字旁、口字旁、人字头3 个偏旁；会写“了、子”等4 个字和横撇1个笔画。2.正
5、确朗读课文，注意“一”的不同读音。背诵课文。3.结合插图初步了解秋天的特征，知道秋天是个美丽的季节。1.认识“住、孩”等12 个生字和王字旁1 个偏旁；会写“对、妈”等4 个字。2.借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。3.正确、流利地朗读课文。13定位一、增补“过程与方法”，让识字素养清晰可见二、厘清与“教学内容”的区别，让朗读素养凸显重点三、立足学生实际，让阅读理解素养贴近最近发展区四、加强迁移运用，让言语运用素养落地生花对教学目标制订的反省教学目标制订的改进14（一）增补“过程与方法”，让识字素养清晰可见秋天秋天识字写字识字写字原原教学目标教学目标 通过对比、联系字义等方
6、式学习“木字旁、口字旁、人字头”3 个偏旁，采用猜字谜、做动作、揭字理、熟字相加等方法，在语言情境中，结合阅读理解认识“秋、飞、气、叶”等10 个生字；通过观察比较、自主练习等，会写“了、子”等4 个字和新笔画“横撇”。认识“秋、气”等10 个生字和木字旁、口字旁、人字头3 个偏旁；会写“了、子”等4 个字和横撇1 个笔画。秋天秋天识字写字识字写字修改修改教学目标教学目标15（二）厘清与“教学内容”的区别，让朗读素养凸显重点秋天秋天朗读朗读原原教学目标教学目标 通过聆听教师范读、认读带“一”的短语等，发现“一”的不同读音，通过自己练读、同桌互读等方式，读好带“一”的短语和句子，学习正确朗读课文
7、。在反复诵读、师生对读、填空读的基础上，背诵课文。正确朗读课文，注意“一”的不同读音。背诵课文。秋天秋天朗读朗读修改修改教学目标教学目标16（三）立足学生实际，让阅读理解素养贴近最近发展区 秋天秋天阅读理解阅读理解原原教学目标教学目标“结合插图初步了解秋天的特征，知道秋天是个美丽的季节。”朗读课文，结合插图，在文中找一找，秋天到了，哪些事物发生了变化。秋天秋天阅读理解阅读理解修改修改教学目标教学目标17（四）加强迁移运用，让言语运用素养落地生花从语言运用素养角度，可以制订第四条教学目标：秋天秋天教学目标教学目标 根据课文语言图式，用“秋天来了，（什么）（怎么样）了”的句式说说自己眼中的秋天，表
8、达对秋天的喜爱之情。18（四）加强迁移运用，让言语运用素养落地生花 阅读，局限于语言的理解和感悟，是不够的。学生只有学了会用，学了能用，他们的言语素养才能切实地提高。迁移文本的表达形式，借助文本的语言图式，引导学生来书写生活，表达情感与思考，是习得书面语言的重要途径。19三、教什么、怎么教基于核心素养的教学内容选择与实施 （一）教学内容选取的基本原则（二）阅读教学内容选取与实施的策略20站在学生的角度考量内容站在课标的高度考查教材站在学段的宽度考察语文要素 （一）教学内容选取的基本原则211.站在课标的高度考查教材 义务教育语文课程标准规定了义务教育阶段语文学科课程的目标和内容，是语文教学的纲
9、。教材是落实课程标准的载体。纲不能随便动，载体却可根据教学实际编制调整，因而才会有各种版本的教材。221.站在课标的高度考查教材 1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。6.学习独立识字。232.站在学段的宽度考察语文要素 语文要素在教材里不是孤立的。应该把它放在整个学段的坐标中去考察，这样才能准确理解和把握有关教学内容的课程价值，以及它在整个课程内容中的地位，和学生目前必须掌握的程度。242.站在学段的宽度考察语文要素核心素养核心素养年段对应年段对应课程目标课程目标部编一上册要求部编一上册要求部编一上册要求部编一上册要求流畅流畅朗读朗读学学习阅读习阅读学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学
10、习默读。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。读准字音。读好句子间的停顿。分角色朗读课文。找出课文中明显的信息。学习借助图画阅读课文。读好感叹句。读好长句子。读出疑问句、感叹句和祈使句的语气。分角色朗读课文。找出课文中明显的信息。根据课文信息作简单推断。借助图画阅读课文。联系上下文和生活实际了解词语的意思。25 教师要关注到这种前后内容的关联性，控制单元教学的边界。以防盲目地，甚至错误地理解“创造性使用教材”，重复或随意增加教学内容，稀释教学重点，偏离教学重心。2.站在学段的宽度考察语文要素26 教学是为学生发展服务的，脱离对学生学习能力的考量，再好
11、的内容，也起不到应有的作用，有时，甚至会起反作用。3.站在学生的角度考量教学内容273.站在学生的角度考量教学内容1.1.从学生现有学习能力的角度组合教材。从学生现有学习能力的角度组合教材。2.2.从学生未来发展的角度选取教材。从学生未来发展的角度选取教材。在处理教材时不搞“一刀切”，教学中多给学生选择的机会。“小贴士”“小资料袋”等，供他们学习时查阅参考，帮助理解。每一个知识，每一篇文章，都要进行综合考虑，切忌把语文知识和语文要素分解开来，做单纯的技术训练。28（二）阅读教学内容选取与实施的策略1.深入解读教材2.让教学内容和教学过程更有利于理解3.让教学内容和教学过程变得更有趣291.深入
12、解读教材助读内容解读文本内容解读30（1）把握好知识细节。1.深入解读教材有趣的有趣的“王字旁王字旁”31（2）落实好语文要素。1.深入解读教材（1）把握好知识细节。语文园地六32（3）建立起单元整组意识。1.深入解读教材（2）落实好语文要素。（1）把握好知识细节。33 低年级儿童的思维仍以动作思维和形象思维为主。书面语言传递的信息，对于他们来说，还是“抽象”的，较难理解的。教学内容选择和实施的时候，都要注意把“抽象知识”转化成“具体情境”，才易于儿童接受。2.让教学内容和教学过程更有利于理解34 比尾巴把整节课创设成一个大情境动物们的比尾巴大赛，里面又分若干小情境。趣味的课堂，能吸引学生积极
13、参与学习活动，享受学习的愉悦，提高学习的效率。低年级的课堂，情境的创设，对召唤儿童参与学习，保持学习的热情都起着极大的作用。（1）内容选择和实施要有利于学生进入情境。35 情境一：给小动物送名牌情境一：给小动物送名牌情境二：帮小动物查看比赛项目情境二：帮小动物查看比赛项目情境三：给小动物授奖牌情境三：给小动物授奖牌（1）内容选择和实施要有利于学生进入情境。36（1）内容选择和实施要有利于学生进入情境。介绍姓介绍姓想一想，还有什么介绍方法？读一读，发现介绍方法的不一样用上方法，给朋友介绍自己的姓加一加说偏旁组词37（1）内容选择和实施要有利于学生进入情境。部编一下册第八单元咕咚一课：兔子兔子 拔
14、腿就跑拔腿就跑猴子猴子 就跟着跑就跟着跑小动物小动物 一个跟着一个跑一个跟着一个跑38 知识与儿童的生命与情感产生脱节，就成了消极知识，无法为学生的精神成长提供养分。知识只有与儿童的生命和情感产生联结时，才是积极的，具有生命的活力。（2）内容的选择和实施要利于联结生活。39（2）内容的选择和实施要利于联结生活。善善想想里面为什么是“羊”？发现甲骨文“善”的特点。认读词语“友善”“善良”。用课文中的句子夸夸他（她）。班里谁很“友善”？40（3）内容的选择和实施可借助多媒体演示。认识认识“雨字头雨字头”和和“雾雾”413.让教学内容和教学过程变得更有趣 教材里的课文，大多是选文，一篇一篇呈现，且这一篇和那一篇之间的关联性并不是很强，很多语文的知识点也就呈散落状态。如果学生没有整合联结意识，那么他们的言语建构能力，对客观世界的认知等都会受到一定的局限。42（1）链接组合教材内容。蜗蜗蛙蛙小蜗小蜗牛牛大大蜗蜗牛牛蜗蜗牛牛蚁蚁蚂蚂43（2）引入适切的课外选文。长大了我才知道，人们端午节吃粽子，据说是为了纪念爱国诗人屈原。443.整合其他学科内容。45 低年级阅读教学，是儿童阅读的启蒙，各个方面都处于起步阶段，教师只有基于核心素养，从育人高度确定教学目标，选择教学内容，合理设计教学环节，为课堂教学的有效实施提供保障。与大家共勉 谢 谢！
